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中文译文：

重要部分

• 积极的青年发展是为了培养个人幸福所必需的能力的基于资产的方法。
• 当环境教育使儿童和青少年能够为改善城市环境做出贡献的时候，它不仅可以提高城市的可持续性和韧性，还可以提高青少年的个人成长。
• 参与性行动研究，同龄人教育和青年公民参与是三种教育方法，它们可以为城市环境和生活在其中的青年带来积极的变化。

导言

虽然环境教育经常与环境行为联系一起，然而一些环境教育也可以通过发展信心、增强自我效能及其他促进个人幸福的方面来促进年轻人的个人成长。本章节探讨城市环境教育与青年积极发展的交叉点。它可以告知教师、环境教育者、科学教育者、青年工作者和其他希望促进环境学习并推动年轻人在不同教育环境中积极发展轨迹的人，例如学校教室、课后项目、社区组织、青年发展组织、教堂、营地、自然中心、科学中心、博物馆和花园。

我们首先定义积极的青年发展，以及其应用于环境教育。然后我们描述了来自美国和澳大利亚的三个项目，以说明将积极的青年发展纳入旨在城市可持续发展的环境教育的不同教育方法。通过“青年”，我们指的是童年和成年之间的过渡时期，这在不同的文化中是不同的。联合国将青年定义为年龄在15到24岁之间的个人，但其他定义中包括年龄小于15岁的儿童或年龄超过24岁的年轻成年人。我们即将介绍的项目就包括一些不到15岁的儿童。

环境教育中的积极青年发展

青年发展领域发生了一种范式转变，从注重减少意外怀孕或吸毒等具体问题，转变为“积极的青年发展”，这是建立在青年人的力量基础上，可以说是发展对幸福至关重要的能力。在描述积极青年发展的多个框架中，最全面的一个描述了促进良好生活状态的四个方面：身体（例如，良好的健康习惯）；智力（例如，批判性思维，明智的决定安排）；心理（例如，积极的自我尊重、情绪上的自我调节）；和社会（例如，联系、对公民参与与责任感）（Eccles and Gootman，2002）。积极的青年发展除了强调这四个方面外，也承认发展经验并非孤立的事件，而是贯穿于青年人的日常生活中（他们在学校、课外活动和更广泛的社区中和同龄人、家庭和非家庭成年人的互动之中，包括在学校，课后活动，甚至更广泛的社区里)。在美国，促进青年积极发展的环境已经被发现具有相似的特点（Eccles and Gootman，2002）。

——生理和心理安全（例如，安全设施、安全同伴互动）；

——适当的结构（如清晰一致的期望）；

——支持性关系（例如，良好的沟通）；

——归属感（例如，有意义的包容）；

——积极的社会规范（例如，行为规范、价值观和道德规范）；

——效能感和意义（例如，授予责任，有意义的挑战）；

——技能培养的机会；

——家庭，学校和社区努力的结合；

城市环境教育计划中这些特征越多，就越有可能产生积极的青年发展成果。然而，并非所有的特征都需要呈现，个别可能需要适应其他国家文化。

图17.1城市环境教育包括年轻人在改善城市环境中的参与，可以建立促进他们个人幸福的资产，同时也改变影响青年发展的环境条件。

青年人的身心发展也受城市环境质量的影响，如环境毒素、噪音、室内空气质量和进入绿色空间席（伊万斯，2006）。城市环境教育可以使年轻人在改善对健康产生负面影响的环境条件方面发挥作用。在全球各地，青年已经展示了他们评估和采取行动改善城市环境条件的能力（Hart,1997,Chawal,2002）。当年轻人有真正的机会解决环境问题时，他们可以开发有价值的个人资产，并通过改善城市环境来增加自身和他人的福利（图17.1）。简而言之，城市环境教育可以促进青年的积极发展，而青年反过来可以为城市的可持续性和韧性做出积极贡献。

研究表明，当年轻人参加对环境有积极作用的项目时，他们自己也会以各种方式积极发展（Schusler and Krasny，2010）。例如，夏威夷学生通过共同努力调查和处理当地环境问题，提高了他们的批判性思维、阅读、写作和口头沟通技能、对技术的熟悉程度、自信和公民能力（Volk and Cheak,2003）。纽约市的粮食公平教育项目展示了青少年宝贵的成长经历，因为它提供了一个可归属之处，一个被推动发展潜能的机会，去应对复杂性，实践领导力，发现自己的地方（Delia,2014）。在东非乌拉圭的两个环境服务学习项目中，根与芽和野生动物俱乐部的评估人员发现，这两个项目中的青少年最看重的是与俱乐部成员、领导者和社区成员建立关系，作为环境教育的成效之一（Johnson—Pynn and Johnson，2010）。

虽然需要对积极的青年发展与城市环境教育结合起来所固有的机会和障碍进行更多研究，但当特意设计时，这两个因素可以协同作用。为了说明城市环境教育和积极的青年发展之间的协同作用，当青年被提供真正的机会来实现环境变化时，我们描述了下面的三个计划。第一个是通过儿童框架的方法让年轻人参与性行动研究。第二个是发展青年作为同伴教育者的领导能力。第三个是通过当地环境行动促进青年公民参与。在每一个城市环境教育的例子中，年轻人都有机会了解和影响城市环境的变化，因此，也促进自身良好的生活状态。

青年作为共同研究人员

儿童和青年是自己生活的专家，但涉及儿童的研究往往是由成年人构思和领导的。Barratt Hacking,CutterMackenzie和Barratt（2013）呼吁将儿童作为研究人员而不是调查对象。为此，这个项目'大自然'在儿童时期正在减少吗？'项目让澳大利亚的年轻人从他们自己的角度参与关于儿童和自然的研究”。该项目采用了一种儿童框架的方法，将定性和定量研究分为五个不同阶段。它涉及10名9至14岁的儿童作为合作研究人员，分别在两个站点，一个城市，另一个城市边缘郊区。

第一阶段包括培训课程，让孩子们学习定性研究，特别是民族志（参与者观察、半结构化访谈）和基于艺术的方法（摄影、视频、地图），使孩子们能够学习自己与当地文化（Cutter Mackenzie、Edwards and widdop Quinton,2015）。一个孩子对这种经历的描述是典型的：“我很兴奋能够表达我的观点.....有很多年轻人热衷于倾听，但这是我听说过或参与过的唯一一个允许他们这样做的项目。'这种被倾听的机会可能有助于形成积极的发展的四个方面，例如自我效能感和社会融入感。

在第二阶段，孩子们进行了超过两个月的研究，在他们自己的文化环境中检查自然缺失症。孩子们收到了一个带有Wi-Fi和全球定位系统的设备，用于上传数据的安全储存空间，以及一个用于上传数据的安全Dropbox，后者鼓励孩子们不仅要对自己的数据负责，还要开始初步分析（Barratt Hacking,Cutter Mackenzie,and Barratt,2003）。

第三阶段让孩子研究智囊团的一次密集性训练中分析他们的数据。随后，参与者展示、讨论、绘制图并分析他们的发现。对作为儿合作研究人的儿童以及他们的父母或监护人进行的焦点小组访谈也有助于研究发现更全面的观点。

第四阶段纳入了一项在线调查，采用了儿童共同研究人员与Cutter-Mackenzie共同开发。最后，第五阶段以向学者、从业者和其他儿童传播年轻人的研究为中心。年轻人准备了交流他们发现的方法，包括纪录片和蒙太奇照片（图17.2）。

这一以儿童为框架的方法论的各个阶段共同强调了青年人作为研究合作者是如何真正参与的。通过这些经历，儿童可以积极发展，如自我效能感、沟通能力、研究能力、批判性思维和沟通能力等方面。儿童研究的结果还可以提高对儿童对自然的体验的理解，从而为城市环境的设计和管理提供信息（图17.1）。

图17.2由年轻的合作研究者设计和制作的蒙太奇照片，显示在一天中不同的时间拍摄照片拍摄的“自然之路'。她解释说，她在社区的道路既同时连接（像'血线），也断开儿童与自然的连接。作者：格拉西拉·莫斯奎拉（Graciella Mosqueira）。

青年作为同龄人领袖

同伴教育是指具有相似特征或经历的人互相学习。它曾成功地应用于健康领域，也可以在其他领域有效，包括环境问题（de Vreede,Warner,and Pitter,2014）。有证据表明，教育年龄稍长的青少年以促进年轻青年学习经历，可以对稍小的接受者和稍长的教育者都'产生积极的发展影响（Lee and Murdock,2001）。这一战略为青少年提供了对计划活动方向的权利，从而增长了对其工作成果的投资（Larson,Walker,andPearce,2005）。

2015年夏天在纽约市的4-H环境倡议中试行了一项同伴教育或'青少年作为教师'的策略。4-H是许多美国公立大学合作推广系统的青年发展项目。20名纽约市4-H青少年参加了在康奈尔大学举行的4-H职业探索会议以及由教职员工领导的小型科学和领导力课程。在闭幕大会上，纽约市4-Hers邀请了400多名同龄人和成年志愿者制作了'传粉者种子炸弹'，作为美国总统保护传粉者从而保护国家粮食供应的'国家传粉者倡议'的一部分。种子炸弹是有黏土、堆肥或含有种子土壤压缩而成的束，种子可以被扔到裸露的土地上，以生长新的植物生命。承诺的4-H青少年和成人志愿者在各自的社区与朋友和4-H俱乐部分享他们的新知识和种子炸弹。一位纽约市4h同龄教育者反思道：'我可以看到为改变世界而采取的行动，我为自己能参与其中而感到自豪！'这说明了作为环境同伴教育者的参与是如何促进这位青少年领导者的自我效能感和重要感的，这是积极发展的方面。

图17.3在纽约市，'青少年教师'在4-H探索你的城市计划中指导年幼的儿童释放蝴蝶，作为他们环境管理项目的一部分。供稿：Teishawn W.Florestal-Kevelielr。

当他们回到家时，纽约市4-H青少年还担任了4-H探索你的城市环境夏令营项目的“青少年教师”（图17.3）。在纽约市的八个社区机构中，这些青少年接受了为期五周的培训，与年轻人一起实施为期五周的计划。青少年领袖通过促进环境管理和社区美化的服务学习机会，将392名青少年与社区联系起来。在一次调查评估程序的影响，所有的35名青少年教师都同意或强烈同意声明，“我可以通过社区服务在我的社区中发挥作用”。这种对社区服务的承诺是青年积极发展的重要方面。青少年的心里资产也得到了增强，这反映在他们同意或强烈同意“我对帮助他人更有信心”的说法。这些结果与我们的概念框架（图17.1）一致，强调了以有意义的方式将青年人与环境联系起来对青年人及环境和社区产生的积极影响。

青年作为公民行为者

青年公民参与是指青年人通过与他人积极合作来发展自己的公民能力，塑造社会。青年公民参与的一种形式是环境行动，通过这种行动，作为学习者集体分析问题并采取行动解决问题。环境行动可以直接改善环境，例如种植原生本土植被以恢复城市公园中的栖息地，或者例如可以通过教育或政策倡导间接影响其他人，采取行动。环境行动的关键是共享决策；参与者协作定义问题，然后设想并制定解决方案（Jensen and Schnack,1997；Hart,1997）。

成年人在分享决策权的过程中可能会感觉到紧张；驾驭这些紧张局势对于确保青年真正参与和积极发展的机会至关重要（Schusler、Krasny and Decker,2016）。

一位青年发展专家和一位环境教育家开展合作了一个课后项目中，在该项目中，七名中学生制作了一部关于市伊萨卡市和纽约州北部城镇的“绿色家园”的纪录片。成年领导选择了制作绿色建筑视频的项目焦点，并邀请年轻人参与。然后，在教育者的指导下，年轻人在七个月的视频制作的各个方面做出了决定，从规划，拍摄、编辑和首播当地居民的18分钟纪录片。该项目中成人领导者和青年参与者在决策中的作用反映了一项关于青年环境行动计划的研究结果，即教育工作者谈到的：在为年轻人提供必要的指导以及承担决策和领导力的机会之间取的平衡（Schusler、Krasny and Decker，2016）。

学生们的视频中有三个当地家庭展示了用天然材料、可回收材料和可再生能源建造的当地建筑。它还包括汤普金斯县一处防止虐待动物协会的猫狗“绿色家园”。“宠物之家”使用了回收材料、自然采光、地理交换加热和冷却系统

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