博物馆展览设计：意义与交流塑造知识

摘要：

博物馆管理塑造知识的主要目的可以通过沟通来实现通过永久收藏或临时展览的质量展示，一个大陆的标本或科学的交互式设备。 本文考察了主要来自博物馆学者的研究访问学者研究领域的学者专家，开发出促进访客的展品学习。 这些发现是为了提供访问者行为的综合框架而重新设计的方法对马来西亚博物馆服务遇到的服务管理的影响。copy;2014作者。 由Elsevier Ltd.出版由协会负责的选择和同行评议马来西亚环境行为研究人员AMER（马来西亚ABRA）。

关键词：博物馆展览设计; 意义交流 塑造知识; 生活质量

1、介绍

在全球范围内，博物馆行业已经将博物馆视为非营利组织为社会服务的永久性机构。博物馆的定义已经发展成一条龙与社会的发展和世界博物馆社区的现实。

博物馆的作用是进一步获取，保存，研究，传播和展示为研究，教育和享受，物质和证据的人的机构，他们的环境。博物馆的这些角色不仅限于提供信息。今天，

访客可能会发现看到，掌握，分析，提问，提取与生活有关的线索等特征从他们看到的（Unal，2012）。在马来西亚，除了同意国际博物馆协会，博物馆的功能不限于保存和存放国宝的文物，但它也是对所有生活方式的整体观点的知识来源。伊斯梅尔（2011）认为在文化认同建设中收集整个物质遗产至关重要一个国家的文明。文化遗产吸引已成为马来西亚的一个利基产品旅游业（Ahmad＆Badarulzaman，2005），也被确定为影响因素旅游业（Mey＆Mohamed，2010）。博物馆也被确定为马来西亚将知识传播给公众的历史，文化和自然史（Tambi，2011）。

博物馆负责发展中的文化遗产的特征部分存储选定的对象和标本，并提供自己的直接和独特的信息他们的对象媒体通过展览和博物馆教育政策（Hooper-Greenhill＆Pearce，1995）。博物馆展览是研究，组织和设计的交流想法的商品。他们通过感官沟通，主要意义是视觉，通过认知和过程的过程文化。这个过程包含了人们对他们所看到的内容和意义的看法（Hooper-Greenhill＆Kaplan，1995）。传统上，博物馆已经以收藏为基础通过各种媒体的相关信息，但现在介绍新技术，他们有机会扩大新的沟通方式，让访客探索丰富度和收藏范围，以及自己的要求。本文寻求，通过广泛的文献搜索，使用通信媒体识别具体的博物馆学习促进了博物馆访客塑造知识。议程很容易实现通过丰富的显示技术传达意义。本文旨在启动讨论博物馆展览如何通过使用这些信息与访客沟通，通讯媒体这些发现将是未来展会在帮助中最好的做法塑造马来西亚社区的知识。

2、文献综述

2.1. 博物馆展览作为博物馆的功能

博物馆展览作为博物馆的主要景点及其主要优点向公众提供。许多以前的博物馆学者都认为展览是博物馆的核心功能。 他们完全同意的博物馆展览是提供变革性的公共传播媒体,经验也扩大和改变了游客的意识，兴趣和估价的许多方面自己和他们的世界。 博物馆作为具有展览功能的文化机构收集，记录和保存物品，文物或标本作为资产并执行通过展览制作的意义交流等活动进行研究，展示和解释学习的目的（道森，2006）。

Maryrand（2001）强烈地声称，博物馆展览必须与访客沟通深入他们的心灵和感觉，关键是开发一个将执行界面的视图。博物馆必须向访客提供两件事情，即：

收藏（对象或档案））

知识（事实或故事）

这两个元素在一起恰当地创造了“意义”。如果没有完成，那么收藏的丰富性和世界上所有的知识都不会增长，不会受到赞赏。与此同时，Hooper-Greenhill（2000）认为博物馆中“意义”的定义与之相关到博物馆所藏的馆藏。对象作为博物馆的集合组装起来视觉叙述，结合产生视觉叙述。因此，显示的想法已经

在展览的文本中进行沟通，这可能会提供一个优选的解释,各种视觉元素（显示技术）。

2.2. 博物馆展览作为沟通的意义

展览是博物馆独特的交流工具。 我们要了解全球在保护自然和文化遗产方面的显着增长，而是作为公共传播手段的成功传播。 通常，这两种类型的展览展示用于显示目的的对象，并且可以包括视听图像和交互式体验。明显的重要区别是博物馆不试图零售产品或服务也是贸易展览会，但博物馆独一无二的体验。 以前明显见博物馆展览主要作为一种教育方式。 显而易见，展览会成功教育访客关于他们的主题，如果不这样做，就会失败。 博物馆展览是教育性的，考虑任何展览的教育价值是其重要标准，总是有益的成功。

因为博物馆逐渐变得更受欢迎，因此，适应了许多技术其他能力包括视听表演，多媒体节目，模拟等经验讨论了博物馆展览作为一种娱乐方式。像科学的互动体验中心可能会激发游客对他们的环境的兴趣，或者意识到影响他们的因素

热情。在这些基于真实性的信心的变革体验的每一个例子中的展品，只有博物馆访客真正享受自己才能发挥有效的学习。主（2001年）声称博物馆展览的目的是为了改变某些方面游客的兴趣，态度或价值取决于访客的发现或某种程度在显示的对象中的意义的传达，其中受到刺激和持续的发现访客对这些对象的真实性的感知的信心。而道森（2006）强调，博物馆展览的一个想法的大趋势基本上是沟通的媒介已经引起了新客户的重视经验与沉思和复杂的互动展览与其他新的手段交流博物馆话题。通讯也与吸引力的展览有关通过体验类型的混合，实现各种各样的学习风格，并开展令人兴奋的新形式的建筑作为一个城市的象征，通过可见的沟通描绘一个城市的性格沟通方式到周边的定居点。

2.3.展览担忧模式

着眼于博物馆展览的目的是为了改变游客兴趣的一些方面，态度或价值观，由于游客的发现或物品的一定程度的意义显示出一个发现的目的，由访客的信心而动员和维护感觉到这些对象的真实性。这让游客对博物馆展览感到担忧中心他们的成功。尽管可能会有许多方式来探索博物馆展览有游客，游客忧虑的模式（Lord，2001）一般可以归入四级标题如下：

沉思

访客忧虑的模式，最受艺术博物馆喜爱的美学体验，当然，它也可能被历史或科学博物馆所利用。它受到显示的刺激单独的艺术作品，图像，人造物或标本，旨在被赞赏和赞赏自己和他们周围的人分开。按照传统，博物馆描述标签曾经为我们提供一些可能的信息，即标题，艺术家，日期，媒介，捐赠者为了确保对象本身的沉思。现在有一种提供开放式的模式画廊墙壁上的图形评论，以刺激对作品艺术和音响的周到考虑旅游也可以帮助一些游客考察展览中的游客方面。目前，

几个画廊和博物馆都采用了这种方法。展览作品对比或比较也可以从事娱乐功能，但即使在这些情况下，每个单独的作品都是打算的作为比较的基础，自己赞赏。在沉思模式下，访客仍然存在身体相对不活跃，尽管他们的智力和情绪可能非常积极地参与。的变革的经验包括增强每个人的意义和素质个人工作本身。

理解

相比之下，历史和自然科学博物馆更有可能具有语境或主题展览中的文物，标本或其他物品不能作为个人物体研究，而是相互关联。有时他们可能在一个房间设置或西洋镜，或者它们可以简单地分组在显示器案例中的专题或上下文关系中。图形可以多层次，可以组合词和图像来帮助理解。虽然属性每个单独的对象可能仍然需要被赞赏。这里的目的是鼓励游客通过将一个对象与另一个对象相关联，或将每个对象与整个上下文或主题相关联来发现其含义。访客更加积极地参与制作关系的过程，研究图形标签，以及将对象相互关联或比较。变革的经验包括在质量影响下发现物体在其上下文或与展览有关的意义主题。

发现

静态或不动的视觉和智力活动的方式与访客参与博物馆展览。游客可以探索一系列标本或文物，欣赏个人示例或注意到它们之间的关系。传统上，这种模式已经发现了许多自然具有系统性标本收藏的历史博物馆，但现在越来越多地被看到各种类型展示物品的可见存储手段的博物馆，其中对象被分类为储存，但在玻璃窗或抽屉中可视化。发现人造物或标本通过在计算机屏幕上提供完整的目录条目可以进一步增强意义层叠卡片与可见的存储箱和机柜相邻。

互动

游客忧虑最多的触觉模式是许多科学青睐的中心和儿童博物馆，工作人员，志愿者，展览设备或重复标本被确定为实际的教育收集可能被用来引起访客响应触发变革性的访客体验，意义的发现影响访客的价值观，兴趣或态度。访客调查显示，最强大的互动展览类型是那些访客回应知情指导，博物馆示威者或解释，也许在时期服装。这种人际交往可以是博物馆可以提供的最有效的体验，特别是如果工作人员或志愿者接受培训，引发问题并让访问者参与其中。互动展览的许多例子是诸如提升面板的机械或电子设备盖上阅读和回答由图形构成的问题，或者按下一个按钮来点亮三维模型或地图。多媒体节目的开发，特别是电脑的应用

二十年来的计划使互动展览更为广泛有想象力，特别是在自然和物理科学的演示中，在历史和艺术中博物馆在过去二十年中，互动展览包括游乐设施，模拟和虚拟活动现实经验。还有一个扩展的范围，如监视器上的程序，帮助访问者

可视化一个原本站在考古遗址上的历史建筑，现在已经减少到了基础。

2.4. 博物馆学习，意义的交流和知识的塑造

博物馆活动在塑造知识，因为它建立了几个世纪前。 它的积极性通过重新组织他们的空间和收藏，特别是通过意义的交流展览顺序展示，将自己呈现为正式学习，自我指导的环境根据经验向新观众提供学习和非正式学习。

2.5.定义学习

Hooper-Greenhill＆Moussouri（2002）;道森（2006）认为学习是一个积极的过程参与经验。当他们想要了解世界的时候，人们做什么他们。它可能涉及提高技能，知识，理解，价值观，感觉，态度和反思能力。有效的学习导致变化，发展和更多的学习欲望。

学习是一个动态的过程，学习者使用感官输入和构建意义。人们被训练学习，因为他们学会看，因为学习既包括构成意义和构建意义系统。建构意义的关键作用是精神上的发生在心中对于有效的学习来说，可能需要诸如实践经验之类的体力活动为儿童。但是，我们需要提供的心灵活动是不够的和手一样。学习涉及语言可能会影响学习的语言。学习是一个社会活动，我们的学习与我们与其他人的关系密切相关，我们的老师，我们的同龄人，我们的家人以及休闲的熟人，包括我们面前的人或下一个人给我们展览。学习是上下文的，因为我们没有在一些抽象中学习孤立的事实和理论心灵的灵魂之地与我们其余的生活分开;我们学到关于我们所知道的什么，我们相信，我们的偏见和恐惧。人们需要学习不了解的知识可能吸收新知识，而不会从以前的知识中发展出一些结构。它是渐进的，需要时间学习，这意味着学习不是即时的。动机是关键（Hein 1991：90-91）。

Etienne Wenger（1998：226-228）认为学习是参与社会实践的过程可以应用于各种设置。

3、研究方法

这项研究的方法是基于三角测量方法。本文仅使用定性方法，其目的在于参考文献综述从博物馆学者和专家的角度来看待问题的确定在马来西亚开展博物馆展览公开学习的方向。 大部分文献综述是基于西方学者了解成人游客博物馆学习的场景。它是需要进一步增强和鲁棒性的研究。 这将是基础思想在马来西亚访问研究的研究，因为有限的博物馆展览设计研究在知识传达意义的研究范围内。

3.1. 研究局限性

涵盖由奖学金和研究资助设定的参数，资金仅用于当地场地马来西亚的活动（二次数据采集）。 任何信息和关于本文启蒙的其他国家的数据完全依赖于相对的对次要数据。

4.结果

研究结果将分两个阶段进行讨论。 第一阶段讨论确定的博物馆学习和学习者的类型。 另外在第二阶段将使博物馆交流的意思复杂化阐述了博物馆展览的展示技术。 最后，第二阶段将讨论和得出结论，意义的沟通，加强了访客之间知识的塑造的博物馆。

4.1. 博物馆学习与学习的结果

由于展览馆与访问者建立更密切的关系，也许通过认可他们需要学习更多的责任或通过吸引更广泛的人的愿望通过显示技术传达意义的方式。 道森（2006）强调，在博物馆环境中，学习者需要积极参与学习过程，不是被动接收者。 学习者通过反思自己对自己的世界理解经验和解释他们看到，听到和感觉在什么展览显示的对象提供。显然，学习总是在博物馆里发生，或者可能发生在博物馆里

通过展览和节目，以及更广泛的社区的外展计划一个学校团体访客关于文化团体和互联网。 学习分为三类：

正式学习：

学校类型经验，教师或工作人员领导，可能涉及工作表，往往是被动的并可能涉及评估。

自我导向的学习：

当学习者对某一主题感兴趣或受到激励时，由学习者领导具体需要（如学校项目，职业兴趣）。

非正式学习：

计划外的偶然遭遇导致新的见解，想法或谈话。在博物馆设置中始终引入的学习类型与访客的访问情况有关

霍华德加德纳就个人学习和处理的不同方式制定了一个理论

信息，称为多重智能理论。

4.2.博物馆交流意义的结果（展览技术） 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 12 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[141771]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word