在小学早期的母语课上母语教材的使用和创造性发展的可能性

原文作者：Margarita Kaltigina

摘要：创造力作为当代人类最渴望的品质之一，与自我表现密切相关，而自我表现则与自我评价、自尊以及进一步的自我实现密切相关。因此，小学早期阶段尤为重要，其中最基本的任务之一就是培养学生的创新能力。本文以早期母语(拉脱维亚语、立陶宛语、爱沙尼亚语、波兰语、乌克兰语、俄语)的主要教材为研究对象，旨在阐明作者在其中所包含的促进创造力的任务的程度和具体类型。

研究目的：目的是通过对不同民族小学早期母语教材的分析，确定促进儿童创造力的任务数量和类型。

材料和方法：分析理论文献和课本提供的任务，对儿童进行调查。

结果：根据不同作者对促进创造力的任务的评分，分析了包括拉脱维亚语、立陶宛语、爱沙尼亚语、波兰语、乌克兰语和俄语在内的早期小学语文课本。对学生的任务分配情况进行了调查，并评估了在母语课上对培养创造力机会的态度。

结论：

在小学早期阶段，在母语课上培养孩子的创造力是很重要的，因为这样的任务与枯燥单调相反，充满了更大的热情和乐趣，所以他们培养自我评估能力，发展积极的关系，更快地实现教学的目标。

民族幼儿母语教材中包含了培养幼儿创造力的一些任务。然而，我们必须得出结论，一些作者比其他人更关注他们。因此，教科书没有发挥其作为教师“思想银行”的功能，教师必须做出巨大的贡献，用以发展积累创造性的，令人兴奋和快乐的教育经验。

关键词:小学早期(1-4年级)；创造力；母语教材；任务

一、介绍

创造性是与自我表现密切相关的现代人格的重要特征，而自我表现又与自我评价、自我意识和自我实现密切相关。小学早期教育意义重大，因为它的目标是促进创造性能力的发展。

对于这个问题:“教育工作者和家长能做些什么来促进孩子的创造力?”D Lieģeniece回应：其中一个方向是参与学生的主动学习过程。安排知识形成过程的基本想法是这样联想的基础上可以开发之前获得的知识,能力,技能,避免刻板印象，考虑孩子的主要学习方式(Lieģeniece 2003)。什么能从刻板印象中解放出来，如何考虑孩子的主要学习方式等等，这些问题都关系到那些渴望培养孩子的教育者。

创造力是自我实现的前提，马斯洛(A. Maslow, 1998)认为创造力在以下几个方面至关重要:

-生命是一个不断选择的过程;

-生活、整体和真实的体验;

-倾听冲动的呼唤，获得洞察自我的机会;

-承担责任;

-有机会表达自己对周围意见的真实态度;

-具有同情心和与他人沟通的能力;

-发现自我的能力。

这些自我实现的方面是如何通过母语课本来实现的?课本被认为是“创意银行”(Cunnigsworth 1998)，或者是这些“银行”未使用的储备，在这些“银行”中，不仅是教师，父母和祖父母也可以借用创意。这些都是本文所要寻找的答案。

二、研究目标

本研究的目的是提供母语（拉脱维亚语、立陶宛语、爱沙尼亚语、波兰语、乌克兰语、俄语）教材的概览，以确定教材中包含哪些创造性任务，以及这些创造性任务在多大程度上发展了学生的创造力。

三、材料和方法

分析理论文献和课本提供的相关任务，儿童调查。

四、结果

教科书中最重要的组成部分之一就是任务，根据它的定义，任务要么能激发创造力，要么不能。创造力是由任务促进的，这些任务需要寻找类比和联系，激发想象力(视觉化、构图、角色扮演等)，并实现各种社会形式(成对或小组工作、“头脑风暴”、讨论)。激发创造力的主要动机是人认识自己、了解自己的动力。同样重要的是，有一种观点认为，创造力的动机来自于无知，无知为创造潜力和自由提供了良好的土壤(Vidnere 2006)，因为它有助于个性的创新开放。因此，学习就是克服无知，如果创造了自我表达的条件，无知可以被加速改善。保持学生选择的可能性是至关重要的，这种选择既提供了真实的经验，又激发了调查自己的愿望，并在不考虑周围意见的情况下表达出诚实的想法态度，以促进学生承担责任并与他人沟通。

此外，早期小学的任务还包括:发展儿童的情感和智力，以及发展创新能力，促进自我评估和人际关系，理解同理心和文化内涵，理解其他国家的文化(www.isec.gov.lv)。教材作者和教师都要思考如何制定任务，来生成上述过程，以达到预期的效果。然而，教科书使我们能够确定，为本课程的各个阶段以及为本课程的各个学习目标所设想的任务，既可以激发创造力，也可以使儿童独立，甚至感到无聊。在过去几年中，拉脱维亚出版的教科书展示了许多好的例子，证明了作者根据最近的教育思想创造教育辅助的经验和愿望。然而，我们需要持保留意见，因为许多单调乏味的任务都伴随着真正令人兴奋的任务。研究的目的不是统计分析教科书，而是汇编最有趣的任务，这些任务能激发和发展创造力。来自不同国家的母语教科书-主要是拉脱维亚语，但也有用于里加的爱沙尼亚语、立陶宛语、波兰语、乌克兰语和俄语学校的教科书。必须注意，少数民族学校的儿童正在学习各自国家出版的教科书。但俄罗斯的学校除外，他们正在在使用拉脱维亚当地作者出版的课本。

虽然选择了促进创造力的三个方面- -选择的机会、表现态度和承担责任，但我们必须得出结论，它们几乎不能分开，因为这些可能性往往相互关联，并相互促进。我们高兴地注意到拉脱维亚作家的经验的增长，特别是在最近出版的教科书中。例如“Zīle”(Andersone et al . 2005年)在拉脱维亚语言课上为孩子们提供了大量的创造机会，并展示了学生们过去几年完成的创作作品，例如诗歌。作者通过创造性的任务来激发和发展各种语言技能。

发展写作技能的许多任务都提供了选择的机会，要求态度和责任感，例如:

-完成句子:我读过关于hellip;hellip;的书。

-你怎么读书?写下描述性的单词(大声地，默默地，慢慢地，喃喃地，不情愿地，流利地)。

-铅笔正从学校跳回家。跳跃时，它画出了各种字母。你能用这些字母组成什么单词?

-写下你想问你的朋友，老师，医生，拉脱维亚的总统的问题?

-想象你在找一个朋友，写一个广告。

-你最擅长什么?把它写下来 。

通过小组配合工作完成的任务不太常见，例如:

-你能发明多少个新词hellip;用这个单词的字母?比较一下你和你的同桌是如何完成任务的。

-和你的同桌一起创造一个意想不到的对话。

通过执行以下任务，培养表达想法和倾听其他孩子表达想法的技能：

–你是怎样听/看/感觉/闻到/尝到春天的味道？

–创造一个关于hellip;hellip;的谜语

–你想玩什么昆虫，为什么？

–这首诗的标题是什么，为什么？

–您会建议您的客人在您的城镇/村庄/地区看什么hellip;？

考虑到儿童的阅读技能，同一作者编写的第二册教材书（阅读与思考）建议组织各种书籍的展示，并讲述最近在课堂上阅读的书籍。

幻想、独白、辩论技巧和表达能力是通过以下任务发展起来的：

–根据图片创建一个故事。

–以各种方式发音：恳求、愤怒、威胁、哭泣和害怕。

–如果hellip;hellip;，这个故事将会发生什么变化？

–你认为接下来会生什么？

–你想和哪些童话人物交朋友，为什么？

–创建有关蒂姆的新故事（选择任何标题或发明）。

–用适当的语调阅读节选，小熊维尼在想什么/惊讶/担心。

–想象并写一个你的玩具参与的故事。

–从猫的角度看你的公寓。你觉得住在这里很愉快吗？

–你会怎么做而不是母鸡？

–如果一只飞蛾能说话，它对人类会说些什么？

在《语言智慧》课本中，2”Zīle的作者(Ptičkina 2000)让孩子们想到了分开字母、分开单词和分开句子:

–从杂乱的字母中解读单词，这些单词是关于什么主题的？

–创造一种关于hellip;hellip;的“创意花”。

–阅读故事的引言和结尾部分；创造故事的主体。

—把自己想象成一只鸟！你想飞到哪里，想看什么？

–仔细观察图片，并为每个图片创建标题。

–创建并编写一个句子，所有单词都以同一个字母开头！

–读得流利清晰，做得越来越快！

–两种文本都可以附加什么共同标题？

这些任务还可以促进想象力和表达态度：

–写下害怕的老鼠回家后能说什么？

–你怎么能让达克斯冷静下来？

–如果你是一名记者，你想了解关于明美出差的哪些信息？

这本教材也是为数不多的提供自我评估空间的教材之一，例如:

-好好看看自己写的东西!你能写得更工整些吗?

Zīle的级数形式的语言智慧教材4 (Andersone et al . 2002年)让孩子们思考一般语言，包括母语和其他语言，例如:

–在课堂上组织讨论“为什么需要语言？”“

–这首诗在俄罗斯、英国或其他国家如何解读？

–在小组中，选择一个习语并加以说明，以便其他不擅长拉脱维亚语的民族的人能够理解。

肢体语言和其他手语也不会被遗忘，它们提供了成对或分组工作的机会：

–只使用手势、面部表情和动作，表达想法：“过来！“别管我！”

–在图片的帮助下，写一个短语hellip;hellip;交换笔记并讨论结果。

–分成三人小组，协商谁将是hellip;hellip;、hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;，通过手势、面部表情和动作创造和展示文本的延续。

本教科书还为自我评估和其他小组成评估提供了空间，提醒有必要考虑评估标准并保持敏感，例如：

–小组合作为新企业“Morica un Co.”制作促销广告，根据内容和企业目标进行评估。

–为你的同桌创建一个测试（交换、检查、讨论）

–检查并评估，轻声说出评估结果。

–我们学到了什么（总结）；哪项任务最有趣，你学到了什么新东西，哪项任务还不够清楚，–将你的答案与你的同桌的答案进行比较。

–扮演老师的角色，检查你朋友的句子中是否存在以下情况：

—句首大写字母，

–末尾有适当的标点符号，

–第一句话以红线开头等。

孩子们更喜欢能够通过幻想或分组工作创造性地表达自己的任务。例如，在课本“Ar gudru ziņu” 3 (2004)中，孩子们喜欢以下任务：

–小组合作（角色扮演）阅读故事中的一个对话，并用适当的表达。

–通过hellip;hellip;完成故事（如果你想，可以表演）。

–写一个关于N和M在世界上的冒险故事。

–从N的角度讲述故事。

–分组表演诗歌的节选，创造标题。

—想象你自己是小熊维尼，代表他说话。

–关于这张照片，你能问多少问题？

–组织一次测验（最有趣/最容易回答的问题）。

–创造一个采访hellip;hellip;

–写信给hellip;hellip;

–你会怎么做广告hellip;？

–选择一句谚语，写一个故事。

–分组从文本中选择一个摘录，阅读并执行它（其他人必须猜测，执行的是文本的哪一个摘录）。

在调查邻国的早期小学教科书时，有可能找到其他促进创造力的例子。因此，爱沙尼亚儿童经常进行各种各样的游戏（包括手指），这些游戏都是基于文本阅读和讨论。几个童话被写成儿童舞台上的戏剧。课本最后的一类词汇也涉及到孩子们的兴趣，它为古老的爱沙尼亚语词汇提供了解释（Hiiepuu，Tungal2000）。

例如，立陶宛的课本（Plentaite，Marcelione 2000；2005）也鼓励儿童进行创造性的演讲，邀请他们展示课本中描述的活动，并识别和复述课本中包含的儿童戏剧表演图片。选择和责任是由阅读与讨论主题和图片相关的书籍的建议刺激的，这些内容和图片可以在课本中看到。除了立陶宛的全国运动会，作者还介绍了其他国家的儿童运动会，这些国家都涉及到合作。在立陶宛早期小学课本中，我们可以找到许多所谓的无结尾的童话故事，它们培养了孩子们的创造力，并为每个人提供了一个有趣的活动。只有立陶宛的教科书提供了关于“谎言”的故事。这些任务使孩子们参与其中，同时也刺激他们思考和承担责任；例如：创造你自己的故事，在那里你自己是主角。只是不要伤害任何人！组织谎言故事比赛，选出谎言之王。

例如，早期小学的乌克兰语课本(Вашуленко2001;Савченко2002)提供了许多高速演讲任务,也基于样本的神话,这些任务向孩子们教授母语的爱和责任,例如,教听乌克兰语言的声音。此外，拉脱维亚语教科书的作者Z. Anspoka(2001)也鼓励听母语的声音。

波兰教科书(Dobrowolska et al. 2001)中有一项有趣的创造力培养任务，孩子们被邀请用巫婆的手杖和靴子测量道路的长度。

例如，早期小学的俄语教科书，例如，E.Right （Миронина2000;Домашева2000),为俄语与拉脱维亚语的比较提供了很大的空间，其中包括《民歌》、《谚语》、《谜语》、《童话故事》、《信仰》。作者鼓励孩子们寻找相似之处，提出意见，同时讲述家庭、教育过程、真相和谎言、友谊、善恶这些事物。没有自己的态度和责任，创造性地完成

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