家庭环境和以中心为基础的托儿服务质量

对儿童语言，沟通和识字结果的影响

原文作者 Ana Isabel Pinto^a, Manuela Pessanha^b, Ceciacute;lia Aguiar^c

单位 ^a University of Porto, Department of Psychology, Portugal

^b Polytechnic Institute of Porto, College of Education, Portugal

^c UIPCDE, ISPA – University Institute, Portugal

摘要：这项研究考察了家庭环境和中心式托儿服务质量对儿童语言，沟通和早期识字能力的共同影响，同时还考虑了先前的发展水平。参加者为95名儿童（46名男孩），评估为幼儿（平均年龄= 26.33个月；时间1）和学龄前儿童（平均年龄= 68.71个月；时间2）及其家人。在这两个时期，孩子们都在葡萄牙波尔图大都会区的中心式幼儿教室上课。分层线性模型的结果表明，家庭环境和学龄前质量，而不是以中心为基础的幼儿保育质量，与时间2时儿童的语言和读写能力有关。在时间2，儿童的语言和早期识字能力，但没有交流能力。这表明家庭环境和学前教育质量的积极累积效应。研究结果进一步支持了低质量的学龄前儿童教育对儿童语言和早期识字结果的不利影响：当儿童进入低质量的学前班教室时，家庭环境质量与儿童的发展成果之间的正相关性大大降低。

关键词：育儿质量； 家庭环境质量； 语言与沟通；早期语言发展

外文文献出处：Early Childhood Research Quarterly 28 (2013) 94–101

幼儿研究季刊28 (2013) 94–101

1. 家庭环境和中心儿童保育质量对儿童语言，交流和识字结果的影响

随着在职母亲比例的增加，葡萄牙对家庭之外的幼儿教育和照料的需求也有所增加。在欧盟，葡萄牙全职工作的母亲比例最高。2005年，有69.1％的2岁以下儿童的母亲和71.8％的3至5岁儿童的母亲受雇（经济合作和发展组织[经合组织]，2007).

在过去的二十年中，葡萄牙政府为提高ECEC服务的覆盖率做出了巨大的努力。葡萄牙发生的社会政治变化，主要是1974年革命之后，增加了妇女获得社会服务的机会劳动并重新开始了关于ECEC的辩论。1975年，联合国教育，科学及文化组织（UNESCO）的一份报告强调了葡萄牙学前服务的不稳定状态，并指出有必要为ECEC创建12,000个新教室（联合国教科文组织，1982). 本报告影响了建议实施公共学前服务网络的公共法的通过（拜拉朗利、阿布鲁乌-里玛·莫尔加多，1997; 瓦斯科切洛斯奥、荷姆amp; 卡布拉尔，2002). 直到1981年，葡萄牙的婴幼儿保育和学前服务的官方数据都很稀缺且不可靠。在过去的二十年中，4个月至3岁的儿童的覆盖率从1984年的5.8％大幅增加（瓦斯科塞洛斯等，2002) 至2008年的30.2％（加比内特德瓷瑞，2009). 在内地，针对3至6岁儿童的教育服务覆盖率从1984年的32％上升到了现在（瓦斯科塞洛斯等，2002) 至2008年的78.8％（教育部，2010). 但是，国家资助的早期教育服务仍然不足（康塞洛，国民教育家，2011).

如之前在葡萄牙研究中提到的佩桑哈，阿吉亚尔和贝拉朗 (2007), 针对4个月至3岁儿童的ECEC服务全部取决于团结与社会保障部，并由该部本身或由其他私人实体（例如，个人、合作社或非营利组织）设立（拜拉朗巴博萨博尔赫斯克鲁兹，1990; 瓦斯科塞洛斯等，2002). 关于为3至6岁儿童提供的ECEC服务，公共和私立学前服务由教育部负责，是一个全国性网络，其目的是将学前教育提供给该年龄段的所有儿童（贝拉朗等， 1990; 米斯特里埃里奥陆军部，教育家，2000).

近年来，葡萄牙在制定和实施ECEC政策方面取得了显著进展，其中包括入学率提高，公共资助的学前教育计划的扩展以及对早期教育经验的关键作用的认识。根据经济合作与发展组织（OECD）的数据，2006年，近90％的5-6岁儿童进入了ECEC。最近，中央政府已授权5岁儿童接受全民学前教育（米斯特里埃里奥陆军部，教育家，2009).

考虑有关高质量ECEC对弱势儿童的补偿作用的研究结果（佩斯纳·芬伯格、亚泽健，2010), 可以说，在葡萄牙，学前教育的环境质量至关重要，葡萄牙的总人口贫困风险约为17.9％，有子女的家庭贫困风险超过20.6％（埃斯塔斯蒂卡，2010). 此外，与其他欧盟国家相比，孕产妇教育水平较低，其中70％的母亲学历低于高中教育水平（经合组织，2008).

在过去的几十年中，接受ECEC的婴儿，学步儿童和学龄前儿童的数量增加，已经开展了大量有关早期幼儿保育经验对儿童发育结果的影响的研究。大量研究表明，适当发展的高质量ECEC对儿童的认知，语言和社会成果以及以后的学业成就有短期和长期的影响（罗伯茨、科比，1996; 佩斯纳·芬伯格皮安塔、豪斯，2002; 豪斯等，2008; 马什本，2008; 佩桑哈，2008; 范德尔·贝尔斯基、斯坦伯格、范德格里夫特，2010). 例如，大型的国家儿童健康与人类发展研究所（NICHD）儿童保育研究（1997, 1998a, 1998b, 2000, 2006) 调查了儿童，家庭环境和ECEC特征之间的相互作用，以帮助解释儿童随着时间的推移如何成长。结果总体上与其他研究的结果一致，并表明家庭和ECEC环境的质量都至关重要。当照护环境更加刺激和井井有条时，孩子们的词汇量就会更高，注意力和记忆力也会更高，同伴的关系也会越来越好。此外，在学龄前儿童中，在基于中心的托儿服务上花费更多时间的孩子表现出更高的语言和认知能力。

鉴于先前关于学龄前经验对小学成绩的积极影响的发现（萨蒙斯，2003), 欧洲的第一项主要纵向研究和有效提供学前教育（EPPE;西尔瓦·梅尔休斯·萨蒙斯 、塔加特，2008) 进行了分析，分析了学前教育对孩子在学校表现的长期影响。EPPE使用修订的《早期儿童环境评估量表》（ECERS-R;克利福德、古其，1998) 以及早期儿童环境评级量表扩展（ECERS-E;西尔瓦、塔加特，2003) 并抽样了3-7岁的儿童。这项研究确定了高质量的学龄前儿童与儿童较高的智力和社会行为发展之间的关系，随后在数学和阅读方面取得了积极的成果。但是，尽管较早的发现表明，所有学龄前的经历都是有益的，但参加低质量学前教育的EPPE参与者并未在小学表现出认知上的好处，并且其结局与未参加学前教育的孩子没有显着差异（西尔瓦等，2008).

根据阿纳特和兰布(2004), 认知理论家对ECEC持更为积极的看法，强调计划良好的学习环境对儿童的认知和交往发展的积极影响。但是，这些作者强调指出，在分析幼儿期环境质量与儿童的环境质量之间的关联时，应考虑几个因素（例如：文化、家庭和儿童特征）的影响，而不是将儿童照料的影响视为普遍的发展。

尽管有大量证据表明，ECEC可以对儿童结局产生长期影响，但家庭环境被广泛认为是对儿童适应能力的最重要影响（例如，尼希德，1998b), 具有家庭特征（如孕产妇教育）不断成为儿童学业和认知成果的有力预测指标(e.g.阿布鲁乌·里玛利、卡迪玛、加美拉斯，2012). 但是，发现家庭学习环境的质量对于儿童的智力和社会发展比父母的职业，教育或收入更为重要（西尔瓦等，2008). 尽管在多项研究中只考虑了单一因素，但关于家庭和ECEC质量对儿童结局的相互作用影响的证据却很少，而且现有数据的不一致提示需要进行进一步的研究。例如，在NICHD儿童保育研究中（1997, 1998a, 1998b, 2000, 2006), 发现家庭环境质量与ECEC质量之间存在显着的交互作用，这表明当母亲的低敏感性和反应性与低质量的儿童保育相结合时，儿童的安全性就会降低。进一步，渡村·菲利普斯莫里西麦卡特尼、和砲(2011) 发现跨上下文对儿童的社会情感结果的影响，报告了双重危险（即低质量的家庭和ECEC环境）的不利影响，以及参加低质量家庭环境的儿童参加高质量ECEC的补偿性影响。布拉德利，麦凯维和怀特塞德·曼塞尔(2011) 报告了居家环境和ECEC的加性效应的优势。但是，作者发现家庭环境特征对ECEC的影响的调节作用较小，其中ECEC有时会补偿家庭环境中的低水平刺激和温暖，但很少增强高质量家庭环境的影响。着重于早期的读写能力，安德斯等(2011)。发现中等质量家庭环境的孩子从上高质量的学前班中受益，而低质量家庭环境的孩子则没有。作者承认，可能有针对德国的不同结果模式。但是为继续研究家庭和ECEC体验之间的作用提供了依据。这项研究旨在通过分析葡萄牙样本中家庭环境的直接和共同影响以及ECEC的质量来填补这一空白。先前的研究报告指出，考虑到葡萄牙幼儿中心式托儿服务质量低下（巴罗斯、阿吉亚尔，2010; 佩桑哈等，2007), 以及本研究参与者的具体文本背景，研究结果可能为理解幼儿的早期护理和教育经历的复杂性和背景性提供附加价值。

本文基于对儿童参与度的纵向研究的前两个数据点的数据集。在研究的第一阶段，确定了1至3岁儿童参与和发展的预测因素，即设置特征（即家庭环境和以中心为基础的幼儿保育），成人的互动行为和儿童特征。在研究的第二阶段，对这些4-6岁的儿童进行了随访，以分析参与度（如在幼儿保育教室中观察到的）对儿童后期适应的影响。这两个数据点都包含相当数量的措施，并采用了类似的手段测量主要变量。例如，在两个数据点，都使用“参与质量观察系统”（葡萄牙语）（麦克威廉、德克鲁夫，1998; 平托阿吉亚尔巴罗斯、克鲁兹，2004); 儿童成长是根据葡萄牙改编的格里菲思心理发展量表（格里菲思 1984/1996, 1986/1996); 儿童适应性行为的测量方法是使用葡萄牙语翻译和改编适合年龄的调查表的适应性行为量表（麻雀，巴拉、奇切蒂1984/n.d.); 家庭环境质量是使用适合年龄的《家庭测量环境观察》（HOME;考德威尔、布拉德利， 1984/1997); 基于中心的教室质量是使用葡萄牙语版本的《婴儿学步环境评分表》（ITERS;古其、克利福德，1990/1996), 在第一个数据点，以及葡萄牙语版本的ECERS-R（伟海等，1998/2008) 在第二，在这两种情况下，对于这些测量都发现了类似的心理测量特性（有关详细说明，请参见方法部分）。这项研究第一阶段的结果表明，幼儿教室质量普遍较低，这与儿童未参与活动的时间以及从事活动的幼儿百分比较低有关（平托，2006). 此外，较高的幼儿保育教室质量与儿童的沟通能力有关，而家庭质量与不同的发展领域（即认知、社交和沟通技巧）有关（佩桑哈，2008).

在上述文献的基础上，我们研究了学龄前儿童语言，沟通和识字技能之间的关联，以及（a）以中心为基础的幼儿保育的整体质量，（b）学前环境的整体质量，以及（c）整体家庭环境质量。在检查所有协会的同时，还考虑了儿童的先前发展水平以及母亲教育。我们的假设如下：

1.以中心为基础的幼儿保育的整体质量与学龄前儿童的语言，沟通和早期识字技能成正比。

2.总体家庭环境质量与学龄前儿童的语言，沟通和早期识字能力成正比。

3.学龄前环境的整体质量与学龄前儿童的语言，沟通和早期识字技能呈正相关，同时还要考虑家庭环境质量，孕产妇教育和儿童先前的发展水平。

4.学龄前环境的整体质量对家庭环境质量与学龄前儿童的语言，沟通和早期识字技能之间的关系具有适度的影响，同时还要考虑孕产妇教育和儿童先前的发展水平。可以预期，较高的学前教育质量会增强家庭质量的积极影响。

结果可能为需要提高ECEC体验质量提供证据。这在葡萄牙尤为重要，在葡萄牙，受到公众支持的ECEC是一个快速增长的行业。

2.方法

2.1.参加者

本研究中使用的数据来自有关儿童参与的纵向研究。参加者包括95名儿童（46名男孩）和他们的家人，住在波尔图都会区。为了提供一些背景信息，波尔图是葡萄牙的第二大都市区，大约有1,500,000居民（区域大都会做波尔图n.d.)。从120名典型的发育中儿童（60名男孩）的最初样本中，我们保留了两个数据点可用的参与者：一个学步期（时间1）的数据点和一个学龄前期（时间2）的数据点。初始样品的程序之前已通过佩桑哈等(2007): 随机选择了15个私人婴幼儿保育中心，然后在30个参与的幼儿保育教室中的每一个中随机选择4个孩子（2个男孩和2个女孩）。

在时间1，孩子为14-40个月（M = 26.33，SD = 6.51）。母亲的平均年龄为31.21岁（SD = 4.77），已婚人士占84％，外出打工的比例为91％。产妇受教育的时间为3至18岁（M = 10.64，SD = 4.47），其中29％的母亲已完成大学学历。家庭收入平均每月为1,388.63欧元（SD = 735.20）。儿童从11个私人非营利性中心和4个私人营利性中心15个的1岁幼儿班级和15个的2岁幼儿班级被挑选。在这些幼儿班级中，平均小组人数为16.00（SD = 5.07），平均成年子女比率为1：8（SD = 1：3）。

在时间2，孩子的平均年龄为68.71个月（标准差= 5.91），家庭收入平均为每月1574.29欧元（标准差= 801.67）。孩子们在同一地理区域的29个中心（13个非营利性非营利组织，6个私有非营利性组织，5

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家庭环境和以中心为基础的托儿服务质量

对儿童语言，沟通和识字结果的影响

原文作者 Ana Isabel Pinto^a, Manuela Pessanha^b, Ceciacute;lia Aguiar^c

单位 ^a University of Porto, Department of Psychology, Portugal

^b Polytechnic Institute of Porto, College of Education, Portugal

^c UIPCDE, ISPA – University Institute, Portugal

摘要：这项研究考察了家庭环境和中心式托儿服务质量对儿童语言，沟通和早期识字能力的共同影响，同时还考虑了先前的发展水平。参加者为95名儿童（46名男孩），评估为幼儿（平均年龄= 26.33个月；时间1）和学龄前儿童（平均年龄= 68.71个月；时间2）及其家人。在这两个时期，孩子们都在葡萄牙波尔图大都会区的中心式幼儿教室上课。分层线性模型的结果表明，家庭环境和学龄前质量，而不是以中心为基础的幼儿保育质量，与时间2时儿童的语言和读写能力有关。在时间2，儿童的语言和早期识字能力，但没有交流能力。这表明家庭环境和学前教育质量的积极累积效应。研究结果进一步支持了低质量的学龄前儿童教育对儿童语言和早期识字结果的不利影响：当儿童进入低质量的学前班教室时，家庭环境质量与儿童的发展成果之间的正相关性大大降低。

关键词：育儿质量； 家庭环境质量； 语言与沟通；早期语言发展

外文文献出处：Early Childhood Research Quarterly 28 (2013) 94–101

幼儿研究季刊28 (2013) 94–101

1. 家庭环境和中心儿童保育质量对儿童语言，交流和识字结果的影响

随着在职母亲比例的增加，葡萄牙对家庭之外的幼儿教育和照料的需求也有所增加。在欧盟，葡萄牙全职工作的母亲比例最高。2005年，有69.1％的2岁以下儿童的母亲和71.8％的3至5岁儿童的母亲受雇（经济合作和发展组织[经合组织]，2007).

在过去的二十年中，葡萄牙政府为提高ECEC服务的覆盖率做出了巨大的努力。葡萄牙发生的社会政治变化，主要是1974年革命之后，增加了妇女获得社会服务的机会劳动并重新开始了关于ECEC的辩论。1975年，联合国教育，科学及文化组织（UNESCO）的一份报告强调了葡萄牙学前服务的不稳定状态，并指出有必要为ECEC创建12,000个新教室（联合国教科文组织，1982). 本报告影响了建议实施公共学前服务网络的公共法的通过（拜拉朗利、阿布鲁乌-里玛·莫尔加多，1997; 瓦斯科切洛斯奥、荷姆amp; 卡布拉尔，2002). 直到1981年，葡萄牙的婴幼儿保育和学前服务的官方数据都很稀缺且不可靠。在过去的二十年中，4个月至3岁的儿童的覆盖率从1984年的5.8％大幅增加（瓦斯科塞洛斯等，2002) 至2008年的30.2％（加比内特德瓷瑞，2009). 在内地，针对3至6岁儿童的教育服务覆盖率从1984年的32％上升到了现在（瓦斯科塞洛斯等，2002) 至2008年的78.8％（教育部，2010). 但是，国家资助的早期教育服务仍然不足（康塞洛，国民教育家，2011).

如之前在葡萄牙研究中提到的佩桑哈，阿吉亚尔和贝拉朗 (2007), 针对4个月至3岁儿童的ECEC服务全部取决于团结与社会保障部，并由该部本身或由其他私人实体（例如，个人、合作社或非营利组织）设立（拜拉朗巴博萨博尔赫斯克鲁兹，1990; 瓦斯科塞洛斯等，2002). 关于为3至6岁儿童提供的ECEC服务，公共和私立学前服务由教育部负责，是一个全国性网络，其目的是将学前教育提供给该年龄段的所有儿童（贝拉朗等， 1990; 米斯特里埃里奥陆军部，教育家，2000).

近年来，葡萄牙在制定和实施ECEC政策方面取得了显著进展，其中包括入学率提高，公共资助的学前教育计划的扩展以及对早期教育经验的关键作用的认识。根据经济合作与发展组织（OECD）的数据，2006年，近90％的5-6岁儿童进入了ECEC。最近，中央政府已授权5岁儿童接受全民学前教育（米斯特里埃里奥陆军部，教育家，2009).

考虑有关高质量ECEC对弱势儿童的补偿作用的研究结果（佩斯纳·芬伯格、亚泽健，2010), 可以说，在葡萄牙，学前教育的环境质量至关重要，葡萄牙的总人口贫困风险约为17.9％，有子女的家庭贫困风险超过20.6％（埃斯塔斯蒂卡，2010). 此外，与其他欧盟国家相比，孕产妇教育水平较低，其中70％的母亲学历低于高中教育水平（经合组织，2008).

在过去的几十年中，接受ECEC的婴儿，学步儿童和学龄前儿童的数量增加，已经开展了大量有关早期幼儿保育经验对儿童发育结果的影响的研究。大量研究表明，适当发展的高质量ECEC对儿童的认知，语言和社会成果以及以后的学业成就有短期和长期的影响（罗伯茨、科比，1996; 佩斯纳·芬伯格皮安塔、豪斯，2002; 豪斯等，2008; 马什本，2008; 佩桑哈，2008; 范德尔·贝尔斯基、斯坦伯格、范德格里夫特，2010). 例如，大型的国家儿童健康与人类发展研究所（NICHD）儿童保育研究（1997, 1998a, 1998b, 2000, 2006) 调查了儿童，家庭环境和ECEC特征之间的相互作用，以帮助解释儿童随着时间的推移如何成长。结果总体上与其他研究的结果一致，并表明家庭和ECEC环境的质量都至关重要。当照护环境更加刺激和井井有条时，孩子们的词汇量就会更高，注意力和记忆力也会更高，同伴的关系也会越来越好。此外，在学龄前儿童中，在基于中心的托儿服务上花费更多时间的孩子表现出更高的语言和认知能力。

鉴于先前关于学龄前经验对小学成绩的积极影响的发现（萨蒙斯，2003), 欧洲的第一项主要纵向研究和有效提供学前教育（EPPE;西尔瓦·梅尔休斯·萨蒙斯 、塔加特，2008) 进行了分析，分析了学前教育对孩子在学校表现的长期影响。EPPE使用修订的《早期儿童环境评估量表》（ECERS-R;克利福德、古其，1998) 以及早期儿童环境评级量表扩展（ECERS-E;西尔瓦、塔加特，2003) 并抽样了3-7岁的儿童。这项研究确定了高质量的学龄前儿童与儿童较高的智力和社会行为发展之间的关系，随后在数学和阅读方面取得了积极的成果。但是，尽管较早的发现表明，所有学龄前的经历都是有益的，但参加低质量学前教育的EPPE参与者并未在小学表现出认知上的好处，并且其结局与未参加学前教育的孩子没有显着差异（西尔瓦等，2008).

根据阿纳特和兰布(2004), 认知理论家对ECEC持更为积极的看法，强调计划良好的学习环境对儿童的认知和交往发展的积极影响。但是，这些作者强调指出，在分析幼儿期环境质量与儿童的环境质量之间的关联时，应考虑几个因素（例如：文化、家庭和儿童特征）的影响，而不是将儿童照料的影响视为普遍的发展。

尽管有大量证据表明，ECEC可以对儿童结局产生长期影响，但家庭环境被广泛认为是对儿童适应能力的最重要影响（例如，尼希德，1998b), 具有家庭特征（如孕产妇教育）不断成为儿童学业和认知成果的有力预测指标(e.g.阿布鲁乌·里玛利、卡迪玛、加美拉斯，2012). 但是，发现家庭学习环境的质量对于儿童的智力和社会发展比父母的职业，教育或收入更为重要（西尔瓦等，2008). 尽管在多项研究中只考虑了单一因素，但关于家庭和ECEC质量对儿童结局的相互作用影响的证据却很少，而且现有数据的不一致提示需要进行进一步的研究。例如，在NICHD儿童保育研究中（1997, 1998a, 1998b, 2000, 2006), 发现家庭环境质量与ECEC质量之间存在显着的交互作用，这表明当母亲的低敏感性和反应性与低质量的儿童保育相结合时，儿童的安全性就会降低。进一步，渡村·菲利普斯莫里西麦卡特尼、和砲(2011) 发现跨上下文对儿童的社会情感结果的影响，报告了双重危险（即低质量的家庭和ECEC环境）的不利影响，以及参加低质量家庭环境的儿童参加高质量ECEC的补偿性影响。布拉德利，麦凯维和怀特塞德·曼塞尔(2011) 报告了居家环境和ECEC的加性效应的优势。但是，作者发现家庭环境特征对ECEC的影响的调节作用较小，其中ECEC有时会补偿家庭环境中的低水平刺激和温暖，但很少增强高质量家庭环境的影响。着重于早期的读写能力，安德斯等(2011)。发现中等质量家庭环境的孩子从上高质量的学前班中受益，而低质量家庭环境的孩子则没有。作者承认，可能有针对德国的不同结果模式。但是为继续研究家庭和ECEC体验之间的作用提供了依据。这项研究旨在通过分析葡萄牙样本中家庭环境的直接和共同影响以及ECEC的质量来填补这一空白。先前的研究报告指出，考虑到葡萄牙幼儿中心式托儿服务质量低下（巴罗斯、阿吉亚尔，2010; 佩桑哈等，2007), 以及本研究参与者的具体文本背景，研究结果可能为理解幼儿的早期护理和教育经历的复杂性和背景性提供附加价值。

本文基于对儿童参与度的纵向研究的前两个数据点的数据集。在研究的第一阶段，确定了1至3岁儿童参与和发展的预测因素，即设置特征（即家庭环境和以中心为基础的幼儿保育），成人的互动行为和儿童特征。在研究的第二阶段，对这些4-6岁的儿童进行了随访，以分析参与度（如在幼儿保育教室中观察到的）对儿童后期适应的影响。这两个数据点都包含相当数量的措施，并采用了类似的手段测量主要变量。例如，在两个数据点，都使用“参与质量观察系统”（葡萄牙语）（麦克威廉、德克鲁夫，1998; 平托阿吉亚尔巴罗斯、克鲁兹，2004); 儿童成长是根据葡萄牙改编的格里菲思心理发展量表（格里菲思 1984/1996, 1986/1996); 儿童适应性行为的测量方法是使用葡萄牙语翻译和改编适合年龄的调查表的适应性行为量表（麻雀，巴拉、奇切蒂1984/n.d.); 家庭环境质量是使用适合年龄的《家庭测量环境观察》（HOME;考德威尔、布拉德利， 1984/1997); 基于中心的教室质量是使用葡萄牙语版本的《婴儿学步环境评分表》（ITERS;古其、克利福德，1990/1996), 在第一个数据点，以及葡萄牙语版本的ECERS-R（伟海等，1998/2008) 在第二，在这两种情况下，对于这些测量都发现了类似的心理测量特性（有关详细说明，请参见方法部分）。这项研究第一阶段的结果表明，幼儿教室质量普遍较低，这与儿童未参与活动的时间以及从事活动的幼儿百分比较低有关（平托，2006). 此外，较高的幼儿保育教室质量与儿童的沟通能力有关，而家庭质量与不同的发展领域（即认知、社交和沟通技巧）有关（佩桑哈，2008).

在上述文献的基础上，我们研究了学龄前儿童语言，沟通和识字技能之间的关联，以及（a）以中心为基础的幼儿保育的整体质量，（b）学前环境的整体质量，以及（c）整体家庭环境质量。在检查所有协会的同时，还考虑了儿童的先前发展水平以及母亲教育。我们的假设如下：

1.以中心为基础的幼儿保育的整体质量与学龄前儿童的语言，沟通和早期识字技能成正比。

2.总体家庭环境质量与学龄前儿童的语言，沟通和早期识字能力成正比。

3.学龄前环境的整体质量与学龄前儿童的语言，沟通和早期识字技能呈正相关，同时还要考虑家庭环境质量，孕产妇教育和儿童先前的发展水平。

4.学龄前环境的整体质量对家庭环境质量与学龄前儿童的语言，沟通和早期识字技能之间的关系具有适度的影响，同时还要考虑孕产妇教育和儿童先前的发展水平。可以预期，较高的学前教育质量会增强家庭质量的积极影响。

结果可能为需要提高ECEC体验质量提供证据。这在葡萄牙尤为重要，在葡萄牙，受到公众支持的ECEC是一个快速增长的行业。

2.方法

2.1.参加者

本研究中使用的数据来自有关儿童参与的纵向研究。参加者包括95名儿童（46名男孩）和他们的家人，住在波尔图都会区。为了提供一些背景信息，波尔图是葡萄牙的第二大都市区，大约有1,500,000居民（区域大都会做波尔图n.d.)。从120名典型的发育中儿童（60名男孩）的最初样本中，我们保留了两个数据点可用的参与者：一个学步期（时间1）的数据点和一个学龄前期（时间2）的数据点。初始样品的程序之前已通过佩桑哈等(2007): 随机选择了15个私人婴幼儿保育中心，然后在30个参与的幼儿保育教室中的每一个中随机选择4个孩子（2个男孩和2个女孩）。

在时间1，孩子为14-40个月（M = 26.33，SD = 6.51）。母亲的平均年龄为31.21岁（SD = 4.77），已婚人士占84％，外出打工的比例为91％。产妇受教育的时间为3至18岁（M = 10.64，SD = 4.47），其中29％的母亲已完成大学学历。家庭收入平均每月为1,388.63欧元（SD = 735.20）。儿童从11个私人非营利性中心和4个私人营利性中心15个的1岁幼儿班级和15个的2岁幼儿班级被挑选。在这些幼儿班级中，平均小组人数为16.00（SD = 5.07），平均成年子女比率为1：8（SD = 1：3）。

在时间2，孩子的平均年龄为68.71个月（标准差= 5.91），家庭收入平均为每月1574.29欧元（标准差= 801.67）。孩子们在同一地理区域的29个中心（13个非营利性非营利组织，6个私有非营利性组织，5

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