论文总字数：15583字

摘 要

中学思想政治课堂加强合作学习是新课程改革与发展、中学《思想政治》教育教学、学生思想品德发展形成规律的需要，但合作学习目前存在合作学习构建不合理、盲目乱用合作学习以及课堂过于散漫的弊端，形成原因有合作学习参与者以及合作学习自身体制两方面的原因，应通过增强教师主导作用，重视学生主体作用以及建立合理评价机制等策略，充分调动学生的学习积极性和主体性。

关键词：中学思想政治；合作学习；有效性

Research of High School Politics" Learning Strategy Based on Effective Cooperation

XU Ya-lan

(School of Politics and Public Administration, Huaiyin Normal University,Huai"an,Jiangsu,223300)

Abstract: Strengthening cooperative learning in high school politics teaching is necessary in the reform and development of the new curriculum, high school "ideological and political" education. What"s more, it"s essential in the formation and development of students" ideology and morality. However, shortcomings in current cooperative learning are as follows. First，the structure of cooperative learning is irrational. Second, cooperative learning is used blindly. More over, the classes are too loose. Participants of cooperative learning and the system of cooperative learning lead to the shortcomings above. Therefore, strategies should be taken to fully activate the enthusiasm and subjectivity of students. The leading role of teachers should be enhanced, the function of students autonomy should be paid attention to and reasonable evaluation mechanism should be built.

Keywords: high school politics, cooperative learning, effectiveness

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告指出：“学会学习，学会合作，学会与他人共同生活，学会生存”是21世纪教育的四大支柱。^【1】这意味着合作是学习中必不可少的交流方式。实践表明，在科学技术迅速发展、国际竞争越来越激烈的今天，合作不仅具有提高学习效率的意义，更具有加速个体、社会和国家发展的意义。对于中学《思想政治》学习来说，有效合作是必不可少的学习策略。

一、合作学习概述

为了推进合作学习的运用，最大限度的实现合作学习的效能，我们必须首先了解什么是合作学习，从合作学习的内涵中发掘合作学习的实质，从合作学习的实质中获得运用合作学习的关键。

（一）合作学习的内涵

“合作学习”这一概念最早起兴于20世纪70年代的美国，并在70年代至80年代中期取得了实质性的进展。被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国从20世纪80年代末、90年代初开始出现了合作学习的研究和实践，但由于各个国家的合作学习的实践有各自的差异，对合作学习的概念理解也就不同。著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。"^【2】

我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”^【3】

尽管两者存在着不同，但是不难看出：合作学习不仅是一种教学方式，更是一种教学策略。它是以学习小组或群体为载体的，在教师的主导作用下发挥学生的主体作用，以完成共同目标为任务并且有明确分工的互助式学习。需要特别指出的是合作学习以团体的总成绩作为教学评价的标准，力求体现集体性和个体性的统一。

（二）合作学习的理论依据

合作学习之所以能够发展到今天，被国内外广泛认可，与它的坚实的理论基础是分不开的。想要真正把握理解合作学习，了解其实质，必须先全面了解它的理论基础。合作学习的理论基础主要有社会互赖理论、选择理论、发展理论、精致理论、接触理论、自控理论以及建构主义学习论。我们重点来了解一下建构主义学习论的观点：

1．建构主义学习论认为学习不是学生被动的接受知识的过程，而是学生主动地建构知识体系的过程，是学生根据自己的经验背景，对教师教授的知识主动的进行选择、加工和处理的过程，这种过程是别人无法替代的。建构主义认为社会事物及其意义是由于我们的建构而存在的，并非是独立存在，因此我们每个人都以自己的方式理解事物的某个方面，而合作学习可以通过学生之间的交流和沟通，使学生看到了解那些与他不同的观点，所以合作学习受到建构主义的格外重视。

2．建构主义强调教学不能无视已有的知识结构，教师当从已有的知识经验为基础，引导学习者从已有的知识经验中生长出新的知识经验。因此在合作学习中教师应当不是权威的象征，不是知识的传递者，而是知识的引导者。教师应当重视学生的想法，去倾听学生的意见，积极思考学生想法的由来，并以此为依据，积极引导学生调整或完善自己的想法。这时的教师应当是学习的主导者，学生是学习的主体，教师教学的最终目的是引导学生独立学习。

（三）合作学习的基本要素

对于合作学习的基本要素有哪些的问题，由于不同的实践者和研究者有不同的角度和立场，理论基础的不同，价值取向的不同都有可能得出不同的答案。比较有影响的合作学习的基本要素有以下几种观点：

1．三要素说

美国美国约翰斯·霍普金斯大学罗伯特·斯莱文教授认为合作学习的基本要素有三个：团队奖励、个人责任和平等的成功机会。团队奖励，构建了小组的凝聚力；个体责任保证了每个成员都学会学习内容；成功的均等机会则可以激发学生的学习动机。它意味着所有学生，不管其能力或背景怎样，努力都可以得到认可。^【3】

2．四要素说

美国卡甘合作学习中心的卡甘博士提出了独特的卡甘合作结构理论。他认为积极互赖、人人尽责、公平参与、同时互动为合作学习的四个基本要素。卡甘认为，无论是哪种方式的合作学习，必须有这四个基本要素，不然它仅仅只是小组学习而不是合作学习。

3．五要素说

1993年，约翰逊兄弟在他们撰写的《课堂教学中的合作》一书中提出五大因素论，即：(1)积极的相互依赖，是合作学习的基础；(2)面对面的积极互动；(3)个体和小组的责任，是合作学习的保证；(4)人际交往和小组技能，是合作学习的前提；(5)小组自评。^【4】合作学习的基本要素是任何一种合作学习都应当具备的要素，不管合作学习的方式和方法是相同还是不同，没有这些要素，合作学习就不能称之为合作学习。从这点来看，约翰逊兄弟的合作学习的五要素只是合作学习的充分条件而不是必要条件。

因此我们认为合作学的基本要素有两点：一是合作学习的需要。合作学习成立的首个充分必要条件就是合作学习的需要。只有学生在学习中遇到了自己无法独立解决的问题时，合作学习才能开展。否则任何一个小问题都去进行合作学习只能是浪费时间和打击学生的学习兴趣。二是合作过程中问题的发现和解决。每个学习者都建构了自己对知识的理解，只有在交流沟通中才能看到知识的不同面，当所有的观点聚集到一起时，问题就会产生：谁对谁错?这时就需要学生自己去了解、检验、比较，从而选择最佳答案。只有问题的出现，却没有问题的解决称不上合作学习，合作学习的关键就是大家一起集中力量去解决问题，只有发现问题并且通过大家的争辩和检验，最终解决问题，合作学习中的互动才是有效的，才是真正的合作学习。因此合作学习的基本要素有以上两点。

二、中学《思想政治》开展合作学习的必要性分析

“合作学习”的实施改变了传统的教师“一言堂”的局面，发挥了学生在学习中的主体地位，在高中思想政治的课堂上加强合作学习，是十分必要的。

（一）新课程改革和发展的要求

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进学生教学相长。”同时，在《基础教育课程改革刚要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”中学《思想政治》新课标也有规定：本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。可以看出，合作学习在我国的中学政治的课堂教学中是刻不容缓的。

（二）中学《思想政治》教育教学发展的要求

在合作学习的过程中，学生之间的互相合作，尤其是后进生与好生之间的合作对改善课堂内的社会心理氛围是大有裨益的。在自由组合时，很多学生都会倾向于选择后进生进行搭档，这样一来，后进生个体就会感到自尊心得到满足，从而产生强烈的上进心和积极的学习动力。好生在合作学习中，通过对他人学习上的帮助，自身对知识加深理解的基础上又对后进生给予了帮助和鼓励。在这样的合作学习的氛围内，学生的学习兴趣和学习氛围都会提高，从而提高整个班级的学习成绩。高中思想政治课的开设是为了实现对学生的德育，合作学习法是实现德育目标的重要方法之一，在高中课堂开展合作学习有利于培养学生的独立思考能力，培养学生的合作精神，从而提高学生的思想认识，培养学生的德育，努力实现中学《思想政治》的教育教学目标。

(三)学生思想品德形成规律的要求

中学生正值青春期，自我意识逐步增强，这也会导致高中生看待问题会片面化和表面化。高中思想政治课应当尊重中学生在心理、智力、体能等方面的发展特点和个性差异，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，鼓励探究学习，谋求启发诱导于学生的自主学习、独立思考、合作探究、积极实践相结合，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。^【5】

高中生的思维能力较以往会大大增强，能够促使高中生去把握事物的本质，发展事物的内在。这样，高中生也就会大大减少对父母和教师的依赖，能够独立的去思考问题。同时高中生也会要求同等的尊重，希望别人尊重他们的想法，尊重他们的意见，对于教师的意见和观点也不会再盲从，他们会敢于在课堂上提出自己的疑问，在课堂下和同学为了不同的观点据理力争。这也就为合作学习提供了强有力的保障。

三、中学《思想政治》合作学习问题的成因分析

合作学习的优越性纵然很多，但为什么我国目前合作学习难以取得可见的有效性，甚至难以开展呢，这些要从我国合作学习的现状开始分析，从而找出中学《思想政治》有效性不强的原因，只有这样我国的合作学习才能发展，中学《思想政治》中的合作学习才能真正有效，真正有益于学生的发展。

（一）中学《思想政治》合作学习有效性不强

在20世纪80年代，我国浙江和山东省首先开展了合作学习的系统研究，直到20世纪90年代合作学习的研究队伍才渐渐状态，合作学习研究态势也开始蓬勃发展。因此研究学习的内容也就越来越宽广、成果也越来越多。但是尽管合作学习的教学实施在高中课堂取得了不小的成就，但仍然存在有效性不强的问题，概括起来，具体有以下几点：

1．合作学习小组构建不合理

俗话说“好的开头是成功的一半”。同样，合作学习小组的合理构建也是合作学习成功的一半。但目前在我国的高中思想政治课的教学中合作学习小组构建是不够合理的。

首先合作学习小组的人员分配不合理。在高中思想政治的课堂上，很多教师为了图方便节省时间会就近分组，前后四人一组或者六人一组。这样的分组方式虽然节省时间，但忽略了合作学习小组构建重要的一条原则：“异质原则”。在前后桌为组的合作学习中，学生由于每次都是和同样的人讨论来讨论去，很快失去新鲜感，合作学习的积极性受到打击。同时在这样的小组中同学之间是非常熟悉的，教师一宣布开始讨论后，小组成员马上开始叽叽喳喳的对话，看起来活跃了课堂氛围，其实是没有秩序。在这样的情况中，很多小组借此闲聊，脱离了合作学习的主体。

其次合作学习的时间设置不合理。不同的教学内容所需的合作学习的时间是不同的。合作学习是一个完整流畅的过程，必须需要一定的时间才能完成。但在高中思想政治教学课堂实际中，很多教师会在提出问题后立马宣布开始讨论，然后还没讨论几分钟又急匆匆的宣布讨论结束，逼迫学生给出讨论结果。这样的合作学习连独立思考都没开始，更别提合作了，这是不切实际的。还有一部分教师用一节课的时间去谈论不是很大的问题，这就给了学生倦怠的机会，很多学生潜意识里觉得时间足够，合作学习的过程中就会去干别的事，这样的合作学习也是不合理的，是形式化的合作学习。

2．盲目乱用合作学习

目前，很多教师为了活跃课堂气氛，不管教学内容都会倾向于开展合作学习。他们似乎把合作学习作为拯救课堂气氛的灵丹妙药。具体问题具体分析，任何事物都有其特定的背景和形式，其多对应的方法也是不同的。因此在中学思想政治的教学过程中，教师应当根据教材，教学以及学生主体的不同来确定不同的教学方案。具体地说，在课堂教学中是否使用合作学习，使用几次合作学习都要根据实际情况来定。很多浅显的、高中生能够自己轻松消化的知识在课堂上就不需要浪费时间去组织合作学习，例如高二年级哲学生活中“唯物主义与唯心主义”知识，通过教师的讲解学生很容易弄懂，就没必要开展合作学习的方式。那些比较复杂的，以高中生目前的思维能力无法自我理解的知识则需要教师去组织合理的合作学习去帮助学生，如同样是高二哲学的唯物主义中的“古代朴素唯物主义与近代形而上学唯物主义”这一知识点，就需要教师组织合作学习，学生通过自己提问，自己解决的方式去真正掌握两者的区别。

3．课堂过于散漫

在传统的课堂教学中，教师面对学生，学生集体面对教师，这样教师能更好的及时掌握学生的动态及表现，有利于提高教学效率。但在合作教学中，学生们围成一组，教师不容易观察到每位学生的动态，很多学生借合作学习之际，说些与合作学习无关的话题，等到回答时推选一位好学生进行作答即可。如果教师只注重合作学习的结果，不重视过程，不重视学生在合作学习中的表现，很容易导致合作学习的放任自由。合作学习绝对不是绝对的自由，合作学习强调的是突出学生的主体地位，教师不能仅仅做一个旁观者，而是组织者，主导者。放任自由的合作学习根本不能使学生的能力得到实质性的提高。

（二）中学《思想政治》合作学习有效性不强的原因

针对上述表现，想要解决中学《思想政治》合作学习有效性不强的问题，就必须先从根本上弄清楚原因，通过分析，中学《思想政治》有效性不强的原因有以下两大点：

1．合作教学参与者的原因

（1）教师原因：教师对合作学习认识不清，指导调控技能欠缺

第一，教师对合作学习认识不清

在新课改实施的过程中，因为教师对课程标准、课程目标、课程内容以及学生能力的理解上会有多出入，这就导致教师的教学思维和教学行为会有所偏差，这些偏差会直接影响到教学效果。这也就是在教学过程中，同样采用合作学习，但不同的教师会产生不同教学效果的原因。在合作学习中，教师对合作学习的理解不够准确和深入是主要问题之一，教师对合作学习的理解不准确不透彻不深入有以下几点：

①教师对合作学习的理解片面肤浅。如今的公开课、示范课好像少了合作教学就不能称之为一节好课，新课改实施后，很多教师一味的追求合作教学，但追求的只是合作学习的形式，似乎已经忘了合作学习的实质和内涵。如果仅仅只是把合作学习的形式照搬到高中政治课堂，却忽视高中政治课堂教学实际的话，只会适得其反。这种乱用和滥用的现象得不到改变的话，可能会产生负面的教学效果。要知道我国的合作学习远远没有西方国家合作学习实施的成熟，肤浅的去运用它的形式，只会让我们离合作学习越来越远。

②教师盲目的强调合作学习的运用。合作学习的运用是需要一定的条件的，并不是所有的知识都适合合作学习，上文所说的合作学习随意开展的根本原因就是教师的盲目强调。并不是所有的中学政治的教学内容都适合合作学习的，合作学习的教学方式固然好，但是不结合实际的运用，盲目的运用，反而会导致滥用。衡量学习方式是否有效，不是看哪种学习方式更加流行，而是看哪种学习方式更加符合学生的实际，哪种学习方式能够带来更好的学习效果。因此，过于盲目的强调合作学习的运用，只会耽误学生的学习时间，甚至会使学生的学习兴趣减退，取得消极的教学效果。

第二，教师指导调控技能欠缺

合作学习的成功与否与合作学习的设计者是有很大联系的，但很多高中政治教师特别是农村政治教师由于其自身的教学能力较低，设计的合作学习方案本身就存在问题。同时在合作学习实施的过程中，课堂上的不确定因素会有很多，这就需要教师的课堂调控能力和管理能力，很多时候会出现合作学习时间不够或者时机不对的情况，正是因为教师的课堂调控能力的缺乏。合作学习更多的是强调学生的主体地位，为了课堂秩序，教师必须具有课堂调控能力和技巧，当教师缺乏课堂调控能力时，课堂秩序就会出现混乱，合作学习的效果自然也就达不到了。

（2）学生原因：学生合作意识淡薄，合作能力不强

第一，学生合作意识淡薄

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