杭 州 师 范 大 学

本科生毕业设计（论文）外文文献翻译

儿童早期发展阶段的家庭学校沟通

原文作者 RADHIKE BRIDGEMOHAN, NOLEEN VAN WYK, CHRISTIE VAN STADEN

单位 School of Education University of South Africa

幼儿计划中家庭与学校之间的密切联系和定期沟通改善了父母和教育者朝着儿童发展目标努力的方式。此外，父母对父母参与计划的认同感得到了增强，这增加了父母的满意度和孩子的成功。在所有父母参与计划中，沟通都起着关键作用。有鉴于此，我们在接收年（R级）对美国各个社会经济社区的三所小学进行了定性调查。南非在幼儿发展阶段确定学校对家庭和家庭对学校交流的类型和范围。调查结果表明，尽管也进行了有关个别孩子的交流，但大多数交流都是学校指导的，而且本质上是一般性的。提供给父母进行交流的机会较少。讨论了其原因，并提出了改善沟通的建议。

介绍

有效的双向沟通是建立成功的家庭与学校关系的最重要但最不可衡量的因素。在全面的家长参与计划中建立并维持有效的沟通的地方，对于幼儿学习者以及更高年级的学习者来说，都有许多积极的成果（Christenson，Rounds＆Gomey 1992：178-206）。此外，在早期儿童期计划中建立了父母参与计划的地方，在整个孩子的学校职业生涯中受益明显（Henderson 1989：38）。这些好处包括提高学习者的成就（Davies 1999：7; Epstein 2001：221）;辍学率较低（Keith TZ，Keith PB，Trout-man，Bickley，Trivette＆Singh1993：474-496）;行为问题的减少（Comer 1984：323-337）以及学术主动性和毅力（Estrada，Arsenio，Hess和Holloway 1987：210-215）。此外，父母的参与有可能缩小高收入和低收入家庭的孩子之间的成就差距（Milnel989：32-65）。因此，Schleicher（1992：29）得出结论，强烈的父母参与和父母合作是教育进步和成功的必不可少的条件。为了实现这种伙伴关系，学校与家庭之间的双向通信至关重要。本文研究了南非早期儿童发展（ECD）阶段的家庭学校沟通实践。一般而言，儿童早期发展项目是为从出生到九岁的儿童提供的服务类型（Gordon＆Browne 1993：37），并可能涉及旨在促进儿童身心，精神，情感，精神，道德和社会发展的一系列活动。年幼的孩子（教育部（DE）2001：8）。 Recepdon年（R级）是1996年在南非引入的一个试点项目，是ECD阶段的一部分，涉及5岁至6岁的孩子（DE 2001：18）。在进行这项研究的夸祖鲁纳塔尔省（KwaZulu Natal），政策是在小学（小学）开设所有R级班级（独立学前班除外）（Bridgemohan 2001：58）。该研究的目的是确定家庭学校交流实践的性质和有效性，并就如何改善交流以促进更好的家庭学校伙伴关系提出建议。

沟通

术语“沟通”涵盖了多种含义，例如。香农（Shannon）和韦弗（Weaver）（1949）的线性交流模型将接收者描述为被动地接受消息，而樱桃（Cherry）（1957）则认为，交流不仅是响应，而且实质上是由刺激的传递和响应的激发所决定的关系。 Berlson和Steiner（1964）将交流描述为通过使用符号来传递信息，思想和技能的行为或过程。交流可以是口头的，也可以是非语言的。但是，本文的重点是口头交流和书面交流。在这两种情况下，语言都是最重要的问题，因为语言被用作传达信仰，价值观，规范和世界观的主要手段（Samovar Potter 1997：18）。语言是在特定文化的背景下发展的，因此反映了这种文化。语言还传递意义，并塑造思维模式（Parry 2000：67）。在像南非这样的多元文化国家，对语言的理解可能会有所不同。 Asuncion-Lande（1990：213）同意指出语言通常是跨文化交流中最大的文化障碍。当教育工作者和父母需要就与孩子的教育有关的问题进行沟通时，这可能会产生问题。

方法

本文报道的定性研究的主要目的是将交流描述为ECD阶段家庭与学校关系的一个方面。该研究被设计为探索性和描述性的，因此没有尝试在实验条件下建立因果关系。由于本研究中的两名研究人员参与了接收年教育工作者的培训，因此决定在ECD阶段的小学R级班级中进行家庭学校和学校家庭沟通的研究。这项研究是在三个月的时间内在夸祖鲁-纳塔尔省市区的三所多元文化公立小学（包括R级课程）进行的。数据收集的方法包括对三所学校的校长进行观察和深入访谈，以及与教育者进行的三场焦点小组访谈和与父母进行的三场焦点小组访谈。总共采访了三位校长，九位教育家和九位父母。小样本在定性研究中很常见，其目标是深度而不是呼吸。同样，尽管调查结果不能一概而论，但它们确实使一小部分南非学校在ECD阶段提醒了家庭对学校和学校对家庭交流的习惯。所有采访都记录在录音带上，录音带后来被转录以供进一步检查。通过反复检查访谈笔录和现场笔记，并对数据中的主要模式进行识别，编码和分类，对数据进行了分析。在最终报告中，选择了原始数据的摘录，并用措辞或引用的方式说明模式。

研究背景

研究中包括的三所小学在所服务的社区类型和参加R级课程的学习者可获得的设施方面有所不同。A学校位于一个较低的中产阶级社区，该社区过去曾是印度家庭的指定居住区。该社区的大多数父母都被雇用并居住在小型议会房屋和公寓中。学校整洁，建筑物和场地状况良好，入口处有保安。大约80％的上学学习者是印度人。 20％的黑人学生大部分来自最近搬入该地区的家庭。学校的所有教育工作者都是印度人。教学语言为英语。 B学校位于一个贫穷的社会经济社区，也位于以前为印第安人保留的地区内。上学的大约60％的学习者是印度人，而黑人则占40％，其中大多数人居住在距学校约30公里的小镇上，并通过公共汽车或出租车将其运送到学校。学校的建筑很旧，破旧不堪，经常遭到社区青年的破坏。学校没有被围起来。学校的所有教育工作者都是印度人。教学语言为英语。与其他学校相反。 C学校是一个较富裕的社区，坐落在过去是白色居民区的市区。学校建筑物状况良好，场地和花园维护良好，学校还提供各种体育设施。来自各个种族的孩子都在学校上学。除一名黑人教育工作者外，所有职员均为白人。

OE等级学习者的学校和家庭之间的交流

该研究的结果分为四个主要主题：（1）关于学校的一般性交流；（2）关于孩子的学校发起的沟通；（3）关于孩子的父母发起的沟通；以及（4） 因此，第（1）节与爱泼斯坦的标准组织沟通相吻合，而第（2）和（3）节则与特定的个人沟通相吻合（Epstein 2001：30）。

关于学校事项的一般交流

Hallgarten（2000：34）认为，学校所谓的交流通常会延伸—信息的传播就不会进一步。 在许多情况下，研究中的三所学校都是这种情况。 各种各样的方法被用来告知父母。

书面交流

尽管这三所学校都提到了各种形式的书面交流，但各学校之间交流的质量和频率各不相同。 学校A和B每季度发送一次新闻通讯，而服务于富裕社区的学校C则每月分发一次新闻通讯。 时事通讯涵盖或强调学校中最重要的事件，并通常处理影响所有年级的问题。 但是，似乎没有做出任何具体努力来容纳R级学习者，并且所查看的新闻通讯主要包含与年长学习者相关的问题，这使年轻的学习者及其父母很难享受到新闻通讯的“所有权”。 B学校和C学校也于每年年初发出正式的信件或小册子，以提醒家长他们的角色和责任。 正如学校B的校长解释：在一般信件中...我提醒父母...他们应该送他们的孩子穿着整齐的衣服上学，他们一起吃午餐，他们培养孩子的责任心，给他们任务，回家看看他们的作业。此外，所有学校都经常发送通函，向家长提供有关一般问题的信息，例如即将举行的会议，提醒未付费用或计划进行的实地考察。此外，学校C中R级的每个孩子都有一本留言簿，每当邮件被送回家（几乎每天）时，父母都会对其进行签名以表明他们已阅读。在极少数情况下，老师会在书中写出个性化的消息，例如，孩子抱怨自己感到不适或因推挤另一个孩子而受到谴责。老师很少在书中写出关于孩子的正面信息。观察到一位创新的R级教育者使用留言簿中的标记系统来指示有消息，并鼓励父母在向教育者发送信息时使用相同的系统。这是学校与家庭之间进行双向书面交流的不常见做法之一。接受采访的教育者，尤其是C学校的教育者，对发送给父母的通知书的数量有所保留。这显然激怒了一位抱怨“hellip;hellip;各种各样的小通知”的老师，并且把这个问题呈现给必须记住将这些通知交给父母的年轻学习者。尽管承认了这一点，但教育工作者还是经常向研究人员抱怨孩子们“忘记了”。学校寄回家的所有信息都是英文的，并且没有尝试容纳其他语言群体。学校与家庭之间的差距，并在学校发布时传达一种权威感和持久性（Hanhan 1998：45），其分布的有效性取决于学习者是否是可靠的``信使（Stein＆Thorkildsen 1999： 41）。但是，当学习者五到六岁时，学校应考虑采用更多创新的方法来确保书面交流进入学习者的家中。

正式会议

在所有参与的学校中，家长会议是与家长沟通的重要手段。会议的议程和频率因学校而异。 C学校的校长，教育者和父母表示，他们每年举行一次股东大会，并在每年年底召开一次讨论学费的会议。此外，他们每学期举行一次特别会议。在学校中，A和B的会议较少，主要用于阐明学校希望家长注意的问题。正如B学校的校长所解释的：“我们召开父母会议hellip;hellip;如果我们知道父母需要提出问题并且需要澄清，那么信件或通函将不足以给父母打电话。”这是值得称赞的，因为它可以帮助文盲的护理人员。 A学校的校长解释说，该学校的会议是根据学校的需要而定的，例如学费和其他学校政策。无论讨论的话题如何，三所学校的校长和教育工作者都抱怨大多数会议出席率低。而且，他们认为应该参加会议的许多父母都不参加。一位教育工作者解释说：“我们只让那些感兴趣的孩子，你知道那些表现良好的孩子。但是那些受虐待的孩子，家庭破裂的孩子；我们需要看到他们，他们永远都不会来。”但是，除了尝试更改开会时间以容纳父母外，没有采取其他步骤来确定某些父母为什么不参加学校会议。此外，B学校的校长声称，周六举行的容纳在职父母的会议仍然很少参加，并得出结论，这是因为父母“无私”。在学校C中，出勤率似乎与要讨论的问题有关。校长评论说：“当我们开会时，与孩子们有直接关系，那么我们会出席很多hellip;hellip;”她解释说，当讨论学校管理或任何其他行政事项时，这并不适用。父母同意说“有时父母先看主题，然后决定是否参加”。为了解决父母不参加会议的某些原因。 C学校现在在学校会议期间为父母提供托儿设施。父母对此深表感谢：当他们希望父母参加时，他们通常会安排重要会议的保姆。 一位老师或一位老师的大孩子照顾孩子。 他们在媒体中心，通常为孩子们看电影。 晚上开会时，我们有汽车护卫员。相比之下，学校A和B的家长没有任何帮助使他们更容易参加会议。这些学校的父母承认，尽管他们被邀请参加会议并有机会参加，但他们没有参加。正如一个人解释的那样，“有些（父母）很害羞，有些不识字。”另一名其孩子上学B的父母声称不允许父母参加所有会议，但是当受邀时，总是在场的是相同的父母。她说：“如果您查看签署父母的名册，就会发现相同的父母一直来。”教育工作者提供的理由是，来自社会经济地位低下的父母往往不参与学校活动。但是，尚未尝试确定这是否正确或是否存在其他促成因素。此外，这种态度忽略了以下事实：在儿童来自文化和社会与教育者不同的家庭的情况下，交流特别重要（Konzal 2001：113）。同一所学校的父母似乎也对会议的目的一无所知，并声称如果一个人遵守学校的规定，就没有必要参加会议。一位家长解释说：“他们在会议上问你想说话的人，

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本科生毕业设计（论文）外文文献原文

HOME-SCHOOL COMMUNICATION

IN THE EARLY CHILDHOOD DEVELOPMENT PHASE

RADHIKE BRIDGEMOHAN, NOLEEN VAN WYK, CHRISTIE VAN STADEN

School of Education

University of South Africa

Close contact and regular communication between the home and the school in Early Childhood programmes improve the way parents and educators work towards the goal of child development. Moreover, parent identification with parent involvement programmes is enhanced, which increases parents satisfaction and childrens success. Communication plays a key role in all parent involvement programmes. In the light of this, a qualitative investigation was conducted in the Reception Year (Grade R) of three primary schools in diverse socioeconomic communities in. South Africa to determine the type and extent of school-to-home and home-to-school communication in the Early Childhood Development phase. Findings suggest that most communication is school-directed and general in nature although communication concerning the individual child also takes place. Fewer opportunities are offered to parents to initiate communication. Reasons for this are discussed and recommendations to improve communication are made.

INTRODUCTION

Effective two-way communication is the most important but least measurable factor in developing successful home-school relationships. Where effective communication is established and sustained in a comprehensive parent involvement programme, there are many positive outcomes for early childhood learners as well as learners in higher grades (Christenson, Rounds amp; Gomey 1992:178-206). Moreover, where parent involvement programmes are established in early child-hood programmes, the benefits are apparent throughout the childs school career (Henderson 1989:38). These benefits include higher learner achievement (Davies 1999:7; Epstein 2001:221); lower dropout rates (Keith TZ, Keith PB, Trout-man, Bickley, Trivette amp; Singh1993:474-496); a decline in behavior problems (Comer 1984:323-337) and academic initiative and persistence (Estrada, Arsenio, Hess amp; Holloway 1987:210-215). Moreover, parent involvement has the potential to decrease the gap in achievement between children from high and low-income families (Milnel989:32-65). Thus, Schleicher (1992:29) concludes that strong parent involvement and parent collaboration are indispensable conditions for educational progress and success. To realize this partnership, two-way communication between the school and the home is essential. This article examines the practices of home-school communication in the Early Childhood Development (ECD) phase in South Africa. Generally, ECD programmes are the type of services provided for children from birth to age nine (Gordon amp; Browne 1993:37) and may refer to any series of activities aimed at promoting the physical, mental, emotional, spiritual, moral and social development of the young child (Department of Education (DE) 2001:8). The Recepdon Year (Grade R), which was introduced in South Africa in 1996 as a pilot project, forms part of the ECD phase and refers to the five to six year old child (DE 2001:18). In KwaZulu Natal, where this research was conducted, the policy is to locate all Grade R classes in primary (elementary) schools (with the exception of independent preschools) (Bridgemohan 2001:58). The aims of the research were to determine the nature and effectiveness of home-school communication practices and to make recommendations on how communication can be improved to facilitate better home-school partnerships.

COMMUNICATION

The term communication covers a multitude of meanings ranging from, for example. Shannon and Weavers (1949) linear model of communication depicting the recipient as passively accepting the message, to Cherrys (1957) view that communication is not merely the response but essentially the relationship determined by the transmission of stimuli and the evocation of responses. Berlson and Steiner (1964) describe communication as the act or process of transmission of information, ideas and skills by use of symbols. Communication may be verbal or non-verbal. The emphasis of this paper is, however, on verbal communication and written communication. In both the issue of language is of utmost importance as language is used as the primary means to transmit beliefs, values, norms and world views (Samovar Potter 1997:18). Language develops in the context of a particular culture and there-fore reflects that culture. Language also transmits meaning and moulds patterns of thought (Parry 2000:67). In a multicultural country such as South Africa the understanding of language may differ. Asuncion-Lande (1990:213) agrees stating that language is often the biggest cultural barrier in inter cultural communication. This can be problematic when educators and parents need to communicate on matters relating to a childs education.

METHODOLOGY

The primary aim of the qualitative investigation reported in this article

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