标准一:主动性和好奇心

概念1:主动性

儿童在参与一系列活动和日常事务时表现出积极性、独立性和责任感。

主动性是指儿童在与他人或独立互动时表现出独立精神、机智和做出选择的动机的能力。

一日常规、活动和游戏背景下的标准和案例

a.寻求与他人的互动。

• 和其他三个孩子一起玩沙子。
• 请一个朋友在外面玩的时候和他们一起在滑梯上玩。

b.在活动、日常事务和游戏中表现出独立性。

• 孩子一进入学习环境，就把外套和背包挂起来。
• 收集需要的项目在画架上作画(油漆，画笔，纸张，工作服)。

c.在尝试任务和活动时表现出灵活性、想象力和创造性。

• 当孩子们在街区玩耍的时候，他们会分享一本关于建筑物的书中的图片。
• 尝试不同的方法，使用模式块，结合多种形状的设计。

标准一:主动性和好奇心(续)

概念2:好奇心

孩子表现出渴望学习和讨论一系列的主题，想法和活动。

好奇心与儿童作为积极学习者的自然倾向有关，他们探索环境的各个方面，从物体和人，到思想和习俗。儿童是通过发现自己问题的答案来建构知识的。

一日常规、活动和游戏背景下的标准和案例

a.表现出对学习新事物和尝试新体验的兴趣。

• 当一台显微镜第一次被带进房间时，他说，“哦，那是做什么用的?”。
• 获取一个放大镜来查看一个bug。

b.表达对人的兴趣。

• 说，“你的朋友在哪里?”
• 问:“你有大姐姐吗?”

c.通过提问来获取信息。

• 散步时问:“鸟吃什么?”。
• 在听完一个关于狗的故事后问:“你的狗是什么颜色的?”。

标准二：专注和坚持

概念1:专注

孩子表现出专注于一项活动的能力。

专注是指孩子集中注意力和集中精力的能力。这样可以加强学术学习，包括语言习得和问题解决，以及社会技能和合作。

一日常规、活动和游戏背景下的标准和案例

a.在从事一项活动时表现出专注的能力。

• 每当他们听到老师指导的诗歌中的/m/声音时，就拍手。
• 在过渡期间，起床洗手前听老师叫他们的名字，说出他们穿的颜色。

b.从事与年龄相适应的活动时保持注意力。专注和坚持

• 专注于制作一个比萨店的菜单，而其他人正在滚泥制作比萨。
• 当其他孩子在附近玩乐器的时候，他们继续玩拼图。

c.能够在分心和中断之后重新开始活动。

• 在老师的要求下，停止他们的艺术活动，参加解决问题的讨论，然后回到艺术活动中。户外游戏结束后再回到艺术项目。
• 持续几天的建设项目，每天添加新的部件。

标准二：专注和坚持（续）

概念2:坚持

孩子表现出维持和保持任务的能力。

儿童表现出坚持不懈的能力，能够从事他们正在从事的工作，并应对与其发展水平相适应的挑战。坚持任务的能力是学习的一个基本要素。

一日常规、活动和游戏背景下的标准和案例

a.追求挑战。

• 继续堆叠块以复制图片，直到它们不再翻滚。
• 在平衡木上练习行走。

b.独立地或在支持下面对挫折或失望。

• 把杯子打翻，重新放回杯子，然后再试一次，同时试着把果汁倒进杯子里。
• 当没有足够的三轮车供大家使用时，找老师开自行车车库。

c.建立目标，制定计划，并坚持到底。

• 一整天都在搭建乐高机场。
• 基于他们的绘画创作一个三维艺术项目的作品。

标准三：自信和适应力

概念1:自信和适应力

孩子在各种情况下表现出自信、积极性和毅力。

自信的孩子对自己和他们做事情的能力以及适应不断变化的环境的能力感到乐观。自信是由弹性的心态所支持的。一个自信的孩子愿意承担合理的风险，表达或捍卫想法，尝试新的经验，或从事具有挑战性的任务。

一日常规、活动和游戏背景下的标准和案例

a.表达观点或想法。

• 表明胡萝卜是他们最喜欢的零食，并选择它们，即使同龄人说他们不喜欢它们。
• 对朋友说，“我可以帮助你得到顶端留下来”，而建设一个城堡。

b.认为自己有能力和技能。

• 说，“我可以自己倒果汁。”
• 告诉朋友，“我不需要帮助，我可以做到!”

c.愿意承担风险，考虑各种替代方案。

• 当提供花椰菜和鹰嘴豆泥时，他说:“我想尝尝。”。
• 选择玩洋娃娃而不是和他的朋友在地下水位玩。

d.在处理具有挑战性的任务时，展示一种适应能力的心态。

• 自由地找到另一个游戏区，在不能参与戏剧游戏导致儿童不安情况下。
• 当孩子被告知他们不能做零食的帮手时，他说，“没关系，下次我可以做零食的帮手。”。

标准四：创造力

概念1:创造力

这个孩子展示了他们用自己独特的方式看待世界的能力。

创造力包括在激发好奇心、冒险和想象力的同时产生新颖的想法。创造力可以用多种方式表达。我们通常认为这个词与表达艺术有关。然而，创造力包括能够处理新的情况和问题，以及从不同的角度看待事物。一个富有创造力的孩子会拓展和阐述自己的想法，欣赏幽默。

一日常规、活动和游戏背景下的标准和案例

a. 运用想象力产生创新的想法。

• 创造性地把八个眼球和两个触角放在他们的章鱼身上。
• 在转型期，建议:“我们像乌龟一样走到操场怎么样?”。

b.表现出好奇心，承认他人的观点。

• 要求将他们的照片横挂在一边，以展示他们的个人喜好。
• 表现出喜欢把其他毫联系的词串在一起，如:“link，pink，stink，frink，gink...”。

c.参与创造性的社交游戏。

• 当和朋友玩过家家，说:“我们带孩子们去公园吧。”。
• 说，“让我们用这些盒子建造一个火箭，去月球!”，在学习区时间。

标准五：推理和解决问题

概念1：推理

这个孩子展示了逻辑思维的能力。

推理涉及儿童使用先前知识和信息来产生决定或结论的能力。逻辑和推理能力是儿童早期学习发展的关键。这些技能帮助孩子合作工作和独立解决问题。

一日常规、活动和游戏背景下的标准和案例

a.收集和分析信息以得出结论。

• 注意到朋友不在早餐桌旁，环顾四周，说:“我的朋友不在这里。”
• 在一次冰的实验中，他说:“它融化了!外面一定很热。”。

b.认识因果关系。

• 在科学领域工作时，移动沙子中的磁铁来拾取金属物体。
• 洗手时发现自己没有足够的泡泡，于是伸手去拿更多的肥皂。
• 在吃零食时，注意到香蕉在离开果皮后很快就变成棕色。

c.将以前的经历与新的学习联系起来。

• 星期一把黄色和红色混合成橙色。在星期二，“我要把紫色和橙色混合成一种新的颜色!”
• 经过在衣架上的练习，独立扣外套。

标准五：推理和解决问题（续）

概念2：解决问题

孩子展示了他们将精力集中在合适的解决方案上的能力。

解决问题涉及到孩子对一个问题、任务或问题寻找或找到多种解决方案的能力。这种能力对于建构知识至关重要，因为孩子学会了解决冲突的技能。

一日常规、活动和游戏背景下的标准和案例

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