本科毕业设计（论文）

外文翻译

学生探究的课堂成功管理

WILLIAM P. BAKER, MICHAEL LANG, and ANTON E. LAWSON

课堂管理是每位教师都非常关心的问题。经验表明，当教师使用基于探究的活动时尤其如此（Jacobowitz 1997；Lawson 1995）。 学生集中于观察与小组合作的相互作用（Lawson 1994; 1988）。 老师成为探索的参与者而不是学生关注的焦点。 他或她从一组学生到另一组学生，必须提供有用的建议或探索性的问题（Lawson,Abraham, and Renner 1989）。

对某些人来说，这种方法可能会导致损失命令。 然而实际上，良好的基于探究的活动，当它被进行适当介绍时，会增加学生的兴趣和动机，进而大大减少了课堂控制问题。老师现在是有趣问题和现象的调查员，而不是信息的提供者，(Lawson, Abraham, and Renner 1989)。 只有一些抱有尽可能称心如意的观点的学生的动机从对好成绩的外在渴望转变，到一个内在的满足对自然的好奇心（Lawson 2000）。

即便如此，在实施国家科学教育标准的过程中，我们发现很多教师在教学探究中都会遇到课堂管理问题。在本文中，我们将简要介绍一些这些问题并提出一些避免它们或降低其严重程度的方法。一个教师可以开发出以探究为基础的活动得到有效的开展的技术，是非常重要的。

给课堂管理问题下定义

最近一个学期，我们要求一群中学教师生成他们在实施探究课程时常见的的管理问题的班级的清单。然后他们根据严重程度对每个问题进行排名（不是问题、小问题、中等问题、严重问题或非常严重的问题）。我们将这些课堂管理问题和他们认为的严重程度的平均排名展示在附录 A 中。然后我们请老师们依次考虑并提出克服它们的建议。

解决问题

在第一次接触学习周期时几乎每个有经验的老师都同意强调创造性和批判性思维，但有一个问题：我将能和我的学生一起做吗？ 答案是一个强调：是的！ 学习周期包括以科学方法为指导的三个探索性活动教学阶段：探索、术语介绍、和概念应用（Lawson 1988；Lawson、Abraham 和 Renner 1989）。 这个过程允许有意义的提问、发现和理解新构建的概念。 然而，为了实施课堂探究，一些课堂管理问题的解决方案是必不可少的。 以下建议已被成功的小学和中学学校教师证明。

时间和精力

一些老师认为在参与教学实践课程中会花费太多的时间和精力。对于通常依赖基于文本的程序和准备好的日常准备相对容易的材料的教师来说尤其如此。最初，查询活动所需的准备工作比较耗时。 然而，就像其他教学方式一样，一旦开发完成，时间对该方案的承诺每年将显着减少。

在探究实验室的情况下，准备实验室材料需要精力，但不要超过传统活动所需的能量。探究式课程实际上可能需要较少的精力来教，因为学生需要更少的监督就会很快变得有动力并愿意参与到这个过程中。 在许多情况下，所需要的只是开始方式偶尔的建议。然后教育工作者就把有模拟使用心理解决问题和创造性思维的能量的要求看作常态。

课堂限制

调查显示，所有科学课程中的40%是在非用于实验室使用设计的教室里教授的，虽然只有 25%那些房间里的老师觉得房间为此目的时不够用（Hurd et al. 1980）。 这似乎对于那些考虑习周期的人来说是个问题，就是这要求学生应用他们的新获得的知识于实际任务。 然而，正如一些老师所说设备简陋的房间似乎没有限制。 此外，探究不是因为附属品，而是因为老师的和学生的头脑在工作！

阅读水平和语言技能

老师们常常觉得探究对学生的口语和阅读能力的要求更重要。 实证研究表明，中学生

是具体的操作或经验归纳的思想家。 因此，阅读由反思或假设演绎指导的推理的有关科学探究的文章，对于年轻的学习者来说可能很困难。

说明性的，充满事实的教科书对学生思维的要求没有这样的地方。事实上，他们只放上了对记忆能力的要求。 但具有挑战欲望的学生的思维远比对他们记住的能力征税要好得多。 思维能力是一种可以提高的一般用途，而对孤立事实的死记硬背几乎没有价值。

因此，课本应该是课堂的补充活动而不是一切对还是错的最终来源。不像之前一样，读数应分配在关于正在调查的主题的探究课程之后。通过这种方式，阅读作业有助于加强和扩大已经介绍过的术语。学生关注的焦点应该是是科学思维。

学生的不成熟

有时教师争辩说探究不能使用是因为他们的学生太不成熟和浪费太多时间。如果学生在浪费时间，那是课堂管理的问题，而不是查询方式。 如果调查处于适当的水平，那么兴趣应该高和参与广泛。 这就要求教师提前熟悉课程并调整活动以满足个别学生的水平。 学生有浪费任何学习机会方法的选择，而不仅仅是查询方法。

Leonard (1 989) 对于将保持参与的教师技术提供了许多很好的议。使用他的扩展自由裁量权方法，学生从相当结构化的查询开始，几乎不需要独立。 逐渐地，结构就会减少，学生自主性就会增加。 查询确实意味着更多噪音和活动，但基本的论点是中学生太幼稚，不敢询问和接受。课堂经验表明小学生完全能够参与设计合理的探究课程并进行执行了。

安全问题

有时教师争辩说探究不能出于安全考虑而使用。 这个反对的意见出现是有效的，但教师还必须记住，探究可以在没有与科学活动有关的传统危险的情况下教授课程。它需要在老师方面的创造力去寻找替代材料。无论是在当地商店购买的材料或从学生家带来，都可以在课堂外进行大量查询使用材料的活动。对于一个生动的世界，所有老师都可以使用东西，种子袋来自杂货店的工作和那些来自供应公司——而且成本的一小部分一样！

这些活动的安全实施取决于完全由老师、当地学校、地区或机构负责。咨询活动在经过适当培训和负责任的教师的监督下安全的课堂上进行。我们建议老师咨询安全更具体的相关信息的手册或教科书。 最好从您的学校或学区关注获得法律建议。

所需的思维能力

通常来说，关注学生的思维能力并不是因为探究太难，而是因为在大多数情况下，学生以前不被允许独立思考和犯错误。 这探究式方法不允许学生像传统的说明式方法那样不活跃。 作为一个创造了一个陌生的环境的积极的参与者，而且他们一开始可能缺乏必要的技能。

当学生难以提出假设时，一个很好的策略是停止上课讨论并要求他们召集坐在每张实验桌前的学生讨论中生成一些假设。 事实上，这种让学生在小组合作中集思广益的策略在许多其他情况下也是有效的。每当学生需要更多时候思考时，就准备好呼吁进行此类讨论。 教师不应仅仅因为说明性教育通常构成大部分学生过去的经历就放弃探究。遵循传统的做法并不能创造更好的教育气氛。

测序

采用教科书或课程将他们锁定在他们无法修改的特定时间表中是教师表达的另一个反对意见。老师们很担心某些程序的不灵活性不允许他们在情况发生时改变活动顺序。

逐章介绍科学事实的缺点是，学生会得到每章中介绍的材料与其他章节没有任何关系等的印象。科学研究成为一种记忆练习。 这能达到什么样的可能的目的呢？ 教师和学区应开发自己的独立于任何文本的健全课程。

教师应把提供教学效果或对学科的准确和充分理解的理论隔离出来。然后，使用查询框架，并查找帮助发展这些理论的活动。

一旦此过程完成后，应选择最符合课程目要求的资源（不一定是教科书）。这些供参考而不是作为课堂教学的中心。研究和经验表明，这个过程能产生更好的课程。

建议

许多教师担心管理者不会了解发生了什么。 老师可能会猜测，“在使用查询时，我不确定每个单元将如何出现。 我的校长会认为我做得不好。”诚然，失败往往归咎于方法，指导和冷漠的管理员经常似乎是这样做的。教师的职责是指导学生并监管在课堂上正确使用查询并让管理员熟悉表明探究是一种优越的教学方法的数据。

因此，离开规范的安全性需要一些勇气。 然而，我们的社会能否继续让教师冒险？日复一日地用传统的说明性教学会使学生厌烦，从而失去学生？ 老师可以继续并交换良好的思维和解决问题的能力为了记住不必要的事实吗？ 如果我们的学校失败，对社会的适度个人风险小于为学生提供思想教育。

物资管理

为了解决解决物料管理问题，确保要在开始时宣布这学期清理政策并坚持下去。 例如，您可以决定允许学生在实验室工作到规定的时间期间，然后要求他们全部参与进去，一到两个学生被分配到特定的例如擦除板等任务。 接下来，不要打扰任何人，直到实验室清洁到您满意为止。问题的出现主要是由于缺乏清理政策或执行的不一致。

结论

我们在附录 B 中总结了我们的建议。通过使用它们，刚开始尝试探究的教师可以处理好不可避免的出现的问题。在尝试成功引导学生查询时显然有要牢记很多。培养所需的教学技能需要实践和承诺。但是一旦他们被获得了，探究课堂成为一个非常令人兴奋和有益的地方，为学生提供他们可以使用超出了那个教室的范围的知识。

研究和经验表明，调查课堂给老师带来了通常需要他们修改活动以满足个别学生的需要的独特的挑战。实践探究活动已被证明可以有效地帮助学生理解内容和获得过程技能。当教师能够做到区分指令时，课堂会更成功。正确使用基于查询的活动可以实现这种区分。这里描述的课堂管理策略将允许您无需破坏学生的研究工作就能进行成功的学生调查。我们鼓励你试一试！

附录A

学校教师使用探究课程常见中学生课堂管理问题

时间和精力（严重到中度问题）

监控 6-8 个不同组的难度

上课时间限制

没有足够的时间在课间或课间进行设置

教师不愿超越课文

课堂限制（严重到中度问题）

学生太多

空间太小

中断太多

过程太吵

房间、桌子和椅子的基础设置不会促进互动

阅读水平和语言技能（中到轻微问题）

语言障碍

写作能力有限的学生在实验报告上有困难

学生不成熟（中等问题）

许多人的注意力持续时间很短

学生不成群结队

缺乏合作学习技能

学生不听指挥

安全问题（小问题）

材料的整体安全性

学生并不总是遵守安全规则

学生玩实验器材，而不调查

教室里对化学品或动物的限制

需要的思维能力（中到轻微问题）

不同学习水平的学生

学生缺乏数据收集技能

测序（中度问题）

迟到或缺席的学生

小组在不同的时间完成

需要使用文字

支持（严重问题）

没有足够的主管或成人团体

没有家长支持

管理员不熟悉动手学习

课程强调阅读和数学，但不强调科学

没有资金支持

物料管理（严重问题）

材料损坏、丢失和被盗

课本资源中未包含的材料

附录 B

教师生成的课堂解决方案管理问题

时间和精力

教师应提前熟悉课程

提前准备好所有设备

提前计划清理/设置并招募学生助手帮忙管理时间

课堂限制

重新排列办公桌

使用有利于监控的设置（马蹄形或 uSplit形状）

课堂和交替的探究阶段

探索团队教学

阅读水平和语言能力

计划小组以包括不同级别、程度的学生和语言能力

使用同伴导师

将 ESL 资源用于词汇和工作表

学生不成熟

首先教授合作学习技能

全程反馈

监控组并提供有关角色的反馈

使用预先确定的信号进行降噪

尝试团队建设活动或敏感性训练

从结构化查询开始，逐渐减少结构体

安全问题

预测问题

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本科毕业设计（论文）

外文翻译

Classroom Successful Management for Student Inquiry

WILLIAM P. BAKER, MICHAEL LANG, and ANTON E. LAWSON

Classroom management is an important concern of every teacher. Experience, however, indicates that this is especially true when a teacher is using inquirybased activities (Jacobowitz 1997; Lawson 1995). Students focus on observations and cooperative group interactions (Lawson 1994; 1988). The teacher becomes a participant in the exploration rather than the focus of student attention. He or she moves from one group of students to another and must provide helpful suggestions or probing questions (Lawson, Abraham, and Renner 1989).

To some this approach may appear to lead to a loss of order. In reality, however, good inquiry-based activities, when properly introduced, increase student interest and motivation, and that greatly reduces classroom control problems. Rather than a purveyor of information, the teacher is now a fellow investigator into interesting questions and phenomena (Lawson, Abraham, and Renner 1989). Student motivation shifts from an extrinsic desire for a good grade, which only some students view as possible or even desirable, to an intrinsic one of satisfying a curiosity about nature (Lawson 2000).

Even so, in implementing the National Science Education Standards, we have found that many teachers encounter classroom management problems in inquiry teaching. In this article we will briefly describe some of these problems and suggest some ways to avoid them or reduce their severity. It is extremely important that a teacher develop techniques that allow the effective implementation of inquiry-based activities.

Identifying Classroom Management Problems

During a recent semester, we asked a group of middle school teachers to generate a list of common classroom management problems they experienced while implementing inquiry lessons. They then ranked each problem in terms of its severity (not a problem, slight problem, moderate problem, serious problem, or very serious problem). We show these classroom management concerns and their average ranking in severity in appendix A. We then asked the teachers to consider each in turn and suggest ways to overcome them.

Solving the Problems

Virtually every experienced teacher when first introduced to the learning cycle agrees with its emphasis on creative and critical thinking but has one question: Will I be able to do it with my students? The answer is an emphatic yes! The learning cycle consists of exploratory activities guided by the scientific method in three instructional phases: exploration, term introduction, and concept application (Lawson 1988; Lawson, Abraham, and Renner 1989). This process allows for meaningful questioning, discovery, and understanding of newly constructed concepts. However, to implement inquiry in the classroom, some solutions to classroom management problems are needed. The following tips have proven successful for elementary and middle school teachers.

Time and Energy

Some teachers argue that too much time and energy are involved in teaching hands-on lessons. This is especially true for teachers who usually rely on textbased programs and prepared materials that make day-to-day preparation relatively easy. Initially, preparation required for inquiry activities is more time consuming. However, just as with other teaching styles, once the development has been accomplished, time commitments to the program will decrease significantly each year.

In the case of inquiry labs, energy is required to prepare lab materials, but no more than is required for traditional activities. Inquiry-based lessons may actually require less effort to teach because students soon become motivated and involved in the process, requiring less supervision. In many cases all that is needed is an occasional suggestion of ways to begin. Educators have the opportunity then to model the use of mental energy that problem solving and creative thinking require as a norm.

Classroom Constraints

Surveys have revealed that 40 percent of all science classes are taught in classrooms that were not designed for laboratory use, although only 25 percent of the teachers in those rooms felt the room was inadequate for that purpose (Hurd et al. 1980). This seemed to be a problem for those considering the learning cycle approach, which requires students to apply their newly acquired knowledge to practical assignments. However, poorly equipped rooms do not seem to be as limiting as some teachers argue. Besides, inquiry does not happen because of furniture, it happens because teachers and students minds are at work!

Reading Levels and language Skills

Teachers often feel that inquiry places greater demands on students verbal and reading skills. Empirical research has shown that middle school students are concrete operational or empirical-inductive thinkers. Therefore reading about scientific inquiry, which is guided by reflective or hypothetical-deductive reasoning, can be difficult for young learners.

Expository, fact-laden textbooks place no such demands on student thinking. In fact, they only place demands on memorization ability. But challenging students thinking is far better than taxing their ability to memorize. Thinking skills can be improved and are of general use, whereas rote recall of isolated facts has little value.

Therefore, the book should be a supplement to class activities rather than the ultimate source of all that is right or wrong. The

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