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使用图画书促进社会情感素养

Laurie J. Harper

情感使我们的经历丰富多彩，并影响社会发展。在儿童中，他们标记日常生活的高峰和低谷，表现为玩耍时的欢愉声，面对不愉快的任务时表现出愤怒的反抗，独立完成任务时的高兴，以及与朋友争吵时的痛苦。情绪影响我们的思想和行动，影响我们的情绪，影响我们的人际关系，并有助于我们日常观念的形成。情感具有普遍性，生物性和关系性（Trawick-Smith，2013年），在人类依恋、社会交往、亲社会以及与他人的反社会遭遇中产生，并为其提供了基础（Emde 1998）。

情感素养是对一个人的感觉和情绪的理解和管理能力（Schiller2009）。同样，社交素养是一种在群体情境中自我理解和自我管理能力（Willis＆Schiller 2011）。社交能力的先决条件是能监控和调节自己的情绪状态。这些维度通常重叠且相互依赖。例如解决冲突涉及情绪自我调节和社会问题解决的技能（Epstein 2009）。社会情感素养这一术语最能体现儿童发展这一重要领域的双重性质。

对儿童而言，一个主要的发展成就是使他们获得能够有效和适当地与他人互动的技能。学龄前儿童正在发展学习所必需的认知、语言和社交技能。就社交能力而言，这包括与他人相处、结交朋友和融入社会群体的能力。（Shonkoff＆Phillips 2000）。社会情感领域的发展包括儿童的社交技能，以及他们体验、表达和调节情感并与他人建立爱心，互助关系的能力（Day＆Parlakian 2004）。

一、为什么社会情感素养很重要

社交情感素养是儿童成功的同伴互动和入学准备的重要组成部分（Denham 2006）。情绪调节是在各种情况下（尤其是与社交强度相关的情况下，例如与同伴谈判冲突）适应和改变情绪并控制情绪表现的能力。儿童的情绪认知及其调节情绪的能力对于建立与同龄人、家庭和教师进行积极互动所必需的社交能力非常重要（Den ham et al.2003）。

发展社会情感素养是跨环境的一个重要目标。社交情绪能力与积极的发展和学术成果相关，并且是以后的幸福感，良好的心理健康和学术能力的预测因子（NAEYC amp; NAECS/SDE 2002)。早期学习标准中的大多数社会和情感发展目标都集中于表达和理解自己和他人的情感，并在与同龄人和成年人的关系中进行有效互动（Scott-Little，Kaganamp;Frelow ，2006）。识别和命名感受的能力对于儿童调节情绪，移情能力的发展和使用适当的亲社会行为至关重要（Hyson 2004）。它为儿童的探索、学习和与他人有效互动的能力提供了基础（Goleman，2006； Riley et al. 2008）。情绪和自我调节的能力（或缺乏自我调节能力）可以促进或破坏幼儿新获得的技能和能力的发展。

二、社会情感素养的支架

理解情感是什么，情感的含义以及如何用一种文化来标记情感是我们从彼此身上学习的东西。教师通过帮助他们学习语言来描述感受，在促进幼儿的社会情感发展方面发挥着重要作用。高效的老师会关注孩子的情绪状态，接受孩子的全部情绪，并提供语言标签——清晰的单词，例如生气、开心和悲伤的感觉帮助儿童发展情感词汇（Epstein 2007）。

一旦儿童有了表达自己的语言，情感素养的发展就会加速。当孩子们学习与他们的经历相匹配的感觉词时，他们会获得新的情感理解。他们开始从被动行为转向有意识的控制（Denham＆Burton 1996）。掌握描述情感的词汇可以让孩子更加一致地认识自己的感受，并将其与较早的情绪体验联系起来。通过这种方式，孩子们可以从经验中学习，并开始有意识地控制情绪表达（Riley et al. 2008）。

三、与孩子们分享高质量图画书的好处

图画书可以提供建立移情、宽容和友谊的框架，并增强幼儿的社会情感，解决问题和解决冲突的能力（Kemple 2004）。与孩子们分享高质量的图画书可能会提高他们的情绪意识，增强他们对他人情感的敏感性，促进对他人的同情行为并促进道德发展（Harper＆Trostle-Brand 2010）。此外，图画书为幼儿提供语言标签和面部表情插图，以帮助他们识别和处理人类情感的范围。

与幼儿分享高质量的文学作品可以提供一系列的语言，来帮助他们识别、标记和表达情感。包含真实人物、现实问题和可能解决方案的高质量儿童文学作品，可以验证儿童的情绪，并提供用于管理强烈情绪的模型。分享此类文学作品有助于讨论可能引起儿童情绪困扰的发人深省的冲突和事件，从而有助于增强儿童的适应能力和应对能力。本文介绍了挑战和建立幼儿情感能力的高质量儿童文学。

四、选择高质量的儿童图画书

为了创建一个促进社会情感发展的榜样书籍列表，我检查、分析和评估了50本儿童图画书。评估标准基于与高质量的儿童文学作品一致的文学元素（情节、人物、背景、主题和风格）、视觉元素（线条，颜色，形状，纹理和构图）、艺术风格（写实、抽象、民间或卡通）和艺术媒介（笔和墨水、粉彩、铅画、拼贴画、木刻、油画颜料、水彩画或照片）（Kiefer＆Tyson 2009）。尽管所有检查的书籍都适用于帮助幼儿理解情感，我们选出五本书作为模本，因为它们通过三种重要方式促进了孩子对情感的理解（请参阅《情感和情绪：优秀的儿童图画书》）。

首先，这些图画书包含令人信服的故事和逼真的情节，并描绘了人物，这些人物表现出一系列与全球儿童在类似情况下所经历的和情感相一致的事件。其次，文本与儿童在插图中表达的面部特征相匹配，因为他们传达了情感并使用了与人类情感全方位相关的词语。这些图片线索可帮助儿童建立与情感相关的单词词汇。三，运用生动颜色、线条、空间和视角可以唤起人物的情感、平衡故事，并提供线索来帮助儿童与文本、他们的经历以及更广阔的世界建立有意义的联系。这五本书堪称典范，它们可以提高儿童的社会情感素养，鼓励亲社会行为，并通过对文学人物的认同来促进对他人的接受。

五、情感与情绪：模范儿童图画书 ，作者和日期书籍摘要

1、《Feelings to share from A to Z》 从A到Z分享的感觉

托德（Todd）和佩吉·斯诺（Peggy Snow） 插图:凯莉·哈特曼 2007年

这本书可以帮助孩子建立和运用词汇来表达他们的情绪。这种情绪让2-8岁的孩子们命名，主张和分享自己的情感。

1. 《How Are You Peeling?Foods With Moods》

Saxton Freymann和Joost Elffers, 1999年

水果和蔬菜在面部表情中非常详细地描绘了人类情感的范围。这个故事促进了面部表情，感觉和语言表达之间的联系。2-8岁。

1. 《Sometimes Irsquo;m Bombaloo》 有时我是Bombaloo

Rachel Vail ,illus,Yumi Heo，2005年

有时凯蒂会发脾气，她用脚和拳头代替言语。当凯蒂生气时，她不是她自己，而是Bombaloo。成为Bombaloo令人恐惧。3-8岁。

1. 《The Way I Feel》 我的感觉 Jan I Cain 2000年本书介绍了儿童理解和表达自己的情感所需要的词汇。情绪是根据情况、图像、面部表情以及颜色和文字的使用来识别的。4-8岁。

5、《When Sophie Gets Angry—Really, Really Angryhellip;》1999年

当索菲生气时-真的，真的很生气 作者：莫莉·邦（Molly Bang）

每个人都会经历愤怒并以不同的方式表达愤怒。愤怒会使孩子们感到恐惧。看看苏菲生气后会做什么。4-8岁。

这有时是我它们的异同。

六、策略与活动

家庭、教师和与从事幼儿工作的人们可以采用许多基于策略和识字的活动来促进孩子的讨论、口头语言使用、词汇发展和理解能力，从而增强社会情感素养。当与孩子分享那些关注社会情感素养的书籍时，推荐五种理解和词汇的策略。这些策略适用于3到8岁的儿童，包括使用维恩图、思想开放的肖像、情感谜题、情感立方体以及感觉线条和形状。

1、维恩图

在幼儿早期的教室里，维恩图通常被用于比较和对比想法或概念。这个图像式思考辅助工具可用于增强儿童的分析能力和增强理解能力。例如，雷切尔·韦尔（Rachel Vail）于2007年创作的《有时候我是Bombaloo》中的主人公凯蒂·奥诺斯（Katie Honors）和她的另一个自我——她称之为Bombaloo——有异同。使用维恩图比较和对比诸如此类的角色可以充当讨论的跳板，并强化这样一个观点——即使孩子以不同的方式表达情感（左图为Katie，右图为 Bombaloo），他们仍然可以拥有相同的感受和稳定的品质。这些共同的属性显示在圆圈的重叠部分中，可以使孩子们确信所有人都会感受到强烈的情绪。这些共同的属性，在圆圈的重叠部分显示，安抚孩子：强烈的情绪是每个人都会经历的，并且无法定义他们的身份（请参阅“有时我是Bombaloo，维恩图”）。

在老师的组织下，作为一个口语活动，创建和讨论维恩图对幼儿有很大的帮助。伊丽莎白·维迪克（Elizabeth Verdick）和玛乔丽·里索夫斯基（Marjorie Lisovskis）的《如何把Grrrr从愤怒中带出来》（2002年）、德博拉.布鲁门塔尔（Deborah Blumenthal）的《巧克力覆盖的饼干》(1999)、Cornelia Maude Spelman柯尼利亚.莫德.斯佩尔曼的《当我感到愤怒时》（2000）等其他书籍的内容都非常适合这种策略。

2、心胸开阔的肖像

心胸开阔的肖像是由儿童和老师创作的手工书，它描述了书中人物的情感。例如，在阅读了贾南·凯恩（Janan Cain，2000）的《我的感觉》之后，老师画出了人物头部和面部的轮廓作为书的封面。接下来，老师将空白的纸片放在书的封面后面，然后从故事中选出与某个特定角色有关的重要事件或引语，与孩子们讨论。老师会向孩子们大声朗读每一段引言或事件，要求他们思考这个角色在故事的特定时刻会有什么感受。作为一名抄写员，老师将孩子的想法记录在每段引言下方，以阐明角色所经历的情感。（大一点的孩子可以选择自己的段落或引言来说明自己的感受。）这项活动可以促进移情，并帮助孩子们看到他人的观点，认同一个角色并解释他人的情感。当对幼儿使用这种策略时，教师讨论引起每个人的各种情绪反应的情况、行为和事件是很重要的。其他包含适合该策略内容的书籍包括杰米.李.柯蒂斯（Jamie Lee Curtis，2004年）的《成为五个人很难：学习如何操作我的控制面板》、《休会女王》 （Alexis ONeill，2002年）、Cheri J. Meiners（2010）撰写的《冷静与工作》（2004年）。

3、情感谜题

老师创建了情感谜题，目的是让孩子们注意到与特定情感相关的面部特征，例如幸福、悲伤和愤怒。这种表达意义的策略将语言与情感的面部表情联系在一起，从而给年幼的孩子提供了视觉模型。例如，由Saxton Freymann和Joost Elffers（1999）创作的《情绪食物》（Foods With Moods），孩子们将拼图连接起来，创造出三张表达同一情绪的脸的单一图像。其他包含各种情绪面孔和内容的书籍都可以很好地运用这种策略，包括Jamie Lee Curtis（2007）撰写的《 Today I Feel Silly and Other Moods Make My Day》、Janan Cain，Knuffle Bunny，Mo Willems撰写的《 The Way I Feel》（2000年）。

4、情感方块

一个情感立方体代表情感的六张脸——尴尬、生气、骄傲、快乐、悲伤和紧张这些常见的情感。情绪立方体适用于不同年龄的孩子。幼儿可以掷骰子，识别经历过类似情感的故事书角色，并回顾引起角色情感的事件的详细信息。很小的孩子可以陈述诸如悲伤之类的情绪，然后复制该情绪，并使用情感方块作为指导，在一幅画或一面镜子中夸大自己的面部特征以表达该情绪。缺少表达情感的语言的孩子可以将立方体上的面孔与相应的语言标签进行匹配，以学习表达情感的词汇。

老师用蜡笔在情感方块上绘制面孔脸，以代表索菲所经历的情绪范围，索菲是 《当索菲发怒时—真的，真的生气hellip;hellip;》中的主人公，作者莫莉·邦（Molly Bang）（1999）。其他包含各种情感面孔和内容的书籍非常适合使用此策略，包括由 Star Bright Books出版的的《我的脸书》（2011），Dawn Babb Prochovnic的《感觉和情感的手语》（2012年），Todd and Peggy Snow（2007）的《从A到Z的情感分享》。

5、感觉线条和形状

感觉线条和形状是一种艺术策略，涉及使用明喻或隐喻将色彩和图像与情感联系起来。当孩子经历强烈的情感，老师鼓励孩子将情感与她（或故事中的角色）的情感进行比较，然后通过多种艺术媒介（例如蜡笔，绘画或拼贴）进行表现。例如，在图画书《苏菲生气时》中，隐喻“苏菲是一座火山，随时可能爆炸”传达了苏菲的愤怒感。这种策略为孩子们提供了一个发展适当的，创造性的渠道来表达他们的情感，并且可以轻松地适应个

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