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香港的教师、家长和儿童都经历过从幼稚园到小学的过渡

陈惠玲,香港大埔香港教育学院幼儿教育学系

本研究透过教师、家长及儿童的经验，探讨幼儿从幼稚园到小学的转变。重点是利益有关者参与的过渡活动和这些活动的效力。儿童过渡到学校的这些经验将有助于进一步研究如何在当地情况下设计有效的过渡方案。本研究的调查方法包括问卷调查、半结构式访谈和观察。结果显示，教师和家长普遍认为学生在学业上表现良好，虽然小学教师报告说他们在纪律方面处于中等水平。调查问卷和访谈的结果显示，大多数受访者都认为，幼儿园、小学和家长之间的紧密联系有助于顺利过渡到学校。然而，实际上，幼儿园和小学教师都忽视了对方的教学实践和课程设置。

关键词:过渡活动,经验,有效的过渡方案

引言

随着儿童的成长而不断变化，他们的同龄群体、家庭、教师、学校甚至社区都参与其中并相互影响(Rameyamp;Ramey，1994)。一些研究发现，平稳过渡到学校有助于孩子们以后的学业和社会成功(Dockettamp;Perry，2003;Pianta，RimmKaufman，amp;Cox，1999;Ramey，Lanzi，Phillips，amp;Ramey，1998)。向小学过渡一直是幼儿教育领域调查研究的热门话题。各种国际研究考虑了过渡进程的风险因素和结果，以及成功过渡的措施和建议。本研究以香港教师、家长及儿童的转型经验为背景。早在一九九三年，本港教育署便进行研究，以调查教学的延续性，香港当局和学者都十分关注这个问题。

在幼稚园和小学各级教育之间采取的措施。教育局近年开始举办研讨会和工作坊，邀请幼儿园和小学的校长和教师参与，让他们讨论和分享儿童过渡的经验。课程发展议 会在2001年6月推出种子计划，在两所试点小学(见http://www.edb.gov.hk/index.Aspx?nodeid2874amp;langno2).这个项目的目的是根据《基础教育课程指引-小册子 9A:幼稚园与小一的衔接》(2002)的指引，加强过渡实践，帮助儿童顺利过渡。虽然这些活动和项目的结果富有成果，但这些活动并不定期举行;因此，只有有限的利益攸关方参与和受益。除了这些特别项目和活动外，家长和学校只能收集教育当局出版的小册子和传单中有关帮助儿童适应新的小学生活的资料和指引。法例规定，香港儿童由五岁零八个月开始，必须接受正规教育。合资格的申请人进入香港小学基本上没有先决条件，但大部分家长倾向于让子女入读幼儿园。根据二零零一年香港人口普查，三至五岁年龄组别的入学率为 94.7%，是一个非常高的比率。这是因为香港的家长普遍认为学前教育可以帮助他们的孩子进入小学(Ebbeck，1995)。曾有关于香港向学校过渡的研究，但大多数研究旨在查明儿童面临的困难(Chan，Lau，amp;Poon，1999;Wong，2003)或调查学前和小学课程之间的连续性

( 教育署，1993年;观塘官立小学，2002年 ) 。有关香港幼儿园及小学教师、家长及儿童转型经验的研究并不多见。

Chan 等人(1999 年)的一项研究调查了幼儿园和小学采取的过渡做法，发现后者确实在学年开始时采取过渡行动，但此后很少与家长联系。研究还发现，幼儿园还开展了为儿童过渡到小学做准备的活动，而且幼儿园与家长关系密切。

目前的研究目标如下:

1. 调查教师和家长如何为孩子上小学做好准备。
2. 了解教师、家长和儿童在入学过程中的经历。

方法及程序

数据通过问卷调查和半结构式访谈从教师和家长中收集。由于儿童年龄太小，无法填写调查问卷，因此，本研究采用观察和交流的方式，收集他们的意见和观点。

调查样本是从香港不同地点随机抽取，包括两所幼稚园、一所幼儿中心及三所幼儿中心官立小学。这项研究只限于幼稚园三年级及小一年级的学童进行。来自所选班

级的表格教师和家长收到问卷，并被邀请参加面谈。选取一所幼稚园及一所小学进行课堂观察。

研究参与者的确切人数如下:

（1）26 名幼稚园教师在幼儿园任教;

（2）12 名在小一任教的小学教师;

（3）三所幼儿园 K3 班的 259 名学生家长;三所小学 P1 班的 523 名学生家长;在同一所幼儿园学习的 40 名 6 至 7 岁学生家长。

问卷调查结果

共发放问卷 820 份，回收问卷 418 份，其中幼儿园教师回答占 6.22%，幼儿家

长回答占 17.46%，小学教师回答占 2.40%，小学家长回答占 73.92%。

如何让孩子适应小学生活

表1列 出 教师和家长最常用的帮助儿童为小学课程做好准备和装备的方法，表 2列 出了他们用来帮助儿童适应小学生活的方法。研 究发现，教孩子正确的握笔姿势是幼儿园教师最常采用的前置活动，其次是鼓励孩子阅读。幼儿园老师说他们有时只给孩子们做测验和听写。结果表明，只有极少数家长给孩子上私人辅导课，然而，他们有时要求孩子做补充练习。小学教师以及学前班和小学家长都认为，适龄儿童阅读是使儿童适应小学生活的最常见方式。

从表 2 显示的结果可以看出，教师和家长用来帮助孩子适应小学生活的方法是

相当多样的。幼儿园教师和家长最常用的方法是培养儿童的独立性，而对小学教师

和家长来说，教授儿童小学的规章制度更受欢迎。小学教师也经常选择给新来的学

生提供更多的照顾。表二显示，家长一般不会像教师那样经常向子女解释和讨论小

学生活，因为家长的平均分低于 4.00，而学前教师和小学教师的平均分分别为 4.00

和 4.22。

举办/参与的过渡性活动及成效

幼儿园教师的反馈显示，最受欢迎、也是最有效的过渡性活动是让孩子们参观小学，平均数为 4.15。虽然大多数幼儿园都安排孩子们去小学上课，但他们很少给孩子们与小学一起上课的机会。

表 3 第 3 项所示的学生人数。数据还显示，大多数学龄前儿童模拟小学环境，

大多数(77%)的学龄前教师认为这是有效的。

有关小学教师回应的调查结果载于附表四。据报告，小学教师、学生和家长在开学前举行会议是最受欢迎和最有效的过渡活动。研究发现，与幼儿园一起举办联合活动，让家长与子女一起上课，在小学并不常见。

表 5 显示了小学家长对其子女参加的活动的反应，这些活动旨在帮助他们顺利

过渡到学校。调查结果与学前教师活动的结果一致(表三)，因为参观小学亦被评为最受欢迎和最有效的过渡活动。小学家长还发现，模拟小学的学前教育环境和小学教师、学生和家长在开学前见面的会议，对他们的孩子来说是相当有效的过渡做法。小学家长认为，幼儿园和小学联合举办的活动以及小学教师、学生和家长开学前见面会是最有效的过渡活动，后者也是家长参加的最受欢迎的活动。其中的一些受访者曾与子女一同参加小一课堂，对这项活动的反应较平均为佳，61 名受访者中有 48%表示这项活动效果不大，31%表示效果良好，见表六。

对过渡方案/活动的偏好

本节考虑受访者对不同政党组织的过渡性活动和方案或实施的做法的偏好。他们可以从列表中选择一个以上的活动或实践。百分比表示某一特定项目的答案数目占每

组答案总数的百分比。

表 7 显示了参与者对他们希望由幼儿园组织的活动的反应。幼儿园教师和小学家长的结果模式非常相似:两组初步选择让儿童参观小学，其次是模拟小学设置在幼儿园和讨论小学生活。令人意外的是，只有 54%和 47%的学龄前家长选择让孩子上小学，让孩子上小一的课。相反，他们希望学前班能有更多关于小学生活的讨论。一个有趣的发现是，只有极少数人小学教师对让儿童与小一学生一起上课的项目作出回应，但这是幼儿教师较理想的选择，回应率达 65%。

表 8 列出了受访者对幼儿园教师为帮助儿童过渡到学校所做工作的偏好。幼儿教师自己最希望的是能够观察儿童转小学后的适应能力，其中有 88%的儿童希望少参加这种活动。然而，小学教师最希望从幼儿教师那里获得孩子的成绩，90%的幼儿教师给予了回应。学前班和小学的家长对学前班教师的工作也有类似的偏好。他们都希望这些教师能与小一教师交流意见，观察学生在过渡期后的适应能力，对这两个项目的回应较多。

表9的数字显示受访者对小学工作的意愿作出回应的百 分比 。幼儿教师 、幼 儿家长和小学家长的调查结果基本一致 。他们都希望小学采用活动教学法 ，回应率 超过百分之八十。新生和降低学生和教师的比例。然而，对于小学教师来说，降低学生与教师的比例是最理想的，几乎所有的受访者都选择了这个项目。

受访者对小学活动的选择载于附表 10。100%的幼儿园教师选择让老师、学生和家长在开学前相互了解;第二受欢迎的活动是新生入学指导，88%的受访者选择这一项目。其他三组受访者都最希望小学为新生举办入学培训，其次是让教师、学生和家长在开学前相互了解。一个值得注意的观察结果是，小学教师和学龄前家长参加小学课程项目的数据显著偏低，分别为 20%和 32%。另外两组受访者对这一项目的回应率相对较高，超过 50%。

表 11 列出受访者希望小学教师开展的活动。大多数幼儿园教师、幼儿园和小学

家长表示，他们希望小学教师能与幼儿园教师交流意见。大多数小学教师希望自己能够访问幼儿园，对这一项目的回应率为 70%。小学教师的回应率较低，为 20%幼儿园教师对此表示支持，65%的幼儿园教师选择了这种教学方式。令人感兴趣的是，家长一般不希望小学教师参观学前班，因为学前班和小学家长对这一选择的反应分别为 19%和 25%。

半结构化访谈

目前的过渡实践-幼儿园

小学环境模拟。所有三个参与的幼儿园在学年的最后几周提供了一个小学生活

的模拟，例如，抄写家庭作业清单，有课间休息时间和介绍课堂规则。然而，其中一位教师反映出模拟与真实情境之间存在着差异。她说:“我们只能理解其中的含义......或者说概念。”。手册到底是什么样子的？他们在手册上写了什么？实际上，我们对此知之甚少......这只是一个模拟......这里的环境还是一样的。另一位老师建议，“他们(小学)......借给我们一间教室，让我们上一整天的课......这是一个具体的设置......”。老师们认为亲身体验是学生了解小学生活最有效的方式。

探访小学。参与的幼儿园还安排儿童访问小学。其中一位老师和我们分享了她的经历，她说:“这里参观过小学的孩子们可能很容易就习惯了小学生活的常规。对于我以前教过的孩子(在另一所学前班，他们没有去过任何小学)，他们可能需要更多的努力来适应。然而，只有一所幼儿园允许儿童与小学生一起参加正常的课程;另外两所幼儿园只是参观了小学校园。大部分家长表示，探访小学是帮助儿童掌握小学生活概念的最有效方法。其中一个孩子说:“我很高兴幼儿园为我女儿安排了几所小学的参观活动。然后他们[孩子们]已经在他们的头脑中有了小学生活的基本知识。此外，他还认为，过渡活动实际上有助于家长意识到向学校过渡的问题，他指出，“也许我们成年人非常忙，我们(没有)注意到这些细节.....。在参加了这些过渡活动之后，我意识到我们必须告诉孩子们小学是什么样的。

讲座及研讨会。其中两个参与的幼儿园为家长举办了讲座或研讨会，向他们介

绍儿童在过渡期间需要作出的心理调整，以及他们可以为帮助他们作出的准备。第三个参与的幼儿园只是举行了一个关于基本配置制度的讲座。其中一位家长发现这些活动对那些第一个孩子进入小学的孩子特别有帮助:“因为她是我的第一个孩子......我没有这样的经验，比如选择学校......或者在程序上。我不能告诉她......如果我没有参加这样的活动，她在小一会面临什么，或者学前班和小学之间有什么不同。一些家长认为研讨会很重要，因为研讨会可以让他们更多地了解如何让孩子为上学做好准备。其中一位家长进一步解释说:“家长可以继续在家接受教育。”。

其他活动。其中一所幼儿园邀请小一学生到幼儿园与学龄前儿童分享经验，并回答他们对小学生活的疑问。大多数接受采访的家长说，他们子女的幼儿园所作的安排和举办的活动足够好。不过，其中一些人作了进一步的评论。有一位家长认为过渡活动可以提早举行，因为儿童在入读小学前，已于本年九月初递交「小一入学统筹办法」申请，开始思考过渡入学的问题。目前的过渡做法——小学欢迎活动。三所参与计划的小学均于开学前或开学首日为新生及其家长举办「迎新日」或「家长会」，协助他们熟习环境，认识新老师和新同学。为了培养孩子对学校的归属感，其中一所小学成立了”关爱小组”，并推行”伙伴计划”，由高年级的老师或学生向孩子们寄送小礼物，为他们提供照顾和支持，或帮助他们完成家庭作业。其中一位老师解释说:“我们......在他们上学的第一天，给他们每人一张书签，这是他们的班主任做的，让他们感到受到了所有老师的欢迎。”。受访的家长普遍欢迎这些活动，并认为这些活动很有用。然而，其中一人说:“我只是把这些(迎新会和家长会)看作是一种程序。因为这是我第二个上小学的孩子，我没有这样的需要。如果这是为那些在这里生第一个孩子的父母准备的，这是非常有用的。但是对我来说......我会说这是浪费时间。学术援助。除了过渡活动外，参与计划的小学亦设计其他措施，协助新生。三个孩子中的两个把作业清单放到网上，这样父母就可以每天在家查看。一些家长发现有这样一个系统非常有用，其中一个家长解释说:“我可以随时检查他们必须做的家庭作业。我可以检查......如果我的孩子弄错了。其中一位老师说，学校采用了更生动的方法，例

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