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1. 1. 毕业设计（论文）的内容、要求、设计方案、规划等

1972年，英国学者卢卡斯（lucas）提出了著名的环境教育模式：环境教育是关于环境的教育、在环境中教育或通过环境的教育、为了环境的教育。关于环境的教育是指向受教者传授有关环境的知识以及环保技能，并且依据受教者的阶段层次不断加深他们对环境的理解力；在环境中教育是指在现实环境中进行教育的具体的独特的教学方法；为了环境的教育是指将保护和改善环境作为最终目的展开环境教育，它涉及了环境价值观和态度的培养。

耳濡目染的熏陶和现场学习是较高形式教育的根基。常态化的社会互动行为是它们得以存在的途径。对金钱、空间透视和机械时间等的抽象概念为新的生活提供了一个封闭的框架，而经验则会被越来越量化为那些能从整体分离出来并能单独衡量的元素。真正的东西是经验中不留下渣滓的那部分。所以，如果城市日常生活中存在着这种经验的自然互动，一个社会就不需要在可以安排种种专项的景观或生态方面的课程，如果缺少这种互动性，那么，即使安排了这些课程，多半也是徒劳的。因为它们所讲授的，更多的会是关于现阶段流行的肤浅的陈腐题材，而不是内在的实质。言辞上的熟练精巧、科学上的严格准确，都无法弥补情感上的匮乏和空洞。对于儿童而言，这是打开他们关于生态启蒙教育的一个契机，在此之中，城市中的景观扮演着比正规学校更为重要的角色。

很多时候，景观生态理念并没有直接推动城市中对于人工自然的审美意识，而仅仅只在于帮助城市中的居民对于都市化健康生活以及作为生命本身我们与其他自然界生物间是何种形式的关系建立了一种潜移默化的关联。让人们选择一种公共或私人的方式融入自然，亲自接近重构出的大自然中的景象：宜人的小尺度生产性景观、便于参与的儿童自然互动空间等。同时，这种形式的城市自然看起来又不大等同于原生环境下的自然形态，而更像是人类文化和各种元素的力量共同合作的结果。在有限的空间里利用平和的形式，恢复正面临消失的本土植物群落的面貌，为人与自然不期而遇的互动创造更多意外的可能性，使城市个体有着更多的机会从日常生活活动中跳出到对自然之美的欣赏，或是对远景的冥想。同时，它又严格控制人们对本土现有群落生境的破坏，强制性地保护脆弱而敏感的乡土景观。提高了公众对自然之美及其脆弱性的认识，扩展了公众了解城市与自然之关系的途径。

2. 参考文献（不低于12篇）

参考资料：

1 徐娅琼.农业与城市空间整合模式研究[d].山东建筑大学,2011.

2 黄欢.农业景观在风景区建设中的价值与应用研究以云南罗平景区为例[d].昆明理工大学,2010.