论文总字数：11348字

摘 要

合作学习是当前新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一。在初中政治教学中运用合作学习是提高初中政治课堂教学的一种有效方法，也是培养和提高学生自主学习、合作意识的重要途径，但是在合作教学的过程还存在着课堂中学生的主体性没体现、合作学习中小组分工结构不合理等问题，导致合作性教学不能有效的实施，应通过教师结合新课改改变传统教学模式、充分准备课前设计、合理安排完善课堂教学以及引导学生自主学习合作学习等措施提高合作教学实效。

关键词：有效合作；中学思想品德；学习策略

A Study on the Strategies of Effective Cooperation Learning

Based on the Middle School

Deng Ke

（School of Politics and Public Administration, Huaiyin Normal University,

Huai’an Jiangsu, 223300）

Abstract: Cooperative learning is one of many countries in the world are widely used as a creative and effective teaching theory and strategy system. Cooperative learning is not allowed students to freely, not blindly, randomly, and should beordered under the guidance of teachers. Therefore, teachers should deeply study ideas and moral curriculum reform, strengthen the cooperation learning guidance, pay attention to monitoring of cooperative learning will combine theory and practice of moral course in junior high school learning, and strive to tap the potential of students, encourage students to actively learn thought morality content; improve the learning ability and learning efficiency character class thought; to enhance students" mutual aid, mutual love, kindness, integrity, honesty and moral cultivation; enhance the emotional exchanges between students, improve interpersonal relationship.

Keywords: effective cooperation, middle school moral, learning strategies

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习不是放任学生自由活动，不能盲目、随意进行，而应在教师的指导下有序进行。因此，教师应深入学习思想品德课改理念，加强对合作学习的指导，注重对合作学习的监控将合作学习理论与初中思想品德课的实践结合起来，力求挖掘学生的潜能，激励学生积极主动地学习思想品德内容；提高学生思想品德课的学习能力和学习效率；提升学生互助、互爱、善良、正直、诚实等品德修养；增进同学间的情感交流，改善人际关系。

1. 新课改呼唤思想品德课进行有效合作学习

（一）有效合作学习理论

“合作学习”是相对于“个体学习”提出的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。^[1] 各国对合作学习有不同的说法，有的称为“合作教学”、“合作授课”，我国称为“合作教学”，各国对于合作学习的含义也有不同的定义。关于合作学习的定义，一直都没有一个统一的认识，但是有一些比较有代表性的定义：

约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。^[2]

心理学家文泽认为：合作学习是教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。^[3]

至于合作学习的要素，钟启泉教授认为主要有以下几个方面：“积极承担在完成共同任务中的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。”^[4] 约翰逊兄弟也认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。    

（二）合作学习策略理论

“合作学习的主要形式是小组学习，为此，教师指导学生进行合作学习时，应把重点放在小组学习上。”^[5]

第一，要把班级所有的学生分成若干学习小组。划分小组应遵循三个原则：一是控制好学习小组内部的学生数量，一般学习小组是4－6人，全员参与。人数太少的话，思维比较狭隘，学生的思路得不到拓展；人数太多的话，不仅浪费时间，而且人多嘴杂极有可能跑偏。二是掌握好学习小组内部成员的素质差异，按照差异度比较大的学生分成一个小组，这样就能使每一个学生认识到自己与他人的不同之处，不同学生的不同观点相互碰撞、整合，有利于拓宽学生学习的角度。三是教师要合理安排小组合作的流程，让更多的学生参与其中，表达自己的想法。在初中思想品德课中，政治教师在构思何种教学策略最有效时要根据课程内容和学生的实际情况。一般而言，一个比较完善的流程应当包括如下步骤：首先，小组内部，派出一个同学作为本组代表发言，阐述本组观点想法，然后由其他同学对他的发言内容进行补充；然后，教师汇总全班各小组的问题，针对比较集中的问题展开全班交流，每位同学都可以发表自己的看法；最后，教师进行总结，进一步加强学生对教学内容的理解和掌握。

第二，改变课堂的空间形态，创设良好的气氛。政治老师在课堂教学中，可以组织学生改变原来上课座位的安排，让小组成员的几个人聚集到一起进行讨论，就像大班级中常用的“前后桌四人”，这种空间形式不仅便于学生小组学习活动的开展，而且也有利于学生小组学习活动的开展。政治课教师应该营造一个宽松、民主的合作学习氛围，让更多的学生更好地参与到讨论中来。

第三，合理安排课堂教学的时间，控制好教学进度。合作学习的另一个关键因素是合理安排时间。如何确立一个合适的合作学习时间？这就要求政治教师以授课难容的难易程度和本班的实际教学情况为基础，而且要做好随时调整的准备，不能让计划的学习时间绊住课程教学的脚步。为了合作学习，抛出问题后立即开始小组合作学习，这样的思想品德课的教学方式只是流于形式，为了合作学习而学习，难以达到合作学习的效果。

1. 新课改呼唤思想品德课进行有效合作学习

在初中阶段的课程中，思想品德课的理论性比价强，运用传统的教学模式，会让学生觉得思想品德课是一门很枯燥乏味的课，从而影响学习情绪、影响学习的效果，学生的抵触情绪会直接影响教学效果，这样也违反了新课改的要求。新课改下的初中思想品德教育工作要了解并顺应学生身心成长规律，促进学生独立自主意识的发展，促进学生的身心健康。在初中思想品德教学过程中，教师要适应课程理念，不断与时俱进。适应新课改下中学思想品德教学的有效实施，需从以下几个方面做起：

1．改变教学观念，关注教师怎么教，学生怎么学

政治教师要拥有正确的教育思想，按照新课程理念，思想品德课的学习应当以学生为主体，老师作为辅助，让学生能够发挥主动性和积极性，而政治教师作为学生学习的引导和各种能力的培养者，要鼓励学生积极参与课堂活动，成为学习的主体。教师在引导学生学习的过程中，要理论联系实际，结合学生身边的实际生活，让学生从现有的知识经验出发，在原有的理解层面上积极探索新知识，让学生对生活有新的体验和感悟；此外，虽然学生是学习的主体，教师还是应该把握好整堂课的进度，合理安排时间，注意成绩差异较大学生的学习领悟程度，适当进行调整，让每个学生在合作学习中发现自己的优点，从而激发学习的兴趣。

2．运用不同的教学方法，提高教学效率

初中思想品德课的理论很抽象，知识点不容易理解，枯燥地讲解理论知识，容易引起学生的抵触情绪，影响学习效果，因此，教师必须形成自己独特的教学风格来吸引学生的注意力，课堂中教师的讲课激情往往比教师的才能更能激发学生的学习兴趣，在充满激情的课堂中，学生会在老师情绪的带动下，跟着老师的思路不知不觉中掌握知识、增加收获。

此外，教师还要运用多种教学手段、教学形式，用积极、鼓励性质的言语调动学生的参与热情。如在玩游戏时，让没有回答问题的学生参与；在自主学习环节中，根据学生的实际情况合理分配学生角色。政治教师还要及时收集最新的时政热点，将这些信息和理论知识结合在一起，帮助学生理解掌握知识点。如在九年级思想政治课堂教学中，利用“2008年北京奥运会开幕式”让学生了解我国日渐强盛的最大原因是坚持了“以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放”这一基本路线；利用“杂交水稻”、“转基因食品”让学生理解建设创新型国家的重大意义和我国科教兴国，人才强国的发展战略。

3．巧用教学媒介，构建生活化的课堂

丰富强大的现代信息可以弥补传统教学方法单一枯燥的不足。思想品德课学习中，教师可以运用视频、漫画、音频等吸引学生的注意力，丰富学生的知识，提高课堂教学效率。

如在《我自信我能行》一课时，可以先用一个视频“毛遂自荐”的故事来引发学生思考，从而导入课题，表明自信是我们获得成功的一个重要因素；再用课件向学生展示一些图片，如爱迪生、周恩来、刘翔、航天员、邵丽华等，让学生理解自信是一个人成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，是生活中获得成功和快乐的重要因素；一个有自信心的人确信自己能够把某件事做得很出色，并相信自己能够获得成功。

4．创设教育情境，体验感悟生活

中学思想品德课教学中，还要结合学生已有的生活经验，理论联系实际，从学生的身边生活的故事出发，学生才能真切体会生活，激发学习热情。比如在讲《人贵诚信》这一内容时，可以设立一个情境：一位彩票售票点的售票员接受一位顾客电话订购彩票，而顾客没有及时去取彩票，无巧不成书，而恰恰这张彩票中了500万大奖，给出问题，如果我们是这个售票员会怎么做呢？为什么？让学生进行讨论、思考，然后再引入真实案例，让学生懂得“诚信是公民职业道德的基本要求”，告诉他们要增强法律观念和道德观念。

1. 基于有效合作的中学思想品德学习中的主要问题

（一）从教的方面来说

1．学生的主体性依然没有在课堂上体现出来

虽然大多数政治教师已经认识到学生是课堂的主体，但在具体的思想政治教学过程中，学生的主体作用仍然得不到发挥，教师还是课堂的中心和主宰，学生还是在被动的接受老师传授的知识。产生这种现状的主要原因在于“习惯”二字，教师习惯了主宰课堂，而学生也习惯了被动接受，不愿主动求学，这样非常不利于发挥学生的主体性，学生的综合素质也得不到提高。因此，政治教师要把学生是课堂主体这个意识付出实施，真正的让学生参与到课堂活动中来，让学生主动求学。

2．教师在激励学生学习的主动性时采取的措施不明显

“合作教学是一种能够积极调动学生学习主动性的教学模式，但是在很多初中政治课堂上，教师没有能够积极调动学生的主动性。针对此种情况，教师也没有采取积极的措施去改善这种情况，激发学生的学习兴趣和合作探讨意识。学生在学习政治的过程中没能够深刻理解主动性这一概念，只能过分依赖教师在教学过程中对于相关问题的出和指导，没有能引起学生的积极思考。”^[6]

总体来说，政治教师在课堂实施合作教学经常流于形式，为了合作而合作，政治教师并没有真正的把课堂交给学生，让学生真正的参与其中。首先，政治教师在课堂上只是把学生简单的分成了小组，没有加以引导，认为分成小组学生就会自己合作学习，所以，在课堂上就是简单的让同桌之间、前后桌之间的学生进行讨论某个话题或完成某个学习任务，不仅不引导学生如何合作学习，也不参与学生小组的交流，在这样的小组合作形式下，学生要么每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动只是流于形式，学习效率低下学生很难真正达到合作学习的效果。其次，合作的次数越多，就证明合作学习效果越好。合作学习是课堂学习中的一个重要方式，但是不是唯一的方式，整个一堂课，学生合作交流的次数太多，会导致合作过滥，学生独立思考和自主学习不够，不利于学生自主学习能力的提高。最后，合作学习没有全面性的评价，导致学生不能持久参与其中。有效的合作学习要因时而变、因人而异，评价合作学习的方法也应当多元化。完成合作学习任务后，需要教师给出清晰的评价标准，让学生明白自己成绩的评价标准是什么，评价小组和个体的标准是什么。但是，在实际教学过程中，很多老师只重视小组整体的合作成果，没有关注小组成员的个人评价，学生个人的努力没有得到肯定，活动次数多了。难免影响学生参与合作学习的积极性，影响合作学习的效果。

（二）从学的方面来说

1．合作学习的小组结构及分工不当，影响学生的参与。

“教师讲、学生听”是传统的教学形式，学生在这种的学生模式下，形成了“优等生讲、普通生听”的小组合作模式，优等生在小组中夸夸而谈，主导一切，而普通生作为一个旁听者，没有表现的机会。合作学习是为了增加学生的表现机会，但是，在真正的合作学习中，优等生俨然成为小组中的“老师”，而这个小组又变成了传统的教学形式，优等生说了算，普通学生对优等生言听计从；优等生操纵大局，下达学习任务，帮助普通生完成学生任务。

政治教师可能预想合作学习是“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，即整体效果大于部分相加之和。但是，如果没有制定合适的规则，就会变成“三个和尚没水喝”。顺利开展合作学习的前提是建立学习小组和明确小组成员的责任分工。在实际合作小组学习中，优等生在合作学习中占据主动权，普通生默默听别人说或者做与学习无关的事情。这种现象的出现就是因为小组建立的时候没有合理安排，导致小组成员搭配不合理，此外，合作学习没有明确的目标，没有到位的角色及责任，也会形成不均衡的小组合作学习，从而影响学习的效果。

2.学生合作学习的意识和技能缺乏

学生合作之前缺乏独立自主的思考，影响合作学习效果。有的政治教师在进行合作学习前没有做好合作前的准备工作，即没有让学生对课堂中所要合作探究的内容进行独立思考，在这样的状态下学生进入课堂合作学习的话，学生的积极性难以调动，学生缺乏合作的意识与技能，不知该如何与其他成员进行交流，如何倾听，如何合作，这样的话很难有效地完成合作学习任务。

在一些政治课堂的合作学习小组中，老师只是关注小组活动的结果，而不在乎活动的过程，因此，只要有人代表小组做出正确答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，许多组员都在逃避学习责任而不是积极主动地参与小组活动，甚至连老师提出的问题是什么都不是很清楚就和小组成员开始了所谓的“合作交流”，实际上只是借合作之名进行聊天而已，小组活动竟成为一些学生的“避风港”。

1. 中学思想品德有效合作的学习策略

（一）教的策略

1．结合新课改：转变教师角色，努力适应新课程的要求；重视探究性教学，强化学生的实践活动

转变教师的角色，努力适应新课程的要求。新课程理念要转变传统的教师传授，学生接受的这种模式，而教师变成学生学习活动的引导者。“首先，教师的职责是教育学生，引导学生，让所有的学生受到良好的教育，挖掘不同程度的学生潜能。其次，教师应成为学生学习活动的组织者和参与者。教师作为学生学习的组织者，不能以长者的身份自居，必须与学生建立平等的师生关系，要尊重学生，理解学生，在和谐的教学氛围中，调动学生的主动性。再次，教师应是学生学习活动的参与者。新课程实施过程中，教师的角色发生了变化，教师必须从传统的“师道尊严”中走出来，从神圣的讲坛走下来，与学生平等交流，亲切对话，建立新型的伙伴关系、朋友关系。”^[7]教师向学生传授知识的同时，还要倾听学生的心声，了解学生内在的心理需求。师生之间有了情感的交流，在此基础上进行知识的交流，效果都会事半功倍，会对新课程的实施有着促进作用。

重视探究性教学，强化学生的实践活动。初中思想品德课是一门逻辑性不高、理论性很强，同时又比较抽象、枯燥的学科，学生面对书本上枯燥的政治术语难免产生抵触情绪，甚至厌学，学生一旦消极对待，肯定会影响学习效率，这时，政治教师就要丰富教材内容，结合社会生活实际，从学生身边的生活联系书本教材，从日常生活中的事例探究学习知识与技能，教师还要为学生参与实践学习创造机会，让学生能够理论联系实际，增强学生的实际操作能力的同时牢牢掌握书本知识，最终实现良好的学习效果。

2.课前充分的准备：教师的选材、课堂设计、与学生的交流；设计完善的合作流程

每位教师应根据新课标的要求，各地不同的教学资源和实际的学情，开展合作学习。

1）要利用好教材和教学资源

“中学政治教学教材是根本，但教师教学又不能受其束缚，要深入钻研教材，收集促进学生合作学习的题材，促进学生的合作学习。教师可以充分利用教材资源，借助互联网、多媒体等现代化的教学工具，根据教学的内在需要，为学生合作学习提供一些鲜活的主题。不必拘泥教材的章节结构，教材编写的顺序，根据合作学习的需要重新安排教学的内容模块。做到教材服务于教学，教材与教学能够有机的衔接，发挥教材的最大公用。”^[8]

2）要理论联系实际贴近生活

思想政治教育课要从实际问题出发，走入人们的实际生活。初中生正处于心理和生理发展的阶段，相比较直接接受理论知识，他们更适应从现实的事例去学习和思考，所以教师在授课过程中，可以结合教学内容，引出一些社会生活中真实的事情来吸引学生的注意力，帮助他们理解。比如《义务教育》这一内容的讲授时，可以播放一些关于“希望工程”帮助落后山区孩子求学的视频，让学生看看在其他一些地区的孩子是在怎样的环境下努力学习的，从而引导启发学生要珍惜学习机会、好好学习。

1. 设计完善的合作流程

思想品德课上课前要做好准备工作，教师要根据教学要求，对学生进行一定的引导，提出具体的计划和目的，避免在课堂上出现盲目的合作交流的情况，使课堂合作活动做到有的放矢。政治教师要在课前设计合理完善的合作流程，让学生在课堂中能够明确课堂合作讨论学习的内容以及要达到的既定课堂学习目标，教师在设计课堂合作流程时，要有针对性的与学生展开合作，有计划有目的的去实践，有针对性的完成教学任务。

3．课堂过程中：培养学生的问题探究方法，提高学生的学习思维能力；合理利用媒介营造氛围，提高学生学习兴趣

培养学生的问题探究能力，可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性和积极性，增强自身的情感体验，丰富知识扩展思维。对此，教师可以通过多种方式来引导学生，比如：在教学中有意识地设置问题陷进；提供与事实相关的材料引导学生发现问题；让学生边实践边讨论，有问题及时发言。这样的学习方式，不仅能提高学生的实践能力，而且是学生学习过程和方法的具体体现和升华。

在民主、平等、和谐的合作探究氛围中能激发学生的探究兴趣，合作性探究让学生在平等合作和互相尊重的情况下，听取别人的独到见解来丰富自己的思想。而教师也以平等的身份参与其讨论中，作为一个参与者而不是主导者，能让学生在更加自由放松的状态下畅所欲言，不过，教师也不能放任学生随意发言，要培养他们形成尊重他人、遵守规则的好习惯，学会做人处事。

对于那些发言积极并且讲起来滔滔不绝的学生，教师在表扬肯定的同时，还要让他们学会倾听别人的发言，结合自己和别人的发言，深思后再提出自己的见解；而对于那些寥寥数语的学生，教师还要适当提一些问题引起学生进一步思考。

4．课后总结：完善学生小组内部的评价机制以及教师对学生最后的综合性评价的标准；培养学生的合作意识

“合作学习的教学评价要充分考虑被评者的层次性、地域性、个体差异性。依据对象，因人而异，因材施教，尊重个体发展的要求。”^[9]

学生能够保持持续学习的一个关键因素是教师对学生的评价。教师不要简单的用“好”与“坏”来评价学生，而要根据学生的个人能力和学习态度以及在小组中发挥的作用作为评价的依据。首先，教师根据小组合作学习的情况对学生给予总体性评价，特别要表扬学生在合作学习中的创新性思维；其次，个人自评和小组互评，小组成员对本组合作学习的效果做出客观评价；最后，选择性地将师生双方的评价登记入学生的学习成长记录，记录学生学习轨迹的同时有助于教师总结教学心得。

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