习题分类——以信德省中级英语第一册教科书为例

穆巴拉克·阿里

阿亚兹·阿费萨尔

摘要：本文根据布鲁姆的“教育目标分类法”，对信德布中级教材委员会的英语第一册进行了分析。为此，根据认知、情感、心理运动及其亚层次等领域，对每堂课结束时给出的练习进行了选择和分析。共分析了172项与内容或文本直接相关的练习。研究表明，170项练习与认知领域有关，而在情感领域中的只有2项练习。没有练习属于精神运动场域。从认知领域的知识、理解、应用、分析、综合、评价等6个层面对170项认知领域的习题进行了进一步分析。分析表明，对理解水平的重视程度较高，为32%，而只有2%的习题属于评价范畴。研究还发现，这些练习与布鲁姆分类学的学习目标没有多大关系。最后，提出了一个模型课程，其练习与这三个领域都相关。

关键词：布鲁姆分类学；信德布教科书委员会；课程；练习

1.引言

不可否认，素质教育是社会发展的中坚力量，是实现既定目标的中坚力量。它取决于各种因素，从课程、教学方法、参考材料到教学工具。在所有这些因素中，课程是最重要的，因为它提供了教育发展的基础，并且迎合了学习者的积极变化，他们被认为是社会变化的动因，正如法鲁克正确地建议课程的组织和内容应该反映社会的变化（1994年）。

课程通常是由教育计划中的各种教育要素和活动构成的。教科书是课程的组成部分，是包括英语教学在内的所有学科教学的主要工具。它们是巴基斯坦语言教学的主要教学、学习和参考工具（Hamza，2004年，第3页）。

由于教科书一直是英语教学的主要指导手册，因此很需要有有效和适当的学习书籍。此外，要达到内容的目的，还需要对测试方法进行适当的考虑。

从这个角度来看，每节课结束时的练习可以说是教科书最重要的特点。有计划的练习可以使课本更有价值和效果。语言学习需要各种技能和感觉，包括认知技能、情感技能和心理运动技能，不同类型的技能开发练习可以促进学生的语言学习。支持所有学习能力的教科书可以帮助学生更好地学习，增强学习动机。为了达到上述目标，英语教材的内容和结构应根据学习者的变化情况和需要，不断地进行修订、重新评估、修改、测试和复试。这些改进可以提高学习者的英语水平。然而，在巴基斯坦的教育背景下，这一方面往往被忽视；因此，学习者没有达到所需的语言技能。

2.布卢姆分类学

1956年，本杰明·布卢姆(Benjamin S.Bloom)和他的同事恩格尔哈特(Englehart)、弗罗斯特(Frost)、希尔(Hill)和克劳斯沃尔(Krathwohl)提出了一种分类或教育目标分类体系，至今已在课程开发和考试中得到广泛认可，其研究对象分为认知、情感和心理运动三个领域。布卢姆和他的同事们经过8年的研究，确定了认知领域的学习水平，并于1956年制定了该领域的目标。它以无数考试建设者、课程工作者和教师的工作为基础(Bloom等人，1956年，第5页)。不仅如此，还有几名学生、教师和行政人员也参加了在该领域形成这些教育水平的活动。之后，几乎同一组研究了分类学的第二个领域，即情感领域，并在1964年出版了第一本认知领域手册，8年之后，编写了该领域的目标。研究人员发现，教育工作的最大部分属于文学中的认知领域：“我们在文学中发现了大量这样的目标，表现为兴趣、态度、欣赏、价值观和情感设定或偏见”(Bloom等人，1964年，第7页)。最后，他们将注意力集中在精神运动的第三个领域，他们将其定义为“一旦发现，他们最常与笔迹和语言以及体育、贸易和技术课程有关”(第7页)。在考虑分类学的有用性时，布卢姆和他的同事们认为，教学大纲中的复习练习应符合三个领域：认知、情感和心理运动；进一步暗示分类法对教师和课程开发人员在设计课程中的教育目标方面可能是有用的。分类学与实际生活密切相关。因此，所有的域实际上都是以一种或另一种方式观察到的。例如，当学生写作时(心理运动)，他们也在记忆或推理(认知)，并可能经历一些情绪反应的任务以及(情感)(伍尔福克，2005年)。

该小组指定了教育目标的基本设计，但不能像他们在认知和情感领域所做的那样，设计出心理运动领域的综合目标。心理运动领域是由其他几位教育家和心理学家开发的，库马里和斯里瓦斯塔(2005)也断言，委员会不能为心理运动领域模型编写汇编，但其他人确实这样做了。

在美国，布鲁姆的分类学被公认为是对思考教育的一种敏锐的贡献，因为它来自于考官之间的讨论(Blyth，1966)。因此，通过实施这三个领域，在教育目标中实现不同层次的学习是一项主要目标。此外，它是在目标实现意义上，因为它是在描述性方案。正如Frust(1981)所描述的那样，分类学的指导原则之一是它有一个纯粹的描述性方案，其中每种目标都可以以相对中立的方式表示。

考虑到这些层次在特定的方式和形式上的含义，以特殊的视角来判断写作，Hamblen(1984)撰写了艺术教育的研究，并将其定义为理解某一特定艺术作品(如格尔尼卡)所涉及的层次和思维类型，这些思考可能包括以下几个方面：(A)知识：谁画了格尔尼卡？(B)理解：描述格尔尼察的主题。(C)应用：将格尔尼察的主题与目前的工作联系起来。(D)分析：毕加索在格尔尼察使用了哪些成分原则？(E)综合：想象自己是格尔尼察的人物之一，并描述你的人生历史。(F)评价：你对毕加索的格尔尼察有什么看法？

Kegan(1977)利用布鲁姆的“非传统教育背景下课程规划与评价的认知分类学”进行的一项研究，将分类学称为课程规划中有用的分类法。正手(2005)从学习、教学和技术的角度对布鲁姆的分类学进行了研究，证明了分类学在所有教学环境中都是有用的。此外，在各个领域和各级进行的研究证明，这对目标定向评估和评价非常有用(Everrett，1977年；Risner等人，1991年；Kegan，1977年；Vidakovic等人，2003年)。在教育设置中，强调较低层次的认知(即知识、理解和应用)，以满足学校或大学的考试要求，而忽视了较高层次的认知(即分析、综合和评价)。教育界人士认为，学生在完成有限责任学习课程后，便会自动达到高水平课程，并取得相应的成绩。在此背景下，Everett(1977)进行了这项研究，以证明学生自己在没有在教学材料中设置等级顺序的情况下达到HLC的假设是错误的。Everett的研究(1977)试图找出LLC和HLC在认知领域的关系，以及如何创造平衡。他发现，在数学和经济学方面，HLC并不容易获得，学生对LLC学习而不是HLC感兴趣。因此，他提出用一个标准的分类法，如Bloomlsquo;s，进行系统的实证检验，以了解为什么HLC在提高设定分数方面所起的作用很小。Karns等人(1983年，第19页)支持这一论点：

那么，我们怎么能感觉到我们提供了一个有效的学习环境，在布鲁姆的规模上测试非常低的学习水平，同时指定更高的目标作为期望。结果？在效果上，导师手册中提供的考试问题并不能衡量大多数作者所提出的课程目标的实现情况。（1983年，第19页）

他的论点明确支持这样的观点，即只有通过教师手册中提供的测试材料来测试学生的学习，才能获得更高的订单技能。另一方面，如果不对Bloom的分类学设计的高阶参数进行研究，就无法实现南南合作高级别委员会的目标。除此之外，它还被认为对高等教育采取了一般的做法。它得到了Bigge（1982）的支持，他声称，他只审查了大量关于教科书中课程检查分类系统的相关模式的工作。

3.布卢姆分类学的修订

著名的“布鲁姆分类法”是在1956年出版布卢姆著作几十年后修订的。修订后的分类法被命名为“理论走向实践”。Anderson和Krathwohl (2001)将其描述为“45年后，这一理论问题的主题是以几乎相同的方式，将这一框架修订为实践”。早在它公开出现之前，这一修订进程就已开始。在“参考教会”(2008)中，解释了修订的起源，如“1990年代，布鲁姆的著名学生，Lorin Anderson和Krathwohl(2001)，修订了Bloom的分类学，并于2001年出版了Bloom的修订分类法”。分类学的修订历时45年，经过近10年的处理，终于诞生了。除了一些新的添加和次要的替换之外，这个修订后的分类法几乎具有相同的特性，但最大的区别是动词的使用。“这一点的关键是使用动词，而不是名词，用于分类中的每个类别和序列的排列”(Andersonamp; Krathwohl，2001)。关于认知水平，除了一个被取代的水平外，几乎所有的认知水平都保持不变。

最初的分类是知识、理解、应用、分析、综合和评价。除了应用程序，每一个都被分成了子类别，修改后的类别是：记住、理解、应用、分析、评估和创建（Krathwohl，2002）。保留了应用、分析和评价，但保留了应用、分析和评价等动词形式。随着评估的改变，综合被重新命名为创造。所有原始的子类别都被Gerunds所取代，称为“认知过程。修订后的分类法是基于二维方法，而原始分类法只基于测试和性能。亚航和米兰达（2002年，第249页）将其进一步定义为：

原分类学与修正分类法的主要区别之一是原分类学由一个单一的维度构成，修正后的分类法体现了学习与认知的双重视角。有了两个方面来指导说明目标的过程以及规划和指导指导，就可以使评估更加清晰、更加明确，并使评估与目标和指示更紧密地联系起来(2002年，第249页)。

以上关于修订分类法的假设说明了它对学习者的直接作用和双方的有效性。认为这种分类法对不同的学术学习目的有着明确的目标，采用指导性指导的模式导致了明确的学习方法，而不仅仅是对学习成绩的评估。由于其分类法表“，分类法表是仔细研究并最终改进这一联系的有用工具(第249页)，弗格森(2002年，第243页)进一步加强了这一说法，他说，它(表)有助于以各种理由以非常具体的方式整合专题课程。

与原来的分类法不同，修订后的分类法被赋予了实用的方法和通用语言来翻译上述学习目标。由于特定类别的动词清晰明了，分类法受到普遍欢迎。

虽然修订后的分类学以不同的理由得到了许多研究者和学者的认可，但它并不能取代原来分类学的重要性。与教育领域中广泛应用于研究的原始分类法相反，修订后的分类法的应用证据有限。

4.课程教材

总的来说，课程包括几个要素。然而，教科书是学习的中心。这些书被学生和老师平等地用作主要的教学工具，特别是在巴基斯坦，考试制度也依赖于课本材料。在这种背景下，对教材有效性的分析就显得尤为重要。为此，评价方法具有重要的意义。但是，在巴基斯坦的范围内，还没有对教科书进行重要的评价研究。因此，在巴基斯坦教的英语教科书不符合英语教学的目的。在这个方向上，著名的布鲁姆教育目标分类是评价学生从教科书中学习的重要理论依据。分类法是一种测试方法，它将注意力集中在课本练习项目上，以发现产生学习行为的问题。布鲁姆分类法被广泛应用于教育和学习领域。

5. 分析

5.1认知领域

这是布鲁姆教育目标分类的第一个领域。它试图测试和开发智力和思维技能，而不考虑其他领域，即情感领域，它的目的是测试和开发学习者的情感和情感方法，而心理运动领域，是开发学习者的身体运动能力。如前所述，指示和教学大纲主要安排在中小学和大学，主要是为了发展认知技能，而指示的循环，围绕着这个方法。认知领域目标的前三个层次，即知识、理解和应用，与后三个层次，即分析、综合和评价相比，被认为是较低水平的技能，后者需要较高水平的心理处理或判断。下文是对教科书中练习的样本分析。

5.1.1知识

该领域的知识水平发展了记忆或识别的能力:事实、理论、思想、过程等，如下所示，摘自教科书的复习练习。

阅读文本一:巴基斯坦Zindabad

1.谁是巴基斯坦的第一任总督?

2.谁是印度最后一任总督?

3.“巴基斯坦决议”是何时何地通过的?

5.哪些省份投票加入了巴基斯坦?

7.巴基斯坦独立时人口有多少?

10.Quaid-i-Azam的坟墓在哪里?(萨瓦尔et al，北达科他州，第四页)

阅读课文二:伯肯黑德钻。回答这些问题:

1.伯肯黑德何时何地沉没?

2.伯肯黑德号上搭载了哪些乘客?(14页)

阅读课文三:联合国。回答这些问题:

1.联合国是何时成立的?是什么激励了它的成立?

5.联合国的总干事是怎样任命的?他被任命多久了，是谁任命的?

6.秘书处雇用了多少工作人员?他们在哪里工作?

10.联合国教科文组织的职能是什么?(29页)

阅读课文四:收音机的奇迹。回答这些问题:

1.无线电波以什么速度移动?还有什么波以这个速度运动?

3.哪一年无线信号第一次通过英吉利海峡和大西洋传送?谁对这些成功的实验负责?

6.声音广播是在什么时期建立起来的?

7.电视在哪些方面比声音广播先进?

9.雷达的功能是什么?

10.天文学家现在能利用无线电做什么?(27页)

上述问题大多集中于测试LLC技能，因为这些问题一般要求学习者死记硬背地从阅读课文中学习信息，例如巴基斯坦第一任省长的姓名。这对于培养学生有意识的知识是有用的--主动的知识可以记住事物的事实、方式和方法；最重要的是，缺乏心理处理，导致对事实的肤浅认识。因此，对这些因素和过程的运作和意义缺乏了解。话虽如此，在稍后的问题，例如阅读第四部分的第七项问题中，HLC的技巧被测试为成功的答案，不但会反悔有关声音广播和电视的事实，还须作比较，以显示后者如何被视为在声音广播方面的进步。

和上面的样本一

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