OECD:重要能力的选择和定义（执行摘要）

PISA和重要能力的定义

1997年，经合组织成员国启动了国际学生计划评估（PISA），目的是调查已获得足够知识和必备技能的即将毕业的义务教育阶段的学生充分参与到社会。推动PISA发展的因素包括：

●以政策为导向，根据政府需要确定设计和研究方法来汲取政策教训；

●创新能力概念和学生的分析能力，推理能力沟通高度相关，当他们在各个领域范围提出、解决和解释各种问题时。

●它与终身学习相关，因此PISA不仅限于评估学生的学习能力，课程和跨课程能力，同时也要求他们自己明确学习动机，对自己的信念和学习策略。

●其规律性，将使各国能够清楚其在实现关键学习方面的进展目标。

PISA评估始于比较学生在阅读领域的知识和技能，数学，科学和解决问题的能力。 所选学生表现评估学校科目是在理解的基础上进行的，即学生的生活成功取决于更广泛的能力。 本手册对此进行了总结，介绍了经合组织的“能力定义和选择”（DeSeCo）项目，该框架可以指导将评估长期扩展到新的能力领域。

概述

我们需要什么样的能力才能成功生活和运作良好的社会？

当今社会对个人提出了具有挑战性的要求，他们在生活的许多部分都面临着复杂性。 这些要求对个人需要获得的关键能力意味着什么？ 定义这样的能力可以改善对年轻人和成年人为应对生活挑战而做好准备的评估，并确定教育系统和终身学习的总体目标。

能力不仅仅是知识和技能。它涉及到在特定情况下通过利用和调动社会心理资源（包括技能和态度）来满足复杂的能力的需求

例如，有效沟通的能力是

可能会利用个人的语言知识，实际的IT技能以及对与之交流的人的态度。

个人需要广泛的能力来应对当今世界的复杂挑战，但是要列出很长的清单，列出他们可能需要在各种情况下在各种情况下进行的所有事情，其实用价值有限。通过DeSeCo项目，经合组织与广泛的学者，专家和机构合作，确定了少量关键能力，其基础是对如何定义这些能力的理论理解。每个关键能力必须：

●为社会和个人贡献有价值的成果；

●帮助个人在多种情况下满足重要需求；

●不仅对专家重要，而且对所有个人都重要。

为什么今天的能力如此重要？

全球化和现代化正在创造一个日益多样化和相互联系的世界。为了了解这个世界并在其中发挥良好的作用，例如，个人需要掌握不断变化的技术并了解大量可用信息。他们也面临着社会的集体挑战，例如平衡经济增长与环境可持续发展，以及富裕与社会公平。 在这些情况下，个人实现目标所需的能力变得更加复杂，所需要的不仅仅是精通某些狭义的技能。

三大类的关键能力

DeSeCo项目的关键能力概念框架将这些能力分为三大类。 首先，个人需要能够使用多种工具与环境进行有效交互：信息技术等物理技术和语言使用等社会文化技术。 他们需要充分了解此类工具，以使其适应自己的目的-交互使用工具。 第二，在相互依存性日益增强的世界中，个人需要能够与他人互动，并且由于他们会遇到来自不同背景的人，因此能够在不同群体中进行互动很重要。第三，个人需要有责任管理自己的生活，将自己的生活置于更广泛的社会环境中，并自主行动。

这些类别各有侧重，它们是相互关联的，并共同构成了识别和映射关键能力。 个人需要思考和反省行动是此能力框架的核心。反思不仅涉及面对通常情况的公式或方法，但也有应付能力改变，从经验中学习并以批判的态度思考和采取行动。

以下页面首先着眼于现代生活的需求以及如何导致这种需求框架，其次是框架本身的细节，其次是框架如何运作既可用于评估教育成果，又可用于更广泛的目的。

产生此框架：经合组织如何开发一种协作的，多学科的方法来定义一组关键能力

1997年下半年，经合组织发起了DeSeCo项目，其目的是提供一个健全的概念框架，为确定关键能力提供信息，并加强衡量年轻人和成年人能力水平的国际调查。 该项目在瑞士的领导下进行，与PISA挂钩，汇集了各个领域的专家，与利益相关者和政策分析师合作，制定了与政策相关的框架。 经合发组织的各个国家都能够发表自己的看法，为这一进程提供信息。 该项目承认国家和文化之间在价值观和优先事项上的多样性，但也确定了全球经济和文化的普遍挑战以及共同的价值观，这些价值观为选择最重要的能力提供了信息。

关键能力的基础

能力和现代生活的要求

关键能力不是由关于什么个人素质和认知技能是可取的，但要仔细考虑以下因素的心理社会前提：成功的生活和运转良好的社会。 当今社会对它的要求是什么公民？答案必须植根于构成关键的连贯概念。能力。

这种以需求为导向的方法询问了个人需要什么才能在社会中发挥良好作用。

他们找到了。他们需要什么才能找到并担任一份工作？需要什么样的适应能力来应对不断变化的技术？

但是，能力也是个人帮助塑造人际关系的重要因素。

世界，不仅仅是应付它。因此，以及与现代的关键特征和需求有关生活中，能力也取决于我们目标的性质，无论是个人还是社会。

这里描述的框架涉及个人能力，而不是集体能力组织或团体的能力。 但是，如下图所示，个人能力也会影响实现共同目标的能力。

个人和全球挑战

个人需要利用关键能力，以使其适应世界特色变化，复杂性和相互依赖性。 这些能力需要适合于世界：

●技术日新月异，不断变化，学习应对技术并不需要只需一次掌握流程，还可以适应。

●随着人际交往，社会变得更加多样化和隔离。因此，关系需要与与自己不同的人更多的接触。

●全球化正在创造新的相互依存形式，而行动既受制于影响（例如经济竞争）和后果（例如污染）远远超出了个人的本地或国家社区范围。

共同价值观作为锚点

就需要能力来帮助实现集体目标而言，关键的选择胜任力需要在某种程度上通过对共同价值观的了解而获得。因此，能力框架从总体上固定在这种价值观上。 所有经合组织国家同意民主价值观和实现可持续发展的重要性。这些价值观暗示着个人应该能够发挥自己的潜力，并且应该尊重他人，为建立公平社会做出贡献。 这种互补个人和集体目标需要反映在能力框架中，承认双方的自主发展以及与他人的互动。

选择关键能力

上述要求对不同地方和不同地方的个人提出了不同的要求情况。但是，如上所述，关键能力是具有特殊价值的，具有每个人都需要多个有用的领域。

这些条件中的第一个，即应重视的能力，适用于为经济和社会目的可衡量的利益。最近的研究强化了这一观点人力资本不仅在经济绩效中起着至关重要的作用，而且还带来了关键个人和社会福利，例如更好的健康，改善的幸福感，更好的养育子女以及增加社会和政治参与。

第二个条件是，胜任能力应在广泛的背景下带来好处，意味着它们应适用于生活的多个领域。因此，某些职能领域是不仅需要劳动力市场，而且需要私人关系和政治参与等等，而这些横向能力才是关键。

第三个条件，即关键能力对所有个人都重要，不重视那些仅在特定行业，职业或行业中使用的能力。强调了每个人都渴望发展和维持的横向能力。

框架

关键能力的基本特征

关键能力框架由一组特定的能力组成，这些能力绑定在一起综合方法。在查看三个集群的能力细节之前。

如上所示，值得注意的是所有这些类别的基本功能。

超越教授的知识和技能

在大多数经合组织国家中，重视灵活性，企业家精神和个人责任感。人们不仅期望个人具有适应能力，而且还具有创新，创造力，自我指导和自我激励。

许多学者和专家都认为，应对当今的挑战要求更好地发展个人处理复杂心理任务的能力，这远远超出了所积累知识的基本再现。关键能力包括调动认知和实践技能，创造能力和其他社会心理资源，例如态度，动机和价值观。

尽管能力不仅仅包含了所教授的知识，但DeSeCo该项目表明，能力本身可以在有利的学习中学习环境。

关键能力框架的中心是个人思考的能力作为道德和理智成熟的表达，并承担他们的学习和行动责任。

反思能力–关键能力的核心

该框架的基础部分是反思性思想和行动。反思思考需要相对复杂的心理过程，并需要思考过程的主体成为它的对象。例如，将自己应用到掌握特定的心理上技术，反射性使个人可以思考该技术，然后将其吸收，将其与他们体验的其他方面联系起来，并进行更改或调整。个人是反思也可以通过实践或行动来跟进这样的思维过程。

因此，反思性意味着使用元认知技能（思考）能力并采取批判态度。这不仅关乎个人的想法，而且关乎他们如何更普遍地构建经验，包括他们的思想，情感和社交关系。这要求个人达到一定的社会成熟度，使他们能够远离社会压力，采取不同的观点，使自己独立判断并为自己的行为负责。

超越“非此即彼”：反射性的例证

处理差异和矛盾的能力可在许多关键能力的经济和教育领域列表中找到。在当今多样化和复杂的世界中，我们不一定要急于寻求一个单一的解决方案，要么是非此即彼的解决方案，而是要处理紧张局势-例如，自治与团结，多样性与普遍性以及创新与连续性–通过将看似矛盾或不相容的目标整合为同一方面现实。 因此，个人必须学会以更综合的方式思考和采取行动，同时考虑到立场或思想之间的多种相互联系和相互联系，这些联系或相互联系可能看起来相互矛盾，但有时只是表面上的矛盾。

结合关键能力

下文所述的特定能力之间的进一步联系是，在任何情况下，可能会利用一种以上的能力。实际上，任何给定的情况或目标都可能要求具备一定的能力，针对每种情况配置不同的能力。

生活在不同情况下的人们将在不同程度上利用各种能力例如根据文化规范，技术获取，社会和权力关系。

能力类别1：交互使用工具

全球经济和信息社会对社会和专业的要求，要求他们掌握与文化互动的社会文化工具，例如语言，信息和知识以及诸如计算机之类的物理工具。

以交互方式使用工具不仅需要访问该工具以及处理该工具所需的技术技能（例如，阅读文字，使用软件），还需要更多。个人还需要创造和适应知识和技能。这需要熟悉工具本身，并了解它如何改变人们与世界互动的方式以及如何用于实现更广泛的目标。从这个意义上说，工具不仅是被动的调解者，而且是个人与其环境之间进行主动对话的工具。

人们通过认知，社会文化和身体工具接触世界。这些进而反过来影响他们对世界的理解和能力，应对变革和变化，并应对长期挑战。交互使用工具以个人感知和与世界联系的方式开辟了新的可能性。

当前的国际评估，特别是PISA（www.pisa.oecd.org）和成人由加拿大统计局进行的扫盲和生活技能调查（ALL，www.ets.org / all）提供关于关键能力与人互动能力的显着性的经验证据文字等工具。

能力1- A

交互使用语言，符号和文本的能力

此关键能力涉及有效使用口语和书面语言技能，计算和其他数学技能，在多种情况下它是在社会和工作场所运作良好，并与其他与此键相关的术语包括“沟通能力”或“文盲”能力。

PISA中的阅读素养和数学素养以及ALL中定义的计算能力是此关键能力的插图。

能力1-B

交互使用知识和信息的能力

服务和信息部门日益重要的角色以及中心角色当今社会的知识管理能力使人们变得至关重要交互使用信息和知识。

这种关键能力要求对信息本身的本质进行批判性思考。技术基础架构及其社会，文化，甚至意识形态背景和影响。信息能力是理解选项，形成意见，做出决定，并采取明智和负责任的行动。

以交互方式使用知识和信息需要个人：

●识别并确定未知的内容；

●识别，查找和访问适当的信息源（包括组装）网络空间的知识和信息）；

●评估信息的质量，适当性和价值以及来源；

●组织知识和信息。

这种关键能力的一个例证是科学素养，这是在2006年的PISA调查中。这旨在探索学生愿意参与的程度在科学询问中并与之互动，包括他们对科学问题的兴趣如何，而不仅仅是他们根据需要锻炼认知能力的能力。

能力1- C

交互使用技术的能力

技术创新对企业内部和外部的个人提出了新的要求工作场所。同时，技术进步为个人提供了新的机会以新的和不同的方式更有效地满足需求。

交互式使用技术需要了解个人可以使用的新方法日常生活中的技术。信息和通信技术具有潜力改变人们一起工作的方式（通过减少位置的重要性）信息（通过立即提供大量信息源）并进与他人交互（通过促进来自世界各地的人们之间的关系和网络）为了发挥这种潜力，个人将需要超越基本技术，只需使用Internet，发送电子邮件等所需的技能。

与其他工具一样，如果用户了解技术的本质和特性，则可以交互使用技术。

反思其潜力。最重要的是，个人需要关联嵌入的可能性，在技术工具上要根据自己的情况和目标。第

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

---

THE DEFINITION AND SELECTION OF KEY COMPETENCIES

Executive Summary

PISA AND THE DEFINITION OF KEY COMPETENCIES

In 1997, OECD member countries launched the Programme for International Student

Assessment (PISA), with the aim of monitoring the extent to which students near the end of

compulsory schooling have acquired the knowledge and skills essential for full participation in

society. Driving the development of PISA have been:

● Its policy orientation, with design and reporting methods determined by the need of

governments to draw policy lessons;

● Its innovative “literacy” concept concerned with the capacity of students to analyse, reason

and communicate effectively as they pose, solve and interpret problems in a variety of

subject matter areas;

● Its relevance to lifelong learning, which does not limit PISA to assessing studentsrsquo;

curricular and cross-curricular competencies but also asks them to report on their own

motivation to learn, beliefs about themselves and learning strategies; and

● Its regularity, which will enable countries to monitor their progress in meeting key learning

objectives.

PISA assessments began with comparing studentsrsquo; knowledge and skills in the areas of reading,

mathematics, science and problem solving. The assessment of student performance in selected

school subjects took place with the understanding, though, that studentsrsquo; success in life depends on a much wider range of competencies. The OECDrsquo;s Definition and Selection of Competencies (DeSeCo) Project, which is summarised in this brochure, provides a framework that can guide the longer-term extension of assessments into new competency domains.

OVERVIEW

What Competencies Do We Need for a Successful Life and a Well-Functioning Society?

Todayrsquo;s societies place challenging demands on individuals, who are confronted with complexity in many parts of their lives. What do these demands imply for key competencies that individuals need to acquire? Defining such competencies can improve assessments of how well prepared young people and adults are for lifersquo;s challenges, as well as identify overarching goals for education systems and lifelong learning.

A competency is more than just knowledge and skills. It involves the ability to meet complex

demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes)

in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that

may draw on an individualrsquo;s knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating.

Individuals need a wide range of competencies in order to face the complex challenges of todayrsquo;s world, but it would be of limited practical value to produce very long lists of everything that they may need to be able to do in various contexts at some point in their lives. Through the DeSeCo Project, the OECD has collaborated with a wide range of scholars, experts and institutions to identify a small set of key competencies, rooted in a theoretical understanding of how such competencies are defined. Each key competency must:

● Contribute to valued outcomes for societies and individuals;

● Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts; and

●t for all individuals.

Be important not just for specialists bu

Why are competencies so important today?

Globalisation and modernisation are creating an increasingly diverse and interconnected world. To make sense of and function well in this world, individuals need for example to master changing technologies and to make sense of large amounts of available information. They also

face collective challenges as societies – such as balancing economic growth with environmental sustainability, and prosperity with social equity. In these contexts, the competencies that individuals need to meet their goals have become more complex, requiring more than the

mastery of certain narrowly defined skills.

Key Competencies in Three Broad Categories

The DeSeCo Projectrsquo;s conceptual framework for key competencies classifies such competencies in three broad categories. First, individuals need to be able to use a wide range of tools for

interacting effectively with the environment:both physical ones such as information technology and socio-cultural ones such as the use of language. They need to understand such tools well enough to adapt them for their own purposes – to use tools interactively. Second, in an increasingly interdependent world, individuals need to be able to engage with others, and since they will encounter people from a range of backgrounds, it is important that they are able to interact in heterogeneous groups. Third, individuals need to be able to take responsibility for managing their own lives,situate their lives in the broader social context and act autonomously.

These categories, each with a specific focus, are interrelated, and collectively form a basis for

identifying and mapping key competencies. The need for individuals to think and act reflectively

is central to this framework of competencies. Reflectiveness involves not just the ability to apply

routinely a formula or method for confronting a situation, but also the ability to deal with

change, learn from experience and think and act with a critical stance.

The following pages look first at the demands of modern life and how they lead to this

framework, second at the details of the framework itself and third at how the framework can

be used both to inform the assessment of educational outcomes and for wider purposes.

Producing this framework: How the OECD developed a collaborative,multidisciplinary approach to defining a set of key competencies

In late 1997,

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

---

资料编号：[271932]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word