本科毕业设计（论文）

外文翻译

从“新工科”看大学生人文教育的困境与对策

作者：潘向超

国籍：中国

出处：2019年IOP会议——地球环境与科学

中文译文：

摘 要：新工科是相对于传统工科而言的。新工科建设的重要目标之一是培养德才兼备的高素质工科人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力支持。在新工科背景下，加强本科工科人才的人文教育。当前工科学生人文教育存在着思想观念、课程设计、教师人文素养、课堂教学方法、传统文化素养等问题。因此，在新工科背景下，应重建教育观念，优化课程设置，提高教师素质，改进评价方法，加强对工科学生进行优秀的传统文化教育。

1介绍

“新工科”的概念起源于2016年。与传统工科相比，新工科是以新经济、新产业为基础，以培养适应未来发展的创新型、多样化、高素质的工科人才为目标。^[1] 新工科的“新”首先体现在“教学”与“教育”并重，致力于培养能够将工具理性和价值理性相结合的新工程师。^[2] 目前，我国在工科教学中对通识教育与工科教育的认识还不够清楚。工科教育与行业现状脱节，导致工科学生综合素质和知识结构不足。^[3]新时期对人才的新要求为新工科的发展提供了新的机遇。在这种背景下，加强理工科学生的人文教育，提高其人文素质具有重要意义。

2理工科院校人文教育的边缘化

2.1重视工科、轻视文科和人文教育的现象严重

人文教育对于培养新型工科人才具有重要的价值和意义。然而，在我国目前的高等教育实践中，人文教育普遍被边缘化，特别是理工科院校，重科技轻人文。因此，这些大学在加强专业教育的同时，忽视了人文教育。“我国工科类人才培养目标定位不明确”、“工科类学生综合素质和知识结构存在缺陷”。^[4]

这种教育模式严重制约了理工科院校学生的全面发展，导致学生综合能力不足，创新创业能力低下，缺乏核心竞争力。同时，这种情况也导致制造业转型升级能力不足，复合型高技术人才短缺，世界级工科领军人才和拔尖人才短缺。^[5]

2.2现代科技革命的冲击导致人文价值的降低

近代以来，随着科学革命的兴起，工业取得了巨大成就，自然科学逐渐获得权威。在这种影响下，人文教育受到了冲击。英国学者斯诺指出，“科学、技术和人类正被分为两种文化，这将不可避免地阻碍社会和个人的进步以及发展”^[6]“一些工科大学只注重培养学生的专业技能，却忽视了学生人文精神的培养和拓展”。^[7]大学教育过分强调工科，忽视人文，必然导致科学与人文之间的巨大差距。

2.3人文教育在历史和现实中被淡化

近代以来，以工业和科学救国为社会理想，在其指引下，我国积极培养应用型人才。这些做法虽然在一定时期内取得了显著成效，但同时也加速了学科的划分，忽视了传统的人文教育。在1952年高等教育体制改革中，我国高度重视工科院校为经济建设培养急需的工业人才，导致大量人文院校和院系减少。改革开放以来，随着经济和社会的发展，人文教育的价值被忽视，大学人文教育进一步弱化。

2.4人文教育有其自身的缺陷

人文教育的有效性具有隐蔽性、复杂性和长期性的特点，主要体现在以下两种情况。一是人文教育的价值取向不明确。为了维护人文教育的地位和影响，人文教育必须有自己的科学话语通行证。^[8] 人文教育以“人文精神”为价值取向，不断追求功利主义。这种做法“不仅不能对学生进行人文教育，反而会降低大学生的思维水平，使课堂娱乐化、肤浅化”。 ^[9]

二是人文教育缺乏自我反思和自我更新，不断丧失应有的现实关怀和批判精神。人文教育本应培养大学生的人文精神，但如今的人文教育却成了空谈，最终导致其自身与社会需求脱节。

2.5政府对大学人文教育的支持不足

目前，政府对高校人文教育的支持不足。这不仅扩大了人文教育与专业教育的差距，也进一步将人文教育推向了两难境地。美国著名学者斯坦利·费什（Stanley fish）曾经承认，政府慷慨地给予自然科学支持，而人文科学却很少受到关注。毋庸讳言，科学主义的盛行使人文教育在一些理工科院校陷入了边缘化的尴尬境地。

3工科院校人文教育困境的原因分析

3.1教育观念有偏差

人文教育的目的是丰富学生的人文知识，提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，使学生了解社会发展规律，预测未来发展趋势。虽然一些工科大学开始重视人文教育，增设人文课程，但由于科技教育对学校的影响根深蒂固，导致学生难以认同人文教育，不理解人文精神，对人文教育失去兴趣。

3.2人文课程不足

在课程设计方面，工科院校人文教育课程存在课程类型少、体系不完善、随机性大等问题。工科院校人文学科必修课和选修课数量不足，直接降低了学生的选择范围和自由度，影响了学生知识的完整性和人文素养的提高。

3.3工科院校教师人文素质不足

目前工科院校教师不重视人文素质的提高，这种情况直接损害了教师的个人形象，甚至误导了学生。一些优秀的人文教师不愿上工科院校。工科院校的人文教师本身并不重视提高自身的人文素养。因此，工科院校人文素养高的教师越来越少。

3.4教学方法单一陈旧

人文教育与科学教育研究对象的不同，决定了其教学方法和手段的不同。在实践教学中，工科教师采用概念导入和口头说教的方式讲授人文课程。这种方法不能培养学生的主动性和创造性。许多工科院校的人文教育只停留在人文课程的开设上，专业人文教育缺乏必要的深度。

3.5优秀传统文化教育的缺失

中国优秀传统文化所蕴涵的优秀人文传统，目前仍具有时代价值。习近平指出，“中国优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。”^[10]“中国传统文化是取之不尽的源泉。但残酷的现实是，大多数大学忽视了中国传统文化的主要作用。^[11] 在理工科院校，这种现象更为严重。

从“新工科”的角度看，实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须加强优秀文化传统教育，利用现代科学技术手段，利用丰富的传统文化资源。近年来，许多高校在传统文化教育方面投入了大量的资金和精力，但仍未从根本上解决。

4新工科背景下加强大学生人文教育的对策

4.1树立正确的人文教育观

准确把握新形势下高等工科教育发展的新趋势，重构人文教育的新理念，是解决当前人文教育困境的关键。首先，要坚持把素质教育作为人文教育的重要组成部分，培养人的全面发展。其次，要树立科学人文观，坚持全面的文化自觉，实现专业知识与人文精神的联系和融合，从根本上扭转工科教育“重专业技术，轻人文教育”的现状。要树立科学与人文相互渗透、协调发展的新理念，纠正以往基于市场树立教育观念的狭隘思维，努力培养扎实的专业基础和人文素质高的工科人才。^[12]

4.2在课程设置中加强人文学科教学

在工科教育的课程设置中，应考虑人文教育，逐步建立具有工科特色的人文教育课程体系。工科本科人文教育应涵盖文学艺术、历史研究、社会分析、伦理道德等多个人文学科。工科本科教育应保证人文学科的学时。人文课程内容必须以科学的视角和逻辑的方法进行编排，通过知识传递和价值引导，培养学生的综合素质。

4.3完善工科院校教师队伍结构，提高教师人文素质

工科院校应调整工科教师和人文教师的比例，引进人文领袖，优化和提升现有教师资源，并将其整合为一个整体。工科院校教师应深入研究人文教育规律。工科本科院校要努力建设一支学术专业深厚、专业水平高、人文素质强的教师队伍。

4.4改革教学方法，打破旧的人文教育评价机制

人文素养的高低不能通过考试得出结论，而应强调学生“内化于心，外化于行动”。人文教育的实现方法是通过人的直觉、经验和自我反思。课堂教学不应灌输教育，而应以讨论课的形式进行。在评价人文教育时，必须考虑学生人文知识的掌握情况和人文素养的培养情况。^[13]人文教育的灵活性决定了人文教育的评价不是基于考试结果，而是从多维度对学生进行评价。

4.5人文教育必须增加中华优秀传统文化的元素

习近平指出，“阅读优秀的传统文化书籍，是一种受益匪浅的文化阅读，这些经典名著应该深入人心，成为中华民族文化的基因”。^[14] 作为国家培养的应用型人才，新型工科人才必须具有国际竞争力。他们不仅要掌握世界尖端科技知识，还要展示中国人的理念和价值观。

中国优秀传统文化为工科院校人文教育提供了丰富的教学资源。工科院校应根据“新工科”的特点，将传统文化融入教学计划，促进传统文化与专业课程的融合与互动。工科院校的教育应形成重视传统文化教育的良好氛围。

5结论

人文教育在高等教育体系中处于基础性地位。在“新工科”背景下，应摆脱人文教育的边缘化困境，实现人文精神和现实需求引领的新时代人文教育的现代化转型和重构。这个不仅关系到人文教育自身的创新，同时也是培养复合型高端人才的迫切需要。人文教育是复杂的系统工科。要树立正确的人文教育观，加大人文课程教学，改善工科院校教师队伍结构，改革人文教育评价机制，在教学中增加中华优秀传统文化元素。工科院校要推进人文教育与科学教育的融合，推动“新工科”教育的发展，培养新时期专业技能扎实、人文情怀广泛的高素质复合型人才。

致谢

支持项目：《绵阳师范学院2017年示范课程校级建设项目：中国特色社会主义理论体系概论》（MNU-JY1828）；

2018绵阳师专教学研究与改革项目：习近平传统文化理念指导下的高校思想政治理论课教学改革与创新研究（MNU-JY18067）绵阳师专高层次人才引进与研究启动项目（中国化与现代化与马克思主义大众化关系研究）（QD2012B04）；

2012年度绵阳师专重点工科：中国传统文化与马克思主义现代化关系研究（2012B10）。

参考文献：

[1] 钟登华。新工科建设的内涵与作用[J]。高等工科教育研究，2017，（3）：1-6。

[2]项聪。工具理性与价值理性的培养工科师——新工科人才培养目标的定位[J]。高等工科教育研究，2017，（6）。

[3] 赵文明.专业企业一体化模式下高职学生思想政治教育创新研究[J]。科技展望，2017（27）：47-48。

[4] 张旭说“新工科”三年后人才短缺达到750万人[EB/OL]。http://edu.sxgov.cn/content/2017-05/09/content_.htm

[5] 钟登华。新工科建设的内涵与作用[J]高等工科教育研究，2017，（3）1-6。

[6] 徐青。斯诺“两种文化分离”命题的现代分析[J]复旦教育论坛，2004，（5）：76-78。

[7] 小凤。人文语境中的技术：从技术哲学到当代技术人性[M]。北京：中国社会科学出版社，2011:1。

[8]张翔。走出人文教育的思维困境[j]。高等教育研究，2003，（3）：25-29。

[9] 唐红，张琴姬。高校人文教育的困境与对策[J]。

绵阳师范大学学报，2017（10）：16-20。

[10] 谢琪，高校思想政治理论课教学中整合优秀传统文化资源的途径[J]，教育教学论坛，2018（2）：31-32。

[11] 童思思.中国传统文化与思想政治理论课整合的理论基础[J].理论前沿，2014（9）：86。

[12] 翟振元。推动高等工科教育向更高层次发展[J]高等工科教育研究，2017，（1）：12-16。

[13] 杨树子，现代大学与人文教育[J]高等教育研究，1999，（4）：1-5。

[14] 本报评论部，聚焦国学，培育内情——与领导干部谈文化[n]人民日报，2014-07-11（5）。

附：外文原文

Research on the Predicament and Countermeasures of College Students Humanistic Education from the Perspective of “New Engineering”

Pan Xiang-chao

Mianyang Teachers College, Mianyang, Sichuan, China

605081866@qq.com

Abstract: New Engineering is relative to traditional engineering. One of the import

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