艺术活动在幼儿教育中的应用评价为

儿童提供自我表现机会的方案

Hale Kocer

摘要

本研究旨在评估艺术活动在学前教育项目中应用的自我表现机会给儿童，并采用定性研究模式。课题组由10名从事学前教育工作的女教师组成工作经验5 - 27年。采用半结构化访谈形式获取研究数据。资料是透过个人，与老师面对面访谈。记录采用描述性分析方法进行分析。可以说该研究小组的老师们的目标是加强精细运动技能，而孩子们没有机会表达有效地自己。

1. 引言

在早期,'自我表达'是孩子的基本需求之一。 孩子创造知识与知识相关的世界和情感。 孩子想要表达与此相关的知识和情感知识。 埃里克 · 弗洛姆说:'如果人类通过感官来表达他对世界的把握，他就创造了艺术和仪式创作歌曲，舞蹈，戏剧，绘画，雕塑 按照弗洛姆的说法，这个表达式是人类的基本需求，如果这种需求没有得到满足，人们感到不安全和紧张(Krenksy and Stetten，2009)。

另一方面，儿童所创造的知识和情感，在某种意义上说，是由物理和社会环境。同样地，儿童亦有权影响他 / 她所处的环境由于这些影响而产生的知识和情感。 孩子们用艺术来转移他们的思想感觉比口头语言更早、更有效(Bae，2009)。

每个教育机构的目标应该是给孩子们发展的机会，并带给他们能够影响这个世界的特征。

没有任何与'艺术'有关的因素的教育方案，这种方案被描述为一种'表达'(Ozsoy，2003; Bae，2009)无法实现这些目标。

正规教育机构的艺术教育申请形式因人而异意义归因于它(cakir Ilhan，2003)。 艺术教育一般有两种基本观点。 其中之一一种是以教育为主导的艺术教育观，另一种是以艺术为目的的教育观应用于表达艺术并使其明确(San，1982; cakir Ilhan，2003)。

在艺术观教育中，重要的因素是将艺术活动置于教育系统之中教育人们的过程。 本文认为，教育制度过度国有化的根本原因在于教育制度过度国有化，教育制度过度国有化的根本原因在于教育制度过度国有化给予情感和感官以更多的空间，而不仅仅是思想和思想的监督(San，1982; cak? r Ilhan，2003)。 在一个艺术活动是实现符合人性的教育目标的工具。

在'为艺术而教育'的观念中,'为艺术而教育'是以'为艺术而教育'为目标的。 在这个观点中，孩子和青少年被要求口头上将行为概念化，并在心理基础上预测其评价(San，1982; cakir Illahn，2003)。

虽然它们被视为相互冲突的想法，但据说这些观点可以通过发生而创造出一种混合的观点在教育系统中。 桑(1987)指出，通过艺术教育是适当的学前和小学而为艺术而教育则适用于中学和高中。

在国家教育部2006年学前教育计划中，学前教育计划至今仍在实施土耳其建议让位于艺术活动，以支持儿童在各个领域的发展。

本研究旨在从自我评价的角度来评价艺术活动在幼儿教育中的应用给孩子的表达机会。 研究结果可能有助于相关的研究通过艺术教育满足儿童的自我表达需要，并通过在学前教育中的规章制度提供收益教育计划。

本研究中的艺术活动仅仅是'视觉艺术活动'，因为所有的艺术活动实例都是由教师是视觉艺术活动。

2. 方法

在这项研究中，质性研究模式被使用。

2.1. 研究小组

研究组由10名幼儿园女教师组成。 其中5名教师在独立幼儿园工作受聘于安塔利亚国民教育部，其中5人在正规小学的幼儿园工作运往安塔利亚国民教育部。 研究组的确定采用简易抽样方法;教师们被告知，这项研究是为了'评估在幼儿教育中使用艺术活动的方式学前教育课程和师资培训课程;这项研究是在愿意参与研究的教师中进行的。 研究小组的所有老师都是女性和他们的工作经验是5至27年。 教师姓名代码、学校类型和工作经验载于表1.

表一。 工作小组中教师的信息

代码专业人士 经验（年份） 学校类别

Feride 12 独立幼稚园

Zeynep 14

Nese 15

Aysel 5

Gunes 8

Funda 27 幼小衔接班

Bahar 5

Canan 5

Define 22

Banu 27

2.2. 数据收集工具

研究人员设计了一个半结构化的访谈表，用以获取研究数据。在采访中，主要是关于给孩子的常用活动和自我表达机会的问题。自从教师谈论其他教师的申请，增加一些问题，这些问题是关于教师的有关申请的意见，一般适用于教育课程。

2.3. 数据收集方法

在本研究中，数据是通过对工作小组中教师的个别、面对面的访谈来收集的。在访谈开始时，研究者要求在访谈过程中书面记录的批准。每一个面试持续30-40分钟。

2.4. 数据分析

访谈记录采用描述性分析方法进行分析。由描述性分析方法，是按照先前确定的主题(Yildirim and simsek ,2000)。访谈所获得的数据是根据与访谈目的相适应的问题进行分类的由研究者进行研究和解释。

3.发现

研究结果与教师在教育计划中使用艺术活动的目标有关:

在工作小组中，几乎所有的老师都提到了发展儿童的手部技能(心理运动发展)

作为在教育计划中让位于艺术活动的目标。

Canan说:“通过艺术活动，她可以找到一个发展精神运动技能的机会，那就是手和眼协调和艺术价值。巴努说:“孩子们学习如何拿铅笔、上色和使用胶水艺术活动”。Gunes表示“艺术活动发展了手眼协调能力，从而发展了儿童的手眼协调能力。做他们被要求做的事情的能力。nese举例说明她用来培养孩子的手的技能的艺术活动:“孩子们不喜欢撕和粘的活动。如果我们应用这个活动，我们会在小范围内进行。当我给一个大鸭子，我让孩子们做小的部分。我在孩子们有困难的田地里作准备得到他们的意见。

除了发展手的技能，艺术活动目标的最常见的答案是发展儿童的手想象力和创造力。 费里德举了这个例子来解释她用来发展创造力的艺术活动:例如，如果我们要创造一只兔子，每个人都应该随心所欲地创造它的耳朵或眼睛。 我提供的材料(例如剪刀)给儿童。 他们随心所欲地创造兔子。' 内奥米强调，当活动的目的是发展创造力，教师应该有耐心，她说,'在一开始可能不会有好的结果。材料可以扔掉。这不重要，它会及时发展起来的。'

虽然美术活动的目的是为了促进创造力，但是教师对美术活动的目的有所了解即使在应用于发展创造力的活动中也存在局限性。另外，据了解,老师领导并决定孩子们应该做的活动。 卡南表示: 「所有的艺术活动促进创造力，主要是利用剩余材料促进创造力。 当孩子们可以自由地装饰房间的时候在没有教师干预的情况下，创造力就会出现。' 虽然她说有一个矛盾在她的陈述中，介入和创造性之间，它被认为是介入和建设

在装饰步骤之前的过程中创造一个产品的目的。

Gunes是另一位表达她重视创造力的教师。 她被要求解释是哪一个她用于创造力的活动。Gunes回答说:'我给三角形和正方形的纸。他们创造了一些东西纸。 我喜欢。 我不会让他们做经典的活动。' 当研究人员问孩子们喜欢什么活动时,她说孩子们喜欢水色海绵压榨机。

虽然教师没有清楚地谈到创造一个产品的目标，但可以看出他们关注的是就某一主题制作东西。 只有德夫尼和巴努表达了他们在教育中运用艺术活动的目标课程的目的，不单是发展儿童的精神运动技巧，更是提升他们的社交情绪发展。 当 Defne 解释她在节目中包括的艺术活动的目标时，她强调了艺术活动对儿童的肌肉发展、自我表达、创造力和爱好都很重要，因此孩子们发现自己，把他们的情感和想法写在纸上。 巴努也表达了类似的观点，它的目标是促进儿童的社交发展，让他们在活动中学习分享。

主要用于教育方案中的活动以及在这些方案中为儿童提供的自我表达机会活动:

工作组的教师说，他们通常将这些活动应用于教育方案:用剩余材料 / 拼贴画、模型黏土、水彩、蜡笔、纸张。

大多数老师说孩子们有机会通过谈论产品来表达自己这是在作品的结尾。Gunes说:“我想让他们谈谈他们的产品。提供自我表情，我问一些问题，如“谁在鸭子旁边?”“她/他要去哪里?”“Gunes认为:因此，这是有可能得到一些关于孩子的信息，并以一种不同的方式来表现他/她信息。“Nese强调孩子们谈论他们在艺术活动中创造的东西有助于语言的发展发展以及表达情感。

工作小组中只有一名教师(Aysel)表示，孩子们通过自己的方式表达自己活动期间的选择和表演。Aysel用以下方式表达了她的观点稻草人不幸。它们甚至在衣服上也能反映出它们所处的环境。

尽管其中一位老师(泽伊内普)意识到孩子们在表达自己的时候无法表达自己她认为孩子们应该被引导。愿意的孩子表达自己。然而，当他们是引导他们不表达自己。孩子们需要指导，因为他们没有很多知识。例如，孩子不知道身体是由什么组成的。有些孩子仍然喜欢画画。首先他/她在他/她的脑海中画一棵树。然而，自然界中有很多树。当你展示那些树的时候，孩子用不同的方式画一棵树。

工作小组的一些老师说，孩子们在空闲时间找到了表达自己的机会在教育活动中透过游戏、与老师聊天等体验活动。除了他们认为孩子们通过语言和听觉活动来表达自己比如唱歌，诗歌，绕口令等。

教师对艺术活动在学前教育项目中的应用的看法:

当老师回答关于他们在艺术活动中的目标是什么的问题时，他们说尽管他们是针对这种应用，教育机构的活动是产品导向的，这种产品定向作品通过展览等形式的展示，引起了教师的审美关注和对立。

Funda指出，以产品为导向的活动是为了“加强特殊的意义和重要性”而Banu则认为这些日子的安排是“将多余的材料作为适当的单元和主题活动来使用”。

Defne说:“教师们通过比较活动来相互竞争，这使得努力创造美好工作，而不是重视儿童产品。巴哈尔说:“我认为这是一个比较关于谁做得更好的老师。她认为艺术活动中的作品是以产品为导向的，这些以产品为导向的作品变成了教师之间以产品为导向的审美竞争。

Funda认为，“家长们比较班级，有一个期望。父母的态度就像别的班一样这就是为什么我们班在这个水平上，会影响这种竞争。”

几乎所有的教师都指出，展示这些活动增加了教师之间的竞争水平。

4. 讨论和解释

研究小组中几乎所有的教师都表示，发展儿童的手的技能是艺术活动的一个目标教育项目。其中一些老师表示，他们的目标是促进儿童的创造力以及。然而，从教师的陈述可以理解，既然教师选择的活动的目的是促进创造力，在活动中有干预和限制，这些活动在一个以教师为中心的方式。

值得注意的是，教师在谈论应用时使用了“让孩子做某事”这一表达的活动。从这些语句可以理解，孩子们在创建a的范围内做出自己的选择产品仅限于所给的材料。可以清楚地说，孩子们会更好地表达自己他们选择的活动。然而，人们认为孩子们的选择是自我表达的方式。

在课题组中，只有两名教师将儿童自我表达纳入应用目标活动。教师给孩子们一个机会，通过孩子们谈论他们的产品。

Moran(1997)强调创造力是个人和人之间的过程。当然,孩子的表现创造力可以被看作是自我表达的一种标志。在教育方案中，应给予儿童机会发挥他们的创造力，发挥他们的潜力，发展他们的技能。然而，孩子们的期望只有通过创造力表达自己才能给孩子们有限的机会。孩子们应该有这样的机会在表达自己的时候，运用模仿和常见的风格，以及独特和不寻常的方式。在那里干预既不应针对普通和可接受的作品，也不应针对独特或不协调的作品自我表现。

可以看出，课题组的老师会向孩子们提出一些问题，让孩子们表达自己在应用活动时。教师在与孩子们谈论艺术活动时所使用的问题是在Schirmacher(1986)传统方法分类的“探究方法”类别下。在这个接近时，不能用语言表达一切的孩子会不愿意表达自己。此外,它是指出学前儿童的艺术是特殊的，以自我为中心的，他们不会试图模仿什么(Ulutas and Ersoy,2004年,28日)。另一方面，语言能力没有发展的孩子，找不到机会通过其他艺术形式来表达自己。

研究结果表明，艺术活动通常是以产品为导向的对于单位和主题来说，整洁和好的产品是很重要的。Bresler(1993)认为有三种类型视乎教育理念和目标，视乎学前教育计划的视觉艺术教育方向。第一种取向是很少干预的取向，即儿童执行开放式任务。第二种取向是生产取向，在生产取向中，教师几乎是事先计划好一切，而孩子则是事先计划好一切按照指示或模仿他们的老师。第三个方向是引导性探索方向让孩子们有机会在创作一件艺术品的同时更仔细地观察和使用物品(裴俊浩，2004，页248)。

根据课题组教师的陈述，艺术活动在幼儿教育方案中的地位属于生产导向类别。Rozario and Collazo的研究(1981)(Bae

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