英语同课异构教学中的挑战与策略:个案研究

原文作者 Sri Gustiani 单位State Polytechnic of Sriwijaya， Palembang， Indonesia

摘要：英语能力的异类课程，也称为混合能力课程，一直威胁着斯里维加亚州立理工学院的英语教师。向斯里维加亚理工学院的同课异构班级教授英语的效果一直要求本研究为该机构的英语教师提供建议的解决方案。使用有目的抽样，有八位英语教师参与了这项研究。他们被分成在以下任教的英语教师：(1) 工程系；（二）商务部门。使用主题分析对通过个人半结构化访谈和焦点小组访谈收集的数据进行分析。结果显示，在学生不同的学习方式和兴趣、教学和学习材料以及教学同课异构类的方法等挑战的情况下，存在频率，这反过来又需要适当的解决方案。处理英语学习中的异类课堂最有效的解决方案是应用差异化教学和适当的课堂管理。但是，这些解决方案与英语教师所在的部门无关。事实上，以学生为中心的方法是这种情况下的最佳策略。

关键词：英语学习； 同课异构班； 混合能力班； 理工学院

介绍

在一个班级中拥有具有混合英语能力的学生是学校英语作为外语 (EFL) 班的教师面临的最具挑战性的问题之一。这种典型的 EFL 班级也称为混合能力或同课异构班级，其中在一个 EFL 班级中，作为英语学习者的学生由混合英语能力组成。他们的英语水平参差不齐，有的人学英语很慢，有的人学得很快。 Chen（2015）认为，同课异构的英语能力状况是由于学校学生的要求方法造成的。这种方法使来自以前不同学校的学生具有不同的学习方面，例如：背景、学习方式、智力、英语知识和英语学习经验（Bremner，2008；Londres，2017；Prema，2016；Ur，2005）。因此，EFL 课程中的英语语言教学 (ELT) 过程受到各种学习能力的影响。根据一些研究，据报道，英语教师在教学和开发学习材料方面存在困难，以便在他们的 EFL 课程中处理学生的各种英语水平（Hallam， Roger， amp; Ireson， 2008; Harris amp; Snow， 2004；Scrivener，200；Van der Veer，2007）。

异类课程是英语教师的一个重要考虑因素。异构类难以集中目标学习者是谁。一方面，专注于学习速度慢的人会让他们的学习速度快的人厌倦学习，因为他们能够更早地完成任务并不得不等待下一个活动。另一方面，专注于学习速度较快的学习者会让学习速度较慢的学习者在课堂上落后于理解英语学习材料时感到沮丧和困惑。关于高等职业教育/理工学院的英语课，英语被教授为特定用途英语（ESP）或职业英语（EVP）。学生在他们的学习专业中学习英语，即：工程专业和商业专业。他们的英语能力作为入学要求进行了测试，入学考试的分数不是根据他们的英语能力水平，而只是为了入学要求。因此，理工学院的英语教师必须应对英语同课异构课。遇到这种情况，本研究旨在调查以下两个问题的答案。首先，工程和商业专业的英语教师在高等职业院校（Polsri）的异类课堂教学中面临哪些挑战？其次，它也意在回答教师为了应对挑战采用了哪些策略？

文献评论

一些学者的研究从不同的角度对英语课堂中的同课异构一词进行了定义。例如，Ur (2005) 将其定义为一门英语课程，不仅有初级、中级和高级学习者，还包括学习者的学习方式、动机水平和年龄等各种学习方面。 Xanthou 和 Pavlou (2008) 将其定义为英语水平高、中、低水平的学生，他们可以在学习过程中相互促进，从而提供更多学习英语的机会。此外，Marcia (2009) 提到，同课异构性的情况使得英语教师既关注学生的学习方面，也关注学习活动和教学方法。然而，其他学者将异类课堂视为教师为学生创建英语学习材料以及教学方法的创造力来源（Blaz，2015；Chen，2015；Londres，2017）。

优点和缺点

事实上，现有学生在英语课堂上的多变能力表现在优势和劣势的两个方面。一方面，Chen (2015)、Marcia(2009)、Xanthou和Pavlou (2008)、Ur(2005)和Wallstrom (2012)在他们的研究中表明，教师和学生都可以从这种情况中受益。教师有更多机会设计英语教学和学习材料以及如何应用设计材料的策略。此外，学生有更多的协作学习活动，以提高他们的英语语言技能。快速学习者可以通过帮助他们慢速的同伴来提高他们的语言技能，这也将有利于慢速学习者理解所教授的材料。事实上，这种合作将增加他们之间的知识和尊重。然而，另一方面，以下学者报告的教师和学生都存在一些潜在的威胁。 Londres(2017)在她的研究中声称，同课异构性的条件阻碍了快速学习者专注于他们的学习过程。发生这种情况是因为他们必须分享他们的注意力来帮助他们学习过程缓慢的同行。根据学生的英语水平（初级/中级/高级或慢速/快速学习者）对学生进行标记，（Marcia，2009 年）认为这会破坏个人和社会成果，特别是对于最低水平的学习者，因为他们被视为学习缓慢或无法赶上学习过程。

此外，英语教师之所以下定决心，是因为他们必须根据学习者的各种或不同等级的熟练程度来了解各种英语教学策略（Bernabas，2011；Kwie，2017；Mayer，2008）。事实上，开发分级的英语教学和学习材料对时间和预算的要求都很高。总结上述一些研究，可以得出结论，英语同课异构类中存在优缺点，如表 1 所示。

学生的学习方式

学校的大多数 EFL 班都居住着大量的学生作为英语学习者。显然，这些学生被他们的学习风格定义为他们对学习英语作为目标语言的偏好（Harris amp; Snow，2004）。教师必须控制学生的学习活动，以满足所有学生对学习效果的需求，这一点至关重要。为此，教师不仅需要调整和开发学习材料，还需要调整和开发在课堂上提供这些材料的方法。未能满足学生在学习方式和策略上的不同需求可能导致英语学习的不满和不足（Blaz，2018；Harris amp; Snow，2004；Northcote，2006）。为异类班级调整和开发教学材料是一项挑战。它需要英语教师最大的创造力来让所有学生在学习过程中保持参与。这些材料必须能够激发课堂上各个层次的认知工作。它必须开发慢学习者的学习智力，同时让快速学习者忙于相同的材料，但不同的任务。教师可以使用真材实料或互联网上的不同材料，并准备额外的活动，以免快速学习者比慢速学习者更早完成任务时感到无聊。当然，教师需要花更多的时间来制作这种精心策划的教学材料（Alastair，2014；Londre，2016；Prema，2016；Scriever，2005；Ur，2005；Van der Veer，2007）。

学习资料

向具有不同英语水平的学生教授相同的英语学习材料而没有不同的任务会影响他们的学习动机。挑战在于英语教师在教学过程中需要跟上英语学习者的所有兴趣水平。如果任务太简单而无法激发他们的智力学习，那么快速学习者就会陷入无聊之中。同时，由于材料太硬，他们的同伴学习动力不足，无法培养学习能力。没有能力激励学生学习的教师会将他们置于最内在的潜在学习能力上，因为动机和成就密切相关（Anitha，2018；Bremner，2008；Lewis， Collier， Annie，2012；Londres，2017；Svard，2006；乌尔，2005 年；Wallstrom，2012 年）。此外，提供英语学习材料的方法也很重要，需要各种教学方法来满足学生的需求。根据 Blaz (2016) 的说法，当教师采用一些教与学方法来促进他们的学习时，学习者就会达到他们的学习目标。与英语异类课程相关，(Bremner， 2008; Hallam， 2008; Wallstrom， 2012) 指出，英语教师必须平等地控制英语水平混合的学习者，以激发和参与课程。他们必须管理那些快速学习者，以完成高于他们智力水平任务的任务，而不能忽视慢速学习者。当然，在提高个人学习动力和兴趣的同时应对不同水平的熟练程度并不是一件容易的事（Dimas amp; Costellanos，2014；Londre，2016）。

教学策略

同课异构课堂非常具有挑战性的事实发明了一些学者提出差异化教学作为推荐的教学方法来克服它。Blaz (2015)、Pospisilova (2008) 和 Tomlinson (2001) 将其定义为一种满足各种学习方式需求的教学策略。同样，Londre (2016) 将这种教学策略定义为定制课程或不同的教学。她认为，使用这种策略的说明必须根据学习者的能力进行定制或变化，以触发他们的认知过程并增强他们的学习风格。继之前的学者之后，Blaz (2015) 提出了一些适当应用这一策略的技术：（1）识别学生的学习风格； (2) 调整学生的需要； (3) 促进不同的学习方式。在其实施过程中，该策略最适合以学生为中心的活动，例如：协作任务、分层任务以及强制性和可选任务，因为它们对自己的学习过程负责。协作任务要求所有英语学习者通过讨论来贡献他们的想法，其中快速学习者协助他们的对手并促进讨论（Bremner，2008；Marcia，2009）。分层任务将学习者分成不同的组，每个组都有合适的活动，任务完成后会讨论答案（Bowler amp; Parminter，2002）。必修加选修任务为所有学习者提供了学习成就感，因为慢的学习者可以完成必修课，而快的学习者在完成必修课后忙于做可选任务而不会被耽误（Chen，2015；Ur，2005）。可以整合其他以学生为中心的方法，如游戏竞赛、额外作业和戏剧化，以提高 ELT 流程在异构课程中的有效性。这些策略与适当的支持教学和学习辅助工具（如视听设施和课堂管理）相结合，将最好地帮助解决异构课堂的挑战（Pedersen amp; Kronborg，2014 年）。

此外，以良好的课堂管理形式营造良好的氛围或学习环境也是一项重要策略。 Wright (2005) 声称良好的课堂环境和良好的行为管理与创造良好的学习环境有关。英语水平的差异可能会在学生中产生不良行为，例如焦虑或优越感。 Tomlinson（2001）在她的书中提出了有效学习环境的一些特征，例如：学生感到省钱，欢迎发表意见，学生相互尊重，无论他们的熟练程度如何，教师为学生的成功和学业成长而教。到目前为止，据研究人员所知，之前还没有研究涉及在高等职业教育/理工学院的 ESP/EVP 教学中处理异类班级的挑战和策略。因此，本研究旨在弥补这一差距。

方法 研究设计

本研究是一个使用定性方法的案例研究。之所以选择定性设计，是因为这种方法侧重于通过文字、故事和图片形式的数据进行现象探索（Creswell，2012）。 Gillham (2000) 说它使研究人员能够理解所获得现象的含义，阐明问题并提供可能的解释。进行案例研究的理由是，本研究从多个角度深入探索 Sriwijaya (Polsri) 州立理工学院的英语教师在教授由混合英语学生组成的班级时所面临的挑战的复杂性。熟练程度/同课异构性及其应对挑战的策略。

研究地点和参与者

这项研究是在Sriwijaya理工学院进行的，因为它是根据研究目的有目的地选择的（Bryman，2012 年）。探讨高职英语教师在工程系和商务系教授英语时面临的挑战。他们在两个部门的不同班级教英语，并使用策略来应对挑战。如前所述，这些教师必须在一个班级中与不同英语水平的学生打交道。这表明这些教师面临的条件是独特的，可以作为教师教学挑战的区分。

斯里维加亚理工学院有 8 名英语教师在 24 名英语教师中被选为样本（后称为“参与者”）。他们被确定为参与者 1/P1、P2、P3 和 P4 为工程专业的英语教师，以及 P5、P6、P7 和 P8 商科专业的英语教师。由于以下两个特点，他们被有意选择。首先，他们在工程专业或商科专业任教。其次，他们是职前培训教师，在斯里维加亚理工学院任教前接受过英语教学教育和培训，并从硕士课程毕业。这意味着所有参与者都具有平等的教学教育和教育背景。具有这些特征，这项研究应用了有目的的抽样，其中研究人员“有意选择个人和地点来学习或理解中心现象”（Creswell，2012，p.206）。参与者的选择是通过直接联系进行的。

数据收集和分析

本研究采用两种访谈方法收集数据：（1）采用半结构化访谈问题的个人深度访谈； (2) 焦点小组访谈 (FGI)。两次采访都集中在两个关键问题上：探索在异类班级教授英语的挑战，以及探索应对挑战的策略。 Creswell (2012) 认为，个人深度访谈是一种一对一访谈的形式，可为参与者提供舒适的访谈。研究人员对参与者进行的这次访谈是为了在访谈期间提供舒适的环境以获得最佳答案。

关于英语同课异构类挑战和策略的半结构化面试问题改编自 Al-Subaiei (2017)。作为半结构化访谈，它以灵活的方式提供探究性问题，让研究参与者可以用自己的方式和自己的话回答访谈问题并讨论相关主题（Matthews amp; Ross，2010）。研究人员扮演了采访者和促进者的角色，提出问题，同时帮助参与者或被采访者回答有关他们在 Polsri 向异类课堂教授英语时面临的挑战以及应对挑战的策略的问题。受访者通过自己的观点和选择的词语和语言回答了问题。焦点

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