杭 州 师 范 大 学

本科生毕业设计（论文）外文翻译

题 目	小学卓越班主任德育工作成效研究 ——基于一位区优秀班主任的个案

毕业设计（论文）

译文及原稿

译文题目 俄罗斯社会发展现阶段小学德育研究

原稿题目 Research on Schoolchildrens Moral Education at the Present Stage of Development in Russian Society

原稿出处 Proceedings of the International Conference 'Topical Problems of Philology and Didactics: Interdisciplinary Approach in Humanities and Social Sciences'

俄罗斯社会发展现阶段小学德育研究

原文作者 L.K.Fortova,S.A.Kulakova,A.A.Kulakova,A,V.Pashina

摘要：本文介绍了对俄罗斯小学生道德教育现状的研究结果。很大一部分受访者的特点是道德价值观的形成水平不足。作者建议让学生熟悉道德教育的原则，通过在实践中巧妙地实施，以最有效的影响手段和方法为基础，自觉创造性地解决这一任务。

关键词：俄罗斯； 德育； 价值；小学生；德育标准

正文：

1. 简介

在社会发展和教育科学政策实施的现阶段，民族道德观是为履行教育功能而设计的。在这方面，研究青年人的道德价值观教育问题，特别是中学生的道德价值观教育问题就显得尤为重要。

今天，一个学校毕业生仅仅接受适当的通识教育是不够的。因此，现代人必须同时是一个称职的工人和一个合格的专家，能够与人交往，具有道德权威，这主要是由于人格[4]的道德品质、价值观和态度的存在。

在这方面，研究人员不仅正确地强调，应该优先提出更高的要求，对自己的道德可靠性、道德品质在我们看来，一个学校毕业生的道德教育可以促进一个年轻人的个人自决，使他适应现代世界的社会文化环境，并减少幼稚和冷漠。邦达列夫斯卡娅、洛莫夫、亚基曼斯卡娅等人的著作中提出了“以人为本”的教学法，通过教学互动来诊断高年级学生的人格。

二、研究的方法论和过程

在教育学研究中，在确定个人价值观的复杂培养机制方面取得了积极的经验。例如，在对A.V. Kiryakov的研究中，这个机制被表示为价值取向的泛化，包括“搜索—估计—选择—投影”阶段。L.P. Razbegaeva将这种社会价值和品质形成的活动体系理解为三个连续的阶段:“信息搜索—评估—预测”。

在不讨论道德价值教育机制的定义的前提下，我们的研究需要强调的是，教育的过程一般是多阶段的、前后一致的。它是以一定的教育学原则为基础的，其中教师的主要任务只是指导教育的过程。

三、结果和讨论

关于学童道德价值观教育的研究一直在进行中，并分阶段进行。

实证研究的第一阶段,科学的分析和理论文献研究的问题发生,各种观点的概念、本质和道德价值观的内容被认为是,他们足够的形成和发展影响因素在学校教育系统进行了分析。研究的对象、主题、目标和目的已确定和澄清，进行了一系列复杂的组织和筹备活动。

在第二阶段,对学生进行的调查,目的是学习他们的道德教育水平,以及分析教师的活动在实施各种教育活动,使学生的精神和道德价值观的发展。

第三阶段是最后阶段。在这一阶段，对小学生德育指标进行了分析、总结和评价。

为了确定学生道德教育水平的现状，笔者采用了问卷调查的方法，问卷中包含了针对学生学习的问题:

1、学童是否具备基本伦理类别的知识;

2、个人的道德取向;

3、对道德价值在现代社会的作用有明确的立场;

4、国家了解道德价值观念在青少年公共生活中的重要性;

5、是否有提高教育和道德水平的愿望;

6、追求特定的道德品质和价值;

7、用个人和个人的方法来确定道德和伦理行为的决定因素。

最后，调查对象被要求按重要程度对公民的主要道德和伦理素质进行评估。它也使得出关于动机的结论成为可能。

在研究一组学生时，我们采用了定量-定性的策略，使我们能够确定学生的道德和伦理观念的总体水平。这一部分的研究是基于对11年级学生的调查结果。总的来说，有40名小学生参与了调查。

调查显示，80%的受访者将精神和道德品质的形成问题归因于现代俄罗斯社会的相关问题，这决定了研究的意义。与此同时，这一事实表明，由于充分认识到形成青年人道德素质问题的重要性和主题性，相当多的学童(10%)没有回答“为什么道德规范应该存在于社会中”的问题。

因此，受访者意识到道德规范的重要性，但并不总是准备正确和令人信服地提出他们对这个问题的观点。学生关于这个问题的其余答案可以用下图的形式表示(图1)。

对于“你的生活有目标吗?”这个问题100%的学生回答是肯定的，而30%的受访者不能得出结论，这一事实说明了低年级学生价值目标和人生定位形成模糊。

道德标准

10%

20%

作为人类行为的调节者

担任社会(社会)关系的规管者

30%

40%

作为建设公民社会和法治的必要因素

很难回答

我们认为，有关一个公民的精神和道德素质的问题特别值得关注。100%的学童肯定地回答了关于现代社会对精神和道德素质的需要的问题。但是，20%的受访者无法解释指定的职位。其余80%的直接原因需要道德素质，确定诚信在履行专业任务中的作用;在他们的行为中对人性和合法性的要求，避免不可接受的、有害的、道德上无用的、不值得的行为。这些结果表明，学生把精神和道德品质理解为合法、合法、完美行为的无形基础。

在这些品质中，学生们发现了以下几点:诚实和正派;的勇气;教育;正义;良心;责任和信心(行动和行为);人类;镇静的;信仰;善良、仁慈、克制和宽容;礼貌和良好的举止;精神力量的存在，精神素质的提高;责任和勇气。

它也被称为一种审慎的品质，在我们看来，这是必须的，以确定，而不是与预测的能力;在组织和组织活动方面的谨慎和远见。

对学童的调查结果也表明，他们对主要类别——“道德”概念的内容和实质的概念模糊不清。因此，5%的受访者无法描述和解释这一类别的内容。在接受调查的小学生中，80%的人给出了单音节和非发达概念(例如，“对善恶的态度”;“善恶观念”、“一套人类的人生观”;“决定人们在社会中的行为的规则或一套品质”;“一个人的内在行为”;“一个人对行为的评价是好的、好的”;只有15%的受访者能够对“道德”这一现象给出最完整的定义，并用“道德”这个词来解释他们的答案。

此外，问卷包含了一组关于积极影响一个人的灵性和道德水平的因素的问题。答案如下(图1)。

35

30.

25

20.

15

10

5

0

因此，一个特殊的决定因素是家庭，作为一个人的道德和精神教育的基础。第二，也是重要的是自我教育和自我完善的过程。学校被35%的受访者认为是影响德育过程的正向因素。

图表(图3)中还列出了表征消极影响灵性水平形成的因素的答案块。

40

35

30.

25

20.

15

10

5

0

除其他因素外，还有一项特别意见:“强加的现代”欧洲“价值观念”。这个答案是学生不仅从现代的角度来看他的兴趣在俄罗斯政治局势和世界上,也希望俄罗斯人民定义为原持票人古老的俄罗斯的道德思想道德和灵性的类别。

我们认为，最后一个问题最充分地体现了学生对某些道德品质和特征的渴望在现代现实中是必要的。根据学生的不同，质量应该按照以下标准进行评分(从最重要的开始):1.责任;2.正义;3.尊严;4.仁慈;5.独立;6.善良;7.敏感度。

综上可得，我们引用的调查结果表明小学生的道德价值观教育水平不够高。

由于我们在研究过程中得到的经验数据的复杂概括，我们需要区分小学生道德素质形成的三个主要层次:

1、具有高度发展的精神和道德价值;

2、精神和道德价值得到充分发展;

3、精神和道德价值发展水平不足(低)。

第一类学童应归功于那些在道德价值观和伦理素质方面具有较高发展水平的学生(15%)。它们的特点是对道德问题知识的高度需求，并将其区分为与现代社会相关的和热门的;在这方面有明确的理论知识;他们偏爱善、正义、尊重等精神和道德价值，这证明了个人发展的和谐与人性。

第二种类型的学生(55%)确信精神发展的问题是相关的，但他们往往不能合理地证实他们的立场;他们对知识有发达的需求。在界定道德与伦理现象的领域中有一个基本的理论知识。

在接受调查的学童中，有很大一部分人的道德价值观的形成程度不够(低)，为30%。这个群体的学生对精神和道德发展问题的看法是模糊的;他们对道德和伦理概念和范畴的观念很弱，这反过来又使你无法在生活中依赖他们;他们的同理心很低。

对科学和教育学文献的研究表明，当中学教师考虑到一定的教育条件时，对学生进行道德价值观教育的复杂过程是成功的。

1、学校教育过程的组织，激发学生的高度道德动机和道德取向学童接受积极的教育及认知活动;

2、提高教师的道德权威和个人榜样，提高教师的社会文化素质;

3、组织教师、学生和家长之间的互动，提高学生的道德教育水平;

4、对学龄儿童的教育支持- -寻求道德价值观、态度和道德素质教育的活动，确保对学龄儿童的意识产生系统的影响，以便培养他们对道德、道德原则和规范、价值和理想、道德素质的正确观念;

5、创设以道德人格为导向的情境，让学生了解自己的人生经历;

6、在教室中创造一种成长环境，使青少年能够实现以人为本的道德情境，从而发展他们的道德价值观并保护他们的道德;

7、认同学校的社会公正是维持健康的课堂道德和心理氛围的一个因素;

8、确保学童参与公共组织的活动，执行公共指示

所列的教育条件是现代社会对年轻一代教育的要求。

只有对作者所确定的教学条件进行复杂的创造和运用，才有可能在学生道德价值观教育领域产生有目的和有效的影响。同时，活动功能要素，即教育机制，具有特殊的意义。

从一般原则的范围出发，构建和系统化精神道德教育原则及其后续实施，是确定教育条件的必要条件。教育学的基本原则是根据教育科学的基本目标和目的，对教育过程的本质、内容、方法、组织形式等提出基本要求。

它们反映了大学教育过程的具体情况、方向和组织，是一套决定教学条件并有助于在这一领域取得最佳成果的主导思想体系。了解道德教育原则及其在实践中的巧妙运用，可以有意识地创造性地解决教育任务，考虑到具体情况，选择和使用影响的最有效的手段和方法。

据作者说，遵循这些原则将使组织和执行培养青少年精神和道德价值的措施更加有效。此外，整套基本原则是相互联系、相互依存的，体现了作者对道德和伦理教育细节的共同看法。同时，在人格的社会形成阶段，如果不依靠心理学和教育学工作的具体形式和方法，就不可能实现这些要求。

因此，A. B. Nerobei在德育手段中突出了以下几点:1、文化作为人类积累的精神经验，以三种主要形式存在:精神的(各种要素和意识状态)、物化的(某种精神现象)、制度化的(各种社会制度的文化方面)。通过“文化”范畴翻译社会的精神道德、创造性转化和人文本质;2、信仰(宗教)作为一种特殊

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本科生毕业设计（论文）外文原稿

毕业设计（论文）

原稿

译文题目 俄罗斯社会发展现阶段小学德育研究

原稿题目 Research on Schoolchildrens Moral Education at the Present Stage of Development in Russian Society

原稿出处 Proceedings of the International Conference 'Topical Problems of Philology and Didactics: Interdisciplinary Approach in Humanities and Social Sciences'

Research on Schoolchildrens Moral Education at the Present Stage of Development in Russian Society

L.К. Fоrtоvа VYUI FSIN of Russia Vladimir, Russia flk33@mail.ru

А.А. Kulakova Vladimir State University Moscow, Russia annakulakova33@yandex.ru

Abstract—The article presents the results of research of schoolchildren moral education state. It is noted that significant part of the respondents is characterized by an insufficient level of moral values formation. The authors propose to familiarize high school students with the principles of moral education. With skillful implementation in practice, this task can be solved consciously and creatively basing on the most effective means and methods of influence.

I. INTRODUCTION

At the present stage of society development and implementation of policy in the field of education and science, national ideas of morality are designed to perform the educational functions. In this regard, the study of issues and problems of moral values education of young people, in particular, students of secondary schools becomes particularly relevant.

Today, it is not enough for a school graduate to have only proper General education. Thus, modern man has to be a competent worker and a qualified specialist at the same time, to be able to interact with people, to have moral authority, primarily due to the presence of moral qualities, values and attitudes of personality [4].

In this regard, researchers are not just right to emphasize that the priority should be put forward higher requirements for the reliability of his moral, moral qualities [12]. It seems to us that the moral education of a school graduate can contribute to the personal self-determination of a young man, his adaptation to the socio-cultural environment of the modern world and reduce infantilism and indifference.

II. METHODOLOGICAL FRAMEWORK The methodological basis of the research is:

the concept of the social human nature, developed by V. I. Andreev, Sh. A. Amonashvili, B. M. Bim-Bud, K. N. Wentzel, B. S Golfowym, V. A. Suhomlinsky, L. N. Thick;he person-oriented approach, through which the pedagogical interaction was carried out in order to diagnose the personality of the senior classes student, presented in the works of E. V. Bondarevskaya, B. F. Lomov, I. S. Yakimanskaya;

-the competency-based approach, developed by V.I. Baidenko, V. A. Bolotov, Yu. Emelyanov, E. F. Zeer, I. A. Winter, E. Ya. Kogan, J. G. Tatura, A.V. Khutorskoy, etc.the theoretical positions of integration in the education of A. I. Danyluk, O. V. Shemet, V. A. Shershneva, etc.

In pedagogical research, positive experience has been gained in identifying the complex mechanisms of upbringing personal values. So, for example, in studies of A.V. Kiryakov this mechanism is presented as a generalization of value orientations, including the stage “ a search- an estimate- a choice- a projection” [6]. L.P. Razbegaeva understands this system of activity in the formation of social values and qualities as three consecutive stages “informative-search – evaluation – prognostic”.

Without going into a discussion about the definition of the mechanism of moral values education, for our study it is important to emphasize that the process of education is generally multi-stage and consistent. It is based on certain pedagogical principles, in which the main task of teachers is only to direct the process of education.

III. RESULTS AND DISCUSSION

The organization of research on the education of the moral values of schoolchildren was carried out consistently and proceeded in stages.

At the first stage of empirical research, an analysis of the scientific and theoretical literature on the studied problem took place, various points of view on the concept, essence and content of moral values were considered, and factors influencing their adequate formation and development in the school educational system were analyzed. The object, subject, goals and objectives of the study were identified and clarified,a complex of organizational and preparatory activities was carried out.

During the second stage, a survey of schoolchildren was conducted with the aim of studying the level of their moral upbringing, as well as an analysis of the activities of teachers in the implementation of educational activities of various kinds, causing the development of spiritual and moral values of students.

The third stage was final. During this stage, the indicators of moral education of schoolchildren were analyzed, summarized and evaluated.

To determine the state of the level of moral education of students, the authors questionnaire was used, which included questions aimed at studying:

- The presence of schoolchildren k

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