指导关系:合作

教师对实习生指导的看法

罗素·拉塞尔和贾里德·A·罗素

奥本大学

摘要

合作教师在实习生的专业发展中发挥着重要的作用。虽然他们是导师，但大多数合作教师没有为他们作为有效导师的作用作出全面或协调的准备。本文通过一项定性研究，探讨了9名合作教师对指导实习学生的看法，找出了影响他们指导关系的主要因素: (a) 指导教师的作用，(b) 对指导关系的期望，(c) 合作教师作为指导教师的动机。设计了一个正式的导师准备方案，用于合作教师，并在我校实施。暑期指导教师支助方案由为期两天、每天6小时的讲习班组成，该讲习班讨论了有效指导和建立积极关系的战略，并作为数据收集的网站。提供了该程序的简要说明。

导言

师徒制是教师教育计划的主要方面之一，往往是大学督导员、教师教育员、学校管理人员、监督教师和职前教师之间的协作，为越来越具挑战性的课堂环境准备更好的教师。研究表明，指导教师需要更多地了解他们指导的初任教师和新任教师的需求 。对教师指导的相关研究大多集中在职前教师上，但对指导教师的研究却很少；然而，越来越多的研究表明，指导教师与教师之间的关系促进了导师或更有经验的教师的成长和专业发展。更多的研究集中在与导师和导师相关的指导过程上

本研究为指导教师提供了发言权，并探讨了他们对指导关系的观点。根据He (2010) 的研究，在整个教学过程中，指导教师或职前教师都需要在教学和内容知识方面给予重要的指导。事实上，他说，指导经验是决定第一年或新教师经验成功的主要因素之一。

初任教师在教学的最初几年中面临着许多挑战，包括学生的动机、课程的规划和实施、教学以及各种其他角色和责任 (Roehrig, Pressly, amp; Talotta, 2002) 。这种复杂性，再加上越来越大的压力来确保学生优秀，会给新任教师带来大量的压力（Roehrig、Bohn、Turner和Presstey，2007），并对他或她在课堂上的效能产生不利影响。

实习现场经验在塑造未来教师的信念和知识方面发挥了重要作用。现场经验也常常被认为是教师教育计划的最高事件，也是成为有效教师的一个重要里程碑 (McIntyre, Byrd, amp; Foxx, 1996) 。Guyton和McIntyre (1990) 称，对实习教师的调查表明，他们认为学生的教学或实习经验是他们教师教育方案中最有益和最关键的组成部分。

实习为实习生（新手教师）提供了合作机会，并得到合作教师（老手教师）的积极指导。通常，大学教师方面选择资深或更有经验的教师作为合作教师和导师，其依据可能包括以前的合作、资历以及教师是否有能力或愿意与实习生合作等。一般而言，合作教师渴望和愿意为这一监督角色提供便利，但他们往往没有准备好成为有效的导师 (Grimmett amp; Ratzlaf, 1986) ；He，2010年)。受访者的理想环境是欢迎、接受和支持 (Abell, Dillon, Hopkin, McInerney, amp; OBrien, 1995);Cain, 2009年)。此外，导师通常被期望在多个角色中发挥作用，并满足初任教师所设想的不切实际的标准 (He, 2010) 。当导师不能达到这一标准时，导师与导师之间的关系往往受到压力（Bullough amp; Draper，2004）。由于初任教师是敏感的，而实习经验对其发展至关重要，因此研究更好地使合作教师成为有效导师的方法或策略至关重要。

根据Martin (2002) 的研究，指导关系中最被忽视的特征是没有充分支持未来的导师(合作导师) ，没有具备成为有效导师所必需的技能。近年来，有效地设计、实施和评价专门针对初任教师和新入职教师(通常是合作教师)的指导方案，已成为职前教师发展的关键 (He, 2010) ；Schwille，2008年)。不幸的是，对教师教育方案的有效指导模式的制定和实施几乎没有受到关注 (Giebelhaus, Carmen, amp; Bowman, 2002) 。因此，职前教师所遇到的指导往往被认为是'命中或失误'，教师教育方案必须依靠学校或地区提供专业发展，使教师能够成为有效的导师。如果没有为指导工作做好充分准备，一些职前教师或实习生可能会有一点经验，而这无法使他们做好充分准备在一年接受非常有挑战性的教学 (He, 2010) 。

研究表明，指导教师的正式准备越多，他们的效率就越高(Iancu-Haddadamp;Oplatka, 2009) ；肯尼迪，1991年)。因此，促进成功的师徒关系是培养实习学生成为有效实践者的重要一步。一些研究人员提出了开发实用的指导模型 (Giebelhaus)。, 2002;He, 2010) ，其中包括传统指导方案的基本原则。这些师徒关系的模式将扩展到教师教育计划以外，也将成为指导教师的专业发展 (He, 2010) 。教师留任或减员率的任何努力都必须承认和审查在实习过程中有效的指导可能对初任或初任教师的寿命和效力产生的影响。

本文旨在通过一项定性研究，揭示九位合作教师对指导学生实习的看法。本研究确定了影响合作教师“师徒关系”的三个显著因素: (a) 导师的角色，(b) 对师徒关系的期望，(c) 合作教师担任导师的动机。

我们学校为合作教室设计并实施了正式的导师准备项目，作为数据收集网站。该方案是暑期指导教师支持方案，包括为期两天、每天6小时的研讨会，讨论有效指导和建立积极关系的战略。提供了该程序的简要说明。

研究的意义

对合作教师如何认识到他们作为实习生的重要导师的重要作用，以及探索有效的指导行为所必需的因素，有必要加深对这一问题的理解。这项定性研究包括九名合作教师，他们分享了他们的观点，并描述了自己作为实习生指导教师的经历。为了增加现有的文献基础，与这一组合作教师进行对话，为进一步发展和实施有效的指导方案提供了一个模式。指导这项调查的研究问题包括：

1. 在实习过程中，合作教师对指导实习学生的观点是什么？
2. 合作教师对师徒关系影响因素的看法是什么?

结果和讨论

数据分析中出现了以下两个主题：

1. 导师的作用和对师徒关系的期望
2. 合作教师指导动机

这些研究结果与Weasmer和Wood (2003) 以及Anderson和Shannon (1988) 的研究结果一致，这些结果表明，在教育领域，指导的主要部分是角色建模、培养、支持、赞助和教学。

导师的作用和对导师关系的期望

对实习生来说，与合作教师和大学管理老师建立“指导教学”关系是很重要的，因为这些关系对学习如何教学有重大影响 (Borko amp; Mayfield, 1995) 。Glickman和Bey (1990) 的研究表明，合作教师提供的帮助和指导直接关系到实习老师的效能。不幸的是，Smith (1990) 的进一步研究描述了如何从合作教师的指导来促进学生的就业经验的潜力往往是没有得到实现的。

开放式问卷的回答为合作教师对实习生提供指导和支持的观点提供了见解。一位与会者杰西卡在下面的发言中讨论了她是如何将自己视为一个指导老师的。她说：“我提供了一个稳定、安全的环境，让我的实习生开始逐渐探索一项活动，然后是一个课题，然后是更长的经验。我也鼓励实习生观察他们的老师。”另一位与会者阿什利描述了她如何在类似的情况下最好地帮助实习生学习：“我可以通过为我的实习生提供应用他/她所学到的知识的机会，为学生实习提供最好的便利。”另一位与会者萨拉说：“我当然会作任何我被告知要做的事情，同时也是实习生的支持系统，我会配合他的需要，并对他/她的需求保持敏感。”温蒂在以下的发言中描述了她多年的经验对指导她的观点的贡献：“经过13年的教学和4个早期的实习生，我觉得我可以为初任教师提供有用的指导，我很高兴有机会向渴望尝试最新趋势和做法的个人学习。”这些声明表明了为实习生提供指导和支持的责任感。此外，这些与会者允许实习生在课堂上获得自主权，逐步为他们提供了一个对自己的教学建立信心的机会。

在整个研讨会期间，与会者确定了导师的作用，并描述了他们对师徒关系的期望。参加者的回答表明，在职教师将他们在指导关系中的作用看成是一个顾问、向导、榜样、朋友和经验丰富的专业人员。这些发现与研究（Yost，2002）一致，该研究将指导教师的角色描述为新手教师的有效专家、指导和支持系统。每个角色最终都会对学生的学习产生影响。此外，许多与会者还讨论了指导实习生提高和“充实”他们的教学技能并促进自我反省的问题。

与会者希望他们的指导学生能够有知识、专业、灵活和善于思考。此外，与会者还讨论了协作、耐心、良好的沟通技巧、信任、诚实和尊重对培养有效师徒关系的重要性。最后，与会者详细讨论了“礼仪准则”对于实习教师作为合作教师课堂的“客人”的重要性。该守则包括以下内容：尊重指导教师的私人办公桌空间、适当的着装守则，确保实习生的个人生活与他或她的职业生活不重叠。

与会者还讨论了角色模范对实习生的重要性，以促进和鼓励他们的成长和成功。一位与会者泰勒认为她是一个很好的榜样，因为她是开放的和灵活的。在以下发言中，她介绍了她对角色建模的观点：“我愿意在活动中灵活和包容。我还没有固步自封，但是我认为我可以对新老师有好处。”柯斯汀简单地说：“我希望实习老师和我一样好。”根据这些声明，这两名受访者认为他们是实习老师的良好模范。研究表明，学生实习过程中，建模对合作教师和实习教师都有好处，对于新手教师来说，早期必须有良好的榜样来模仿 (Weasmeramp;Wood, 2003) 。

这一主题主张，指导教师理解他们在未来教师专业发展中所扮演的的关键角色，并重申先前的研究，将导师描述为指导、支持系统和对学生的养育者（Halai，2006）。

合作教师指导动机

与会者表达的指导动机包括：他们希望分享他们的知识，了解教学的新趋势，鼓励新教师，并与新教师合作。与会者通过开放式问卷调查答复，表达了他们以各种方式成为导师的愿望。在大多数情况下，他们对与实习生合作动机的诚意是显而易见的。例如，当被问及成为指导教师的原因时，柯斯汀回答说：“我想和其他人分享我的激情。我想帮助培养有成效、有效率的教育家。”另一位与会者梅在一次类似的发言中回答说：“只是一个分享我在课堂上的经验和专门知识的机会。”她补充说，指导使她“有机会从大学和实习学生之间的合作中获得新的知识和技能。一个与实习生合作、分享思想、分担责任的机会。”

马格诺利娅也表达了分享她的专业知识和获得知识的愿望：“分享我的专门知识，并通过新的教学方法获得更多的知识。我喜欢帮助年轻人获得积极的体验。”温蒂说。

我们的专业需要训练有素的教师做好准备，填补全国各地开放的教学岗位，新教师需要向那些喜欢自己工作的人学习。教育对我来说是宝贵的，也是如此重要，所以我不想别人来为明天的老师做准备。我想提供我的帮助和专门知识。我发现一个实习学生把新鲜的思想、新鲜的能量和新鲜的观点带进教室，使我恢复了活力。有时他（她）会帮助那些我没能关注到的孩子。

其他与会者指出，指导的主要动力是鼓励该专业的新教师进入该行业。狄安娜在以下声明中讨论了她愿意合作并鼓励她的实习生：

我很高兴有机会鼓励和帮助未来的老师成长和发展对学生和教学的爱和尊重。使用实际操作和研究性学习将使实习生看到这是可能的。在教室里有大量的实验工作！我也计划向实习生学习新的想法。

其他与会者，如杰西卡，表示他们很高兴与实习生合作：“我喜欢与新的职前老师合作。我希望他们有高质量的体验。”戴安还表示，她希望“鼓励未来的教师成为一位更好、更有能力的教师”。这些表述重申，合作教师必须受到激励，并表现出希望使指导过程对被指导者（职前教师）有益的愿望。

本主题讨论了指导教师和被辅导者的动机在师徒关系中的作用。合作教师都表示，他们都渴望合作，并希望与实习教师一起学习和分享他们的知识。这表明，在指导关系中学习是双向的，在这条道路上，指导教师和被指导者都从协作关系中学习。

结论

该项目为研究和实践提供了启示，以鼓励教师教育方案与当地或地区学校合作启动系统性举措，提供更正式的指导方案。这些指导方案不应仅仅关注新教师的入职培训；在实习过程中，他们应该更进一步地回去，选择好合作教师。这项研究证实了Kyle, More和Sanders (1999) 的研究结果，该研究描述了为合作导师或指导教师提供专业发展的重要性，以便为接待实习老师做准备。

显然，实习老师必须有一个具有指导技能和经验的榜样，正是这种榜样能够促进积极发展，成为一名有效的教师 (Weasmeramp;Mays, 2003) 。新手教师很可能会模仿他或她的合作教师所做的事情 (Weasmeramp;Mays, 2003) ；如果指导教师缺乏足够的指导技能，这会显著影响实习老师的专业发展。为了提高教师的保留率，教师教育方案必须继续与地区学校合作，为在职教师以及实习老师和初任教师制定和实施有效的指导方案。

这项研究的与会者表示，应当为合作教师提供指导讲习班，以便他们为实习老师的指导作好更好的准备。如前所述，实习对职前教师来说是一个重要里程碑，而且也可以作为未来教师在最初几年中在课堂上的有效性的主要决定因素。这项研究的许多与会者建议，类似的关于有效指导的研讨会是正在进行的、强制性的职业发展的一部分，目的是帮

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 22 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[271898]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word