为教师设计的 PIRLS:使 PIRLS 的结果对从业人员更有用

摘要：对于教育研究人员和政策制定者来说，IEA 的国际阅读素养评价研究项目是一个宝贵的资源，但教师们并不没有很好地理解它。为了提高 PIRLS数据对课堂教学的影响，研究人员和当地教师一起参与了牛津大学“为教师设计的 PIRLS” 项目。该项目的目的是为英国教师在理解和运用PIRLS 相关知识方面提供指导，以改善他们自己的小学阅读教学。该项目的成果包括支持最佳教学实践的播客、海报和视频。建议参加 PIRLS的教育系统让教师参与对 PIRLS数据的解释，以确保教育工作者能够为全国对话做出基于事实理解的贡献。除了为从业人员开发播客、海报或类似资源外，教师还可以与研究人员互动，就如何最好地利用 PIRLS 收集的数据开展有价值的对话。

关键词：教师的PIRLS； PIRLS； 教学实践

一、前言

国际大规模评估项目(简称ILSAs)对世界各地围绕教育系统的讨论产生了越来越大的影响。然而，这些研究的结果对课堂教学的影响往往小于预期。例如，最近对114篇关于国际教育成就评价协会（简称IEA）的国际阅读素养评价研究（简称PIRLS）同行评议文章的回顾表明，PIRLS 并不经常用于阅读研究，这可能是其对课堂教学影响较小的一个原因(Lenkeit et al., 2015)。

教师常常缺乏有关 ILSAs 的知识(Popat et al., 2017)。先前的研究表明，教师很难理解评估数据(Young, 2006)超越一般的发现。就 ILSAs 而言，这种一般性调查结果通常仅限于综合国家排名。教育工作者评估素养的缺乏常常导致他们对 ILSA 数据如何能被用来指导他们的教学工作感到困惑。

在这份政策摘要中，我们介绍了 “为教师设计的 PIRLS”项目的调查结果，该项目旨在提高教师的评估素养和对PIRLS的理解。2015年，来自英格兰四所学校的教师与来自牛津大学的研究人员密切合作，为利用 PIRLS 2011的知识来改善小学的阅读教学制定策略。

二、为教师设计的 PIRLS

“为教师设计的 PIRLS”项目旨在消除研究人员和教师之间的隔阂。它旨在提高教师的评估素养和他们理解和使用 PIRLS 提供的数据的能力。它还旨在提高研究人员对教师在试图理解 PIRLS 得出的结果时所面临的挑战的认识，并促进教师和研究人员之间的对话，以改善阅读教学实践。

除了阅读能力的成就分数外，PIRLS 还通过问卷调查收集了大量关于学生的信息，他们的学习环境、阅读动机和兴趣等，这使得研究人员能够全面了解教学和学习的状况。 PIRLS的教师问卷提供了关于教学策略、阅读指导和课堂教材的重要背景信息。这些问卷提供的信息提供了一个与教师讨论和分享结果的机会，并根据教育工作者自己的教学知识和他们的特定学生来共同解释结果。“为教师设计的 PIRLS”研究小组与教师分享了所有可用的材料，并解释了PIRLS 是如何实施的，它衡量什么，以及如何收集数据。研究小组希望听取教师对这些材料的评价，并确定哪些研究问题对他们自己的教学实践具有相关性或是他们感兴趣的。

与参与 PIRLS 研究的大多数教育系统一样，除了国家媒体公布的排名表(Twist，2012)之外，PIRLS 的数据很少被传播或与英国的教师接触。研究表明，评估研究与其对课堂教学的影响之间的联系微乎其微(Horn et al., 2015)。一项对英国主要教师工会网站的调查也显示了类似的情况。显然，从 PIRLS 数据中获得的信息与用于告知教师结果的信息之间存在知识隔阂。

“为教师设计的 PIRLS”是一个知识交流项目，这意味着两个合作伙伴——教师和研究人员，在不同领域被视为平等的专家，分享他们的经验和专业知识，以达成共同的目标。 为了实现这一目标，该项目的重点是如何最好地在两方之间进行沟通和分享知识。虽然教师经常被要求与其他从业者、学生和家长交流，但研究人员只是习惯于在会议上或通过学术期刊向同事传达他们的研究结果。研究人员在与教师谈论他们的研究及其对教与学的影响方面并不具备同样的技能，或在这方面接受过培训。事实上，一些研究人员会争辩说，向从业者传播他们的研究成果不是他们的任务的一部分，或者他们不知道如何这样做(Reed，2016)。

认识到这一点，牛津大学教育评估中心获得了与教师合作项目的资金，目的是增进他们对 PIRLS 研究的了解，以及如何利用国际评估的结果改进阅读教学实践。第二个目标是增加研究人员对教师在试图理解 PIRLS 研究结果时所面临的挑战的认识，并更好地与学校和教师交流结果。该项目的目的是为教师和研究人员提供一个论坛，讨论哪些研究问题可以通过 PIRLS 的调查结果加以解决，哪些问题是教师在研究改进教学实践的方法时特别感兴趣的。

三、与教师合作和英国的 PIRLS 数据

“为教师设计的 PIRLS”项目研究人员与来自英国四所不同学校的八名教师合作，旨在使 PIRLS 及其调查结果更易于从业人员理解和使用。参与该项目的教师在具有不同社会人口特征的学校任教：一半的教师在牛津附近的小型乡村学校任教，那里的大多数孩子来自较高的社会经济背景家庭，而另一半教师来自伦敦附近的大城镇，那里超过一半的家庭有移民背景，学生的父母通常把英语作为额外的语言。有一所学校所在的地区中，大多数学生来自社会经济条件较差的家庭。受聘的教师要么对识字特别感兴趣，负责学校的识字发展，要么以其他方式从事识字和阅读工作。参加者应邀出席在牛津大学举办的两个工作坊，并与研究小组会面，分享他们对 PIRLS、教学和阅读教学的看法和认识。

在第一次研讨会，教师被介绍了 PIRLS，研究的设计和背后的阅读框架。测试中使用的阅读材料也被讨论了，同样讨论的还有用于测量阅读理解过程的项目，例如:

1. 理解和整合观点和信息,

2. 关注并检索明确陈述的信息,

3. 评价和批评内容和文本要素，以及

4. 根据文本做出直接的推断。

为了更好地了解 PIRLS 是如何衡量阅读水平的，教师通过阅读段落、伴随任务和评分制度进行分析。他们还讨论了如何解释问题、文本并对评分制度提出建议。教师们特别感兴趣的是将文本和问题格式与他们自己的教材进行比较，并对他们希望激励某些群体的课文作出评论，例如男孩对女孩的课文。

教师也被提供了学生背景调查问卷，并分组讨论不同的测量领域，如“阅读兴趣”。因此，老师们可以亲眼看到学生们会被问到哪些问题，并说说他们在多大程度上同意评估阅读兴趣的陈述，例如: “我只在必要时才阅读”和“如果有人送我一本书作为礼物，我会很高兴”。

在讨论了文本、问题和背景调查问卷之后，教师们分成两组，确定他们有兴趣了解更多的领域(更多关于教师工作坊的详细信息，请参阅附录 www.iea.nl/sites/default/files/publications/Electronic_versions/ PolicyBrief17App.pdf）。 教师提出的问题包括: “阅读对学生的动机、信心和阅读兴趣有何影响? ” 以及“男孩和女孩，那些在家里总是说英语的学生和那些在家里拥有更多或更少书籍资源的学生，在 PIRLS 特定文本中的阅读参与度有什么不同? ”

为了解决这些问题，PIRLS 2011的成果、来自英国的学生和课堂数据被IEA的IDB分析程序进行了分析。在第二次研讨会上，与会者批判性地思考了这些分析的结果是否与他们自己在课堂上的经历相吻合。该小组确定了这些发现可能对不同环境下的阅读教学产生的影响(比如学生相对富裕的学校对那些较不富裕学生比例较高的学校)。虽然研究团队最初期望老师们对开发有关 PIRLS 的在线资料感兴趣，但老师们还是要求做一些他们可以在教员室和教室里张贴的海报。教师认为视觉教具，如海报，更有可能促进对教材的讨论，并鼓励应用到教学实践中。因此，研究小组同意为从业人员编写海报材料，并根据教师本身的反馈意见和专家的指导，将两份海报上传到教育成果管理局网站，以便进一步传播(见 http://OUCEA.education.ox.ac.uk/research/recent-research-projects/pirls-for-teachers/pirls-for-teachers-project-outcomes/)。

四、结果: “为教师设计的 PIRLS”项目成果

教师的投入对于项目实践材料和观念的发展是无价的。海报材料侧重于两个教师认为重要的主题：

1. 通过课后阅读活动培养学生的阅读动机；

2. 以教学材料支持学生的阅读动机。

该项目制作的两张海报旨在促使教师思考他们教授阅读的方法。第一张海报，“通过课外阅读活动培养学生的阅读动机”，总结了英国 PIRLS 2011的数据分析。海报显示，课后阅读活动的交流，例如与同伴交谈和回答有关阅读内容的问题，与学生的兴趣和阅读动机有正相关，尤其是对于家中书籍很少的男生和学生来说。结论是，鼓励课后阅读活动的交流对培养阅读兴趣和激励那些在家接触书籍有限的学生尤其重要。

第二张海报的主题是“以教学材料支持学生的阅读动机”。通过对 PIRLS 数据的分析发现，广泛使用不同的阅读资源和文本类型与学生的阅读兴趣、阅读参与度和阅读信心以及学生的阅读动机之间存在正相关。更具体地说，分析表明，老师使用七种或八种不同阅读资源的学生比老师使用范围更窄的阅读资源的学生更有动力阅读。男生和女生的结果不同，能力不同的学生的结果也不同。成绩优异的学生在教师使用多种阅读资源时更喜欢阅读，而女生在教师使用较多资源时表现出较高的阅读信心。对 PIRLS 数据的进一步分析发现，当这些小组接触到各种各样的阅读资源时，男孩的阅读动机更强，成绩较差的小学生也更专注于阅读。

尽管更广泛的阅读资源、阅读信心和阅读动机之间有着积极的联系，但 PIRLS 的研究表明，英国三分之一的教师使用的阅读资源数量有限。小学的一个重要目标是教会学生如何理解不同的文本形式和体裁(见关键阶段1和2的英语学习计划；教育部，2013年)。PIRLS的分析促使海报的制作总结了教师的意见和建议，并建议教师使用多种阅读资源，因为这样可以提高所有学生的阅读动机，独立于他们的阅读能力，这对成绩差的学生尤其重要，可以培养他们的阅读动机、阅读参与和阅读信心。特别是，海报表明，使用广泛的阅读资源将有利于增强女孩的阅读信心和男孩的阅读动机。

该项目团队还为教师制作了信息性播客。第一个播客从教师的角度解释了 “为教师设计的 PIRLS”项目(Lenkeit amp; Robinson，2016) ，同时第二个播客介绍了研究人员的观点(Lenkeit，2016)。在教师播客中，一位副校长回答了这样的问题: “lsquo;为教师设计的 PIRLSrsquo;项目是否改变了你对 PIRLS 的看法或者你对它的了解? ”一个关键的答复是，她重视与研究人员的合作，因为英国的教师很少有时间离开学校或从事这类项目。她专注于不同学校的教师和研究人员之间的知识交流的好处，但也要求研究人员与教师分享未来的 PIRLS 分析，旨在进一步调查教师设置的一些问题。研究人员的播客聚焦于研究的影响和能够将研究知识转化为与潜在用户相关的发现的重要性，比如教师，以改善教育。由于参与的教育体系可以将问题作为国家选项纳入 PIRLS 研究，对这些问题的回答可能对一个国家的教师更有意义和相关性。

五、讨论

当我们建立“为教师设计的 PIRLS”项目时，我们的期望是教师会要求在线材料来支持他们的教学。然而，我们发现，教师更喜欢教师和教室海报，作为日常集中教学实践的视觉提示，并认为他们不得不在网上搜索的材料是不容易获取的。海报是为与教师教学实践直接相关的高度具体的研究问题提供答案的一种便捷方式，并为教师提供了一个反思自己教学以及与同一所学校的同事讨论教学方法的机会。

通过这个项目，我们能够激发教师对PIRLS 的兴趣，并激发PIRLS作为教学实践资源的潜力。然而，我们也发现教师的兴趣并不总是与 PIRLS 中的数据分析一致。许多教师对于调查与他们当地情况相关的问题有想法，但这些问题超出了PIRLS数据集的范围。参与研究的教育系统可以思考如何在背景调查问卷中更多和更好地利用国家选项，以满足教师对更多基于具体情况的知识的需要。

六、政策影响及建议

尽管 PIRLS 等研究旨在比较国家系统，并不向个别班级或学校提供反馈信息，但我们强烈赞同 Rutkowski 和 Rutkowski (2016)的观点，即让教师参与关于使用此类数据的辩论非常重要。Sebba (2004)指出，关于如何让从业人员参与研究的资料很少，因此研究对实践的使用和影响很小。对从业人员的排斥使得学校“数据丰富”但“信息贫乏”(Horn et al., 2015)。 对ILSA研究中从业人员材料的审查(Popat et al., 2017)表明，很少有参与国与教师分享 PIRLS 的数据。我们建议教师应该更多地参与对 PIRLS 结果的解释。从工作坊和海报得到的反馈意见表明，教师认识到，该项目的合作方面引发了关于如何在本校范围内改进阅读的大量对话，来自不同学校的教师在课堂上交流了不同的想法和实例。这个项目展示了 PIRLS 和其他研究的结果如何对课堂教学产生积极的影响。因此，“为教师设计的 PIRLS”项目有助于改善英国教师从PIRLS 获取反馈的文化，从某种程度上说，这使研究与教师相关。 这包括通过确保教师知道他们对解释研究结果的投入是有价值的，并认识

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PIRLS for Teachers: Making PIRLS results more useful for practitioners

【Abstract】The IEArsquo;s Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) is a valuable resource for educational researchers and policymakers, but not well understood by teachers. To improve the impact of PIRLS data on pedagogy in the classroom, researchers and local teachers worked together on Oxford Universityrsquo;s PIRLS for Teachers project. This project aimed to provide teachers in England with good guidance on interpreting and using knowledge from PIRLS to improve their own teaching of reading in primary schools. Outcomes included podcasts, posters and videos supporting best teaching practices. Education systems participating in PIRLS are advised to involve teachers in the interpretation of the PIRLS data to ensure educators can make an informed contribution to the national dialogue. As well as developing podcasts, posters or similar materials for practitioners, workshops or practitioner conferences where teachers can interact with researchers foster valuable dialogue on the best use of the data collected by PIRLS.

【Key Words】PIRLS for teachers; PIRLS; Teaching practices

INTRODUCTION

International large-scale assessments (ILSAs) have had an increasing influence on the discourse surrounding education systems around the world. However, the results of these studies tend to have less impact on pedagogy in the classroom than would be expected. For example, a recent review of 114 published peer- reviewed articles on the IEArsquo;s Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) indicated that PIRLS is not often used to inform reading research, which could be one reason for its low impact on pedagogy in the classroom (Lenkeit et al., 2015).

Teachers often lack knowledge about ILSAs (Popat et al., 2017). Previous studies have indicated teachers struggle to make sense of assessment data (Young, 2006) beyond general findings. In the case of ILSAs, such general findings are normally restricted to aggregated country rankings. Educatorsrsquo; poor assessment literacy often leads to confusion about how ILSA data can and should be used to inform their pedagogy.

In this policy brief, we present findings from the PIRLS for Teachers1 project, designed to improve teachersrsquo; assessment literacy and knowledge of PIRLS. In 2015, teachers from four schools in England worked closely with researchers from Oxford University to develop strategies for interpreting and using the knowledge from PIRLS 2011 to improve teaching of reading in primary schools.

PIRLS FOR TEACHERS

The PIRLS for Teachers project was designed to bridge the gap between researchers and teachers. It aimed to increase both teachersrsquo; assessment literacy and their capacity to understand and use the data provided by PIRLS. It also aimed to increase researchersrsquo; understanding of the challenges teachers face when trying to interpret the results presented by PIRLS, and to facilitate dialogue between teachers and researchers, with the aim of improving teaching practices for reading.

Aside from attainment scores for reading literacy, PIRLS collects a wide range of information through questionnaires about students, their learning environments, and motivation and interest in reading, which allows researchers to build a comprehensive picture of the state of teaching and learning. The PIRLS teacher questionnaire provides important contextual information about teaching strategies, reading instruction, and classroom materials. The information provided by these questionnaires offers an opportunity to discuss and share results with teachers, and to jointly interpret the results, based on educatorsrsquo; own knowledge of teaching and their particular students. The PIRLS for Teachers research team shared all available material with teachers and explained how PIRLS is carried out, what it measures and how data is collected. The research team wanted to hear teachersrsquo; evaluations of the material and establish which research questions were of interest and relevance to their own teaching practice.

Like most education systems participating in the PIRLS study, there is little dissemination of PIRLS data or engagement with teachers in England beyond the league tables published in the national media (Twist, 2012). Research has shown that the link between assessment studies and their impact on classroom pedagogy is minimal (Horn et al., 2015). A review of the websites of the main teaching unions in England paints a similar picture. clearly, there is a knowledge gap between the information that is available from the PIRLS data and what is used to inform teachers about the results.

PIRLS for Teachers was designed as a knowledge exchange project, meaning that the two partners, teachers and researchers, are seen as equal experts in different areas, sharing their experience and expertise to reach a common goal. To achieve this, the project focused on how best to communicate and share knowledge between the two groups. While teachers are regularly required to communicate with other practitioners, students and parents, researchers are only used to communicating their findings to colleagues at conferences and through academic journals. Researchers are not equally skilled at, or trained in, talking to teachers about their research and its implications for teaching and learning. In fact, some researchers would argue that it is not part of their mandate to disseminate their research findings to practitioners, or that they do not know how to do so (Reed, 2016).

Recognizing this, the Oxford University centre for Educational Assessment (OUCEA) was awarded funding for a project to collaborate with teachers with the aim of increasing their understanding of the PIRLS study and how the results from international assessments could be used to improve teaching practice i

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