无数的幼儿教育专家已经阐述了幼儿玩积木时所产生的认知，身体，社交和情感上的好处。 尽管看似简单的活动可以使这样的工具发展发生，这似乎令人惊讶，但即使经过短暂的观察，就清楚了，积木可以影响和促进发展的各个领域。

然而，积木游戏正在从许多幼儿活动中消失，从而阻碍了儿童的发展。 我决定进行以积木游戏为中心的教师研究项目的决定，是由于多年以来在我的幼儿园教室里观察积木中心内行为的不热情模式所致。 在前五年的教学中，我目睹了孩子们要么完全忽略了方块中心，要么进行了简短而专注的游戏。 当孩子们确实在那儿玩耍时，他们通常会建立一个结构，只是将其拆毁，失去兴趣并转移到另一个游戏中心。 另外，我很少看到女孩玩积木。 我知道这些模式必须存在是有原因的，因此我决定发展自己的促进者角色，以了解如何应对这些模式。

我对该项目的主要目标是在街区中心培养更多的协作性，想象力和持续性。 我首先希望激发年轻的学习者参与积木游戏，以便他们能够利用已证明的发展优势。 我还希望幼儿园的孩子喜欢用积木建造，并为他们的成就感到自豪。 我希望看到男孩和女孩在一起成长，利用积木游戏进一步发展他们之间的同伴关系，巩固他们之间的关系。

我对该项目的主要目标是在街区中心培养更多的协作性，想象力和持续性。 我首先希望激发年轻的学习者参与积木游戏，以便他们能够利用已证明的发展优势。 我还希望幼儿园的孩子喜欢用积木建造，并为他们的成就感到自豪。 我希望看到男孩和女孩在一起建设，利用积木游戏进一步发展他们之间的同伴关系，巩固自上课第一天以来我们一直在努力建立的社区意识。 我希望孩子们能够使用积木并发挥他们的宏伟想象力。 但是，如何？ 我该怎么做才能改变课堂上不专心的比赛方式以及对我所注意到的障碍物不感兴趣，不屑一顾的态度？

弗雷德·罗杰斯（Fred Rogers）含蓄地说：“人们经常谈论游戏，好像从认真学习中解放出来。 但是对于儿童来说，游戏是一种认真的学习。 知道积木是帮助孩子成长的一种行之有效的强大工具，我不得不弄清楚如何为我的课堂创造一个机会，使积木游戏成为“童年的工作”的一部分。

似乎很难相信区块（一种活动，一种工具）可以做到在促进儿童在各个发展领域内的成长方面都做得足够多。 但是，为了使我的幼儿园的人能够最大程度地利用这些好处，我必须弄清楚如何鼓励他们充分利用自己的潜力。 最终，我决定通过引入另一种工具来实现这一目标。 受孩子们在读书时每天都观察到的书籍兴奋的启发，我决定将一些孩子们最喜欢的图画书并入积木中心，以鼓励他们提高游戏和识字能力。 我希望孩子们对故事的热爱可以转化为积木中心，并希望他们意识到游戏的无限可能。 在我开始研究时，我的主要问题是：图画书如何充当在街区中心促进想象力，协作和持续游戏的工具？

回顾文献

在学习和认知的过程中，维果茨基强调孩子自己可以做的事情与成人指导或帮助下可以做什么之间的区别。 他的“近端发育区”的概念明确指的是孩子目前的表现和潜在表现之间的差距（DeHart，Sroufe和Cooper 2004）。 我知道，幼儿园的孩子们可以在玩耍时实际使用积木。 但是，他们似乎对如何使用这些块（除了建造一个结构并立即将其撞倒）无所适从。 我认为他们目前的积木式建筑性能有限，并开始对支持其潜在性能的开发产生兴趣。

当我尝试通过发现如何定义自己作为促进者的角色并进行指导时我读到，我可以鼓励幼儿园的孩子们发挥全部潜能。然后重新阅读描述了利用它带来的多重好处的研究积木提供给幼儿。 丘奇和米勒（Church and Miller）的“通过方块游戏学习”（1990）描述了许多身体和认知上的好处。 积木游戏促进了精细运动技能和感官知觉，口语能力，问题解决以及数学概念（例如数字，空间关系，排序和比较以及分类和排序）的持续发展，仅举几例。

玩方块游戏还可以促进社交和情感，诸如自力更生，自尊和人际交往能力之类的能力（Brown＆Briggs 1988）。 作为老师，我们希望我们的教学方法为学习的进行打下基础，但是同伴关系的形成同样至关重要，对某些孩子来说，比我们成人为他们所做的重要。 同伴关系极大地影响了孩子们在学校的表现，特别是他们如何看待自己与他人的关系（DeHart，Sroufe和Cooper 2004）。 通过集体游戏，孩子们学习了合作，分享和谈判的艺术； 简而言之，孩子们掌握了一些技巧，可以教他们如何进行互动以及如何与同伴建立关系（Church＆Miller 1990）。 社会关系对于任何孩子的生活都是至关重要的，但是当孩子开始结成真正的友谊时，社会关系在学前班和幼儿园变得更加重要。

此外，通过积木游戏培养的社交技能也得到了提高儿童的认知发展（Brown＆Briggs 1988）。 在幼儿领域，我们经常谈论身体，认知，社交和情感等领域，但现实情况是这些领域经常重叠并且应该重叠。 作为幼儿的教育者，我一直在努力从发展的各个方面全面地全面学习和成长。 游戏对于儿童早期的发展至关重要，但是可悲的是，美国的幼儿园越来越重视学术，游戏逐渐被更正规的教育所取代。 学术成就和游戏通常被视为不同的实体（就像学习领域通常被视为彼此独立），但一个人推动另一个人。在幼儿园，他们需要齐心协力才能使孩子成功。

当然，扫盲是在幼儿园学习中占据中心地位的一个领域，当我开始将图画书引入积木游戏中时，这是我老师研究的核心领域。在美国，预计幼儿园的学生应能够在学年结束前独立阅读和书写。集体游戏可以充当连接游戏和正规扫盲教育的桥梁。理解对象可以代表其他东西的能力（例如，使用积木作为电话）是一个重要的概念，可以促进读写能力的发展（DeHart，Sroufe和Cooper 2004）。符号表示法的发展始于幼儿期，但随着孩子的成长而继续发展。研究表明，与经济社会地位较高的群体的儿童相比，社会经济地位较低的家庭和社区的儿童发展学习技能的速度较慢（Morgan等，2009），这更是提倡和鼓励集体游戏的原因。正如NAEYC在其关于学习阅读和写作的立场声明中所说，

在家庭和育儿方面，儿童遇到许多不同的情况资源和类型以及对早期阅读和写作的支持程度（McGill-Franzen＆Lanford 1994）。 一些孩子可能已经准备好使用各种写作和阅读材料，而另一些孩子则没有。 有些孩子会经常观察父母的写作和阅读，而另一些孩子则是练习者之声10，第二期bull;2015年夏季刊67仅偶尔； 一些孩子得到直接的指导，而另一些孩子则得到了更多的非正式的非正式帮助。 这意味着没有一种教学方法或方法可能对所有儿童都是最有效的。 （IRA＆NAEYC 1998，3）

最后，我想研究一下我几年前注意到的性别鸿沟，以解释为什么这么少的女孩选择在街区中心玩。 Black and Hazen（1990）发现，女孩倾向于更有凝聚力的游戏，并使用协作性言语，而男孩则更有可能经常改变话题并使用更具控制性的言语。 难道是女孩为了避开对抗或感到沮丧而远离障碍物吗？ 我希望我对使用图画书作为积木中心内的工具进行建模会激发女孩子和男孩子一样玩积木。

方法

设置和参与者

这项研究是在我位于伊利诺伊州芝加哥市的一所I类小学的全日制过渡性双语（英语-西班牙语）幼儿园教室中进行的。 这所城市学校为许多儿童提供服务，从初学者（3岁和4岁）到八年级（13岁和14岁）不等。 总的学生人口主要是西班牙裔（58％）和非裔美国人（37％），并且总家庭的97％被认为是低收入的。 有一个过渡性双语课程可供西班牙语为主的学生使用，该课程从我的教室开始，在幼儿园级别。 每个教室有一位老师； 老师都是高素质的，至少拥有学士学位，而且大多数都已经完成了研究生学位。

今年在我的教室里，有29个孩子-15个女孩和14个男孩子。我的幼儿园中有87％的孩子在进入幼儿园之前已经参加了学前班或Head Start计划。大多数人来自低收入家庭，其中许多人是从墨西哥移民的。这些因素很可能影响了孩子最初对积木和游戏的体验。孩子们对积木游戏的最初态度和经验在很大程度上受到他们家庭环境的影响，在开始项目并期望取得进展之前，我必须认识并重视他们的家庭环境。我的研究集中于选择在积木中心玩耍的孩子，而特定的孩子每天都在变化。我在第一年购买的积木存放了积木中心教学-用硬纸板和泡沫制成的各种大小的块，存储在大的塑料容器中。由于学校预算有限，我们没有幼儿教室最常见的木块。

研究设计

阶段1：收集基准数据

在六周的时间里，我收集了基准数据，这些数据将指导我在第二阶段中创建的图画书课程的实施。 我需要观察我的幼儿园的孩子们玩耍，以辨别他们需要什么指导。

在此阶段，我收集了五个数据源：

bull;儿童访谈

bull;员工调查（幼儿园老师，我们学校的演讲

治疗师和一名课堂志愿者）

bull;双周轶事记录

bull;每两周记录一次事件，以跟踪每次我写下轶事笔记时在街区中心玩的男孩和女孩的数量

bull;在街区中心玩耍的儿童的照片

[注意：面试问题和员工调查样本在附录中提供。]

为了启动这个项目，我对孩子们进行了采访，旨在评估他们对游戏（尤其是对方块游戏）的态度，并评估他们以前在方块游戏中的经验，这些因素自然是相互交织的。 在进行采访之前，我把孩子们拉到一边与他们逐一交谈，我已经把孩子们在积木上的经验视为理所当然，并认为积木游戏是一种熟悉的活动。 但是，通过这些采访，我发现在我的29名幼儿园中，只有7名（24％）报告说家里有木块。 较低的百分比可归因于许多因素，包括但不限于社会经济，文化或个人因素。 当被问及她在家中是否有积木时，一个孩子回答说：“是，但那是我兄弟的。”尽管只有一个孩子的回答，但我还是停下来思考这样一个事实：访问积木的孩子居中直到 那一点主要是男孩。

从业者之声10，第二名bull;2015年夏季

前一页中的照片（在基准数据期间拍摄收集阶段），记录了很多情况下街区中心主要是男孩居住的情况之一，并且还显示了许多情况下他们不在游戏中集中注意力的情况。

为了进行员工调查，每位员工在我们正常游戏时间的另一天来到我的教室，一次是在项目开始时，一次是在项目结束时。 我在教室的时候，言语治疗师和教室的志愿者都在那里。 为了让我的幼儿园老师来记录她的观察结果，我们改了教室。

阶段2：并入图画书

我将图画书结合到儿童积木中八个星期了。 通过对孩子的采访，员工调查和每两周的轶事记录，我开始制定和实施每周的课程，目的是为孩子建模，以将熟悉的图画书整合到积木中心。 这些课程在此阶段的前五个星期每周一次。 对于孩子们的积木游戏，我每周还有一个不同的目标。 （请参阅附录，以获取我们每周阅读的书籍及其附属目标的清单。）我在图书馆中心引入了一个“书架”，在那里，在每周的课后，我添加了我们已经阅读的书，以便孩子们可以 如果需要，可以在演奏时访问书籍。

在每节课中，我都阅读或回顾了故事，并按照通过非正式讨论，使孩子们可以回顾故事的角色，场景，故事中他们最喜欢的部分等。故事有了新的想法，我们围坐在地毯上转了一圈，把积木翻了过来。阅读或审阅本书后，我会翻阅故事，大声思考故事中我最喜欢和想要重现的哪一部分。有时我会想出一个计划。有时我问孩子们一些建议。我通常是从头开始使用积木构建和重现故事或特定场景的背景，因为我认为这是孩子们自己尝试的最简单策略。我强调了在更改设置或故事情节时随时可以移动方块的自由，并着重于如何通过改变物理环境来继续使用方块来陪伴我的新想法。第一周，必须教一些看似很明显的事情，例如取下容器的盖子并将其放在一边。

通过我每两周的观察和轶事记录，我让孩子们的积木游戏会指导我接下来一周的建模工作。 例如，我记下了一个事实，那就是孩子们在使用故事时并未对他们可以改变或增加游戏中发生的事情持开放态度。 然后在下一个星期一，当我为下一节课建模时，我要求孩子们建议其他字符或课本中未包含的设置，以说明我们可以将自己的想象力运用到70位练习者之声10，第2号bull;夏天 2015年在我们的游戏中引入了新的想法。 每周我都会看到增加新故事的动力，从而进一步激发了年轻学习者的兴趣。

在此阶段的最后三个星期中，我不再模拟每周的课程。 取而代之的是，我让班级每周投票给他们想添加到普通书架中的书，以期他们的动力和动力将继续增长。 在整个阶段中，我继续记录双周的轶事记录，并使用事件记录数据收集方法跟踪使用块的男孩和女孩的数量。 我每周还拍摄几张照片，以直观的方式记录儿童游戏的变化。

阶段3：收集最终数据

为了完成我的研究项目，我再次采访了孩子们，进行员工调查（使用与我刚开始时相同的问题），以便我可以比较他们在反应，态度和行为上的变化。 通过注意幼儿园（直接受该项目影响的人）提供的回答，其他同事（提供另一种成人观点）的回答以及我的个人观察（我注意到的变化以及我认为这些原因的不同）之间的差异 进行了更改），因此我能够对项目结果进行更全面的了解。 当我结束正式的数据收集阶段时，我创建了图表来证明我在区块中心内帮助促进的不可否认的积极成果。

发现

通过这个项目，我能够实现我的所有三个最初目标：在街区中心培养更多的协作性，想象力和持续性。 我认为该项目的总体成功很大程度上可以归因于收集上下文信息所花费的时间。 正如琼斯和雷诺兹（Jones and Reynolds）恰当地指出的那样，“在早期，有效的教学是建立在观察基础上的”（2011，20）。 在我开始实施课程之前，我在正式开始该项目之前观察了幼儿园的孩子们在街区中心的比赛，直到现在我仍在观察他们的比赛。 尽管该项目在技术上已经结束，但我仍继续学习并成长为一名教育家，部分原因是因为花了一些时间在教室里观察孩子们，使他们的行为可以指导我的反应和将来的指导。

从业者之声10，第二名bull;2015年夏季

我相信该项目成功的另一个关键是选择我已经知道幼儿园的人喜欢的书。 他们对书籍的熟悉带来了自己的动力。 知道了角色的名字并能够识别各种背景和故事情节，促使孩子们跳进去，并使用积木来指导他们讲故事。 当孩子们继续玩耍并改变接下来发生

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