英语原文共 5 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

外文参考文献（译文）

大学生学习动机，参与及学习倦怠

安娜-玛利亚

这项研究的目的在于突出大学生之间的交往、倦怠和学术表现之间的联系。研究人员对202名大学生进行了调查问卷调查，其中包括大学生调查、Utrecht工作参与度量表和激励策略。研究结果表明，职业倦怠与敬业精神之间的关系，如预期、显著和负相关，与专业文献相一致，证实了专业文献中的研究。学习动机、参与度和倦怠之间也有显著的相关性。k - means集群分析用于将参与者划分为两个集群:集群1定义为贫困学生和集群2，功能良好的学生。

倦怠反映了一个人与他/她的工作之间的敌意和疏远的关系，与之相反的是参与，和解与接受的关系(Martinez,Pinto2002年)。最初，倦怠被认为只发生在与他人一起工作的个体中，但现在，倦怠的概念也包括了学术生活。学生的活动，如上课，提交作业，截止日期和长时间工作可以被视为工作，尽管学生们没有被雇佣(法律，2007年)。

斯卡富里和他的同事(2002a)将学术倦怠的维度定义为疲惫(身体上的，而不是单纯的情感)、愤世嫉俗和缺乏效率。马丁和李莉(1997)认为参与的特征是能量，参与。疲劳和疲劳被认为是两个不同的维度，它们是中度和负相关的(斯卡富里2003)。学生的倦怠会导致缺勤率高，工作积极性低，辍学率高，对学业成绩有负面影响(杨，2004)。研究还表明，学生的倦怠和参与可能表明学生在未来工作环境中发挥的作用有多好，在大学期间使用的成就策略能够预测工作倦怠和未来职业的参与。

倦怠的三个维度定义如下:疲劳是指一个人的情感和物理资源的水平,疲劳的感觉,犬儒主义表明倦怠的人际距离元素,消极的反应对特定工作和没有被认知和情感参与工作(莱特马斯拉奇，2008);减少倦怠的功效是自我评价要素,个人经历无能的感觉,和缺乏能力,技能和生产力在他或她的工作。订婚的维度定义如下:活力代表了能源、意愿和持久性无论困难;奉献指意义,热情,灵感和骄傲的工作,吸收的特点是作为完全决定,专注于工作。

这项研究的目的是为了突出大学生的学习参与度、倦怠和学业成绩之间的联系。主要的假设是，倦怠和敬业是负相关的。我们还期望学习动机与工作接触有积极的联系，与倦怠的维度有负面联系。

研究对象为来自罗马尼亚大学(159名女性，43名男性)的202名大学生(97名学生)和2名学生(131名学生)。研究设计具有相关性。参与者同意参与这项研究。调查问卷是在上课时间完成的，是匿名的，没有提供任何补偿。

倦怠被评估与罗马尼亚版本的枯竭清单学生调查。该测验由15项组成:疲惫(5项)，玩世不恭(4项)和功效(6项)。罗马尼亚版本的系数很高:。86对于疲劳刻度，。90年代的“玩世不正”规模。88用于疗效量表。88对整个比例。参与评估的是罗马尼亚的Utrecht工作参与规模(UWES)，项目指的是工作或工作被研究或课程所取代。UWES由17个项目组成，分别测量工作参与的三个基本维度:活力(6项)、奉献(5项)和吸收(6项)。罗马尼亚版本的阿尔法系数很高:。82 .为了精力充沛，91年的奉献规模。89用于吸收刻度和。这是整个乐器的92分。对于这两种乐器，所有的项目都以7分的频率等级评分，范围从0(从不)到6(一直)。

学习问卷的动机部分是根据学习问卷的动机部分(邓肯,2005)来评估学习动机:内在动机(4个项目)，外在动机(4个项目)，任务价值动机(6个项目)，学习信念动机的控制(4个项目)，测试焦虑动机(5个项目)。阿尔法系数如下:。74的内在动机量表。62对于外在动机量表。在任务价值尺度上。为了控制学习信仰的规模，测试焦虑量表。学生们对每一件物品的反应都是7点，从1到7(对我来说都不是真的)。

此外，还使用了一份小型问卷，涉及与年龄、性别、家长教育、环境、师资录取分数相关的真实数据。学术成就是通过在学年结束时收集到的所有参与者的学术成果来衡量的。

研究结果表明，在职业倦怠与参与之间的关系，如预期的、显著的和负相关的，证实了该领域的文献(表1):参与性被定义为工作倦怠的相对经验，因此期望所有的职业倦怠和接触量表都是消极的相关的。

学习动机、参与度和倦怠之间也有显著的相关性。学习动机与投入有积极的联系，并对职业倦怠产生负面影响。外在的目标只与疲惫(表2)有关。成功地实现他们的目标的学生感觉更有动力，积极参与学习活动，他们对自己的学习有积极的感觉和积极的态度，从而导致更低的倦怠(马丁内斯和鲍勃,2010年)。参与也能决定学生的学习动机。学术自我效能与参与度和倦怠维度高度相关，学生们表现出更大的自我效能感，在面对学术挑战时更有可能坚持更长时间;自我效能影响学生面对挑战、逆境和失败的方式。

采用阶乘性的方法(表3)对学业成绩和学习年的影响进行了研究，相关变量为研究年(有两个层次:第一和第二年)和学业成绩(低和高的学术表现)。结果并没有说明这两个变量对订婚和倦怠的主要影响，但却发现了一种相互作用的效应。结果显示，第一年学业成绩优异、成绩较差的学生，其职业倦怠程度较低。一年级学生表现良好，努力使学业水平超越调整困难，二年级学生试图获得更高的成绩，导致压力和倦怠的高度紧张，感到不知所措，无法满足持续的需求。

因为倦怠和接触是多维度的结构，所以不能只考虑到另一个人(斯卡富里等人，2002a)。考虑结构的两个构造,疲惫,犬儒主义和功效的倦怠和活力,奉献和吸收订婚,为了使用k - means聚类分析把参与者分成两个集群:集群1(N = 91),高学术倦怠和低接触和集群2(N = 109),低学业倦怠和高参与。考虑到集群的构成，第一个集群中的参与者可以被称为陷入困境的学生和第二个集群中的学生，功能良好的学生。之前的研究发现，学生的变异性和不同类型的学生有较高的差异，从最高到最低的职业倦怠程度。两组学生对学习动机成分的差异在统计学上具有显著性(表4)。与之前的分析结果相一致，外在目标量表是唯一没有显著差异的因素。功能良好的学生在学习动机方面有更高层次的学习动机:内在目标、任务价值、学习信念的控制、学习的自我效能感和较低的考试焦虑水平。

研究发现，枯竭库存调查和Utrecht工作参与规模有较高的内部一致性系数。然而，未来的研究将主要集中在两种仪器的翻译版本的心理测量特性上。结果表明，动机、参与性和倦怠之间的关联与研究领域的研究相一致，尽管学术表现与倦怠之间的关系需要进一步的探索。目前的研究重点是在一个时间点上，动机、参与度和倦怠之间的关系。一项纵向研究将评估这些关系的稳定性。未来的研究将考虑这些仪器的预测效度，试图找出预测倦怠的因素;先前的研究表明，完美主义，之前的学术成就(张，干，和2007)，以及社会支持(杨，2004)可以预测职业倦怠。这项研究的总体结果突出显示了有可能识别出那些处于高度倦怠状态的学生。这是这项研究的主要影响之一，因为倦怠和脱离关系是学术辍学生最重要的预测因素。

B.外文参考文献（原文）

Learning motivation, engagement and burnout among university students

Ana-Maria

The aim of this research was to highlight the associations between engagement, burnout and academic performance among university students. The Maslach Burnout Inventory-Student Survey, the Utrecht Work Engagement Scale and the Motivated Strategies for Learning Questionnaire were administered to a sample of 202 undergraduate students. The results indicated, as expected, significant and negative correlations between burnout and engagement, consistent with the specialty literature, confirming the/other research in the specialty literature. Significant correlations were also obtained between learning motivation, engagement and burnout. K-Means Cluster Analysis was used in order to split the participants into two clusters: cluster 1 defined as distressed students and cluster 2, well-functioning students.

Burnout reflects a relationship of hostility and alienation between the person and his/her job, the opposite of which is engagement, a relationship of reconciliation and acceptance (Schaufeli, Martiacute;nez, Pinto, Salanova, amp; Bakker, 2002). Initially, burnout was considered to occur only among individuals who worked with other people, but now the concept of burnout also includes academic life. Student activities such as attending classes, submitting assignments, working with deadlines and working long hours can be seen as work, although the students are not employed (Law, 2007).

Schaufeli and his colleagues (2002a) define the dimensions of academic burnout as exhaustion (physical and not solely emotional), cynicism and lack of efficacy. Maslach and Leiter (1997) assume that engagement is characterized by energy, involvement. Burnout and exhaustion are regarded as two distinct dimensions that are moderately and negatively related (Schaufeli amp; Bakker, 2003).Student burnout can lead to higher absenteeism, lower motivation to do required course work, higher percentage of dropout and has a negative effect on academic achievement (Yang, 2004).Research also shows that student burnout and engagement could indicate how well students will function in their future working environment, the achievement strategies used during university being able to predict work burnout and engagement in the future career (Salmela-Aro, Tolvanen, amp; Numri, 2009).

The three dimensions of burnout were defined as follows: exhaustion refers to a personrsquo;s levels of emotional and physical resources, to the feelings of tiredness; cynicism indicates the interpersonal distancing element of burnout, the negative response towards particular work and not being cognitively and emotionally involved with work (Maslach, Leiter amp; Schaufeli, 2008); reduced efficacy is the self-evaluation element of burnout, the individual experiencing feelings of incompetence, a

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[484901]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word