早期儿童发展和护理

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倾听儿童:使用ECERS-R和Mosaic方法改善学习环境:案例研究

Kafenia Botsoglou, Eleftheria Beazidou, Eleni Kougioumtzidou和Maria Vlachou

引用这篇文章:Kafenia Botsoglou, Eleftheria Beazidou, Eleni Kougioumtzidou和Maria Vlachou(2017):倾听儿童:使用ECERS-R和Mosaic方法改善学习环境:一个案例研究，早期儿童发展和护理，DOI: 10.1080/03004430.2017.1337006

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网络出版时间:2017年6月22日。

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日期:2017年7月27日，20:04

早期儿童发展和护理，2017 https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1337006

倾听儿童:使用ECERS-R和Mosaic方法改善学习环境:案例研究

Kafenia Botsoglou, Eleftheria Beazidou, Eleni Kougioumtzidou和Maria Vlachou

希腊塞萨利大学特殊教育系

摘要

鉴于在学校设计过程中缺乏儿童的积极参与，目前的多方法研究的目的是收集有关儿童积极参与改善其所在学校的物理环境的数据。在三个月的时间里，29名4-5岁的儿童参与了这一过程，使用了一系列的马赛克方法[Clark, a .， amp; Moss, P.(2008)]。游戏空间:更多地倾听幼儿使用马赛克方法。伦敦:国家儿童管理局[。因此，我们鼓励采用多方面的方法，并在干预过程中应用观察、采访和参与性技术，如摄影、地图、绘画和讨论。使用ECERS-R标准版评估干预前后课堂环境质量的变化。结果是令人鼓舞的，因为儿童的声音可以被包括在内，因此以儿童为中心的技术可以被实施，同时使用标准化的措施来评估教育环境的质量，如ECERS-R量表。

文章历史

2017年3月26日收到，2017年5月29日接受

关键字

镶嵌的方法;ECERS-R;质量;学前教育

介绍

长期以来，人们一直强调学习环境对儿童总体福祉的影响(Bilton, 2002年)。学习环境在教育过程以及儿童的认知、情感、社会和语言发展中发挥着如此强大的作用，因此被认为是“第三教师”(Gandini, 2002)。一个典型的学习环境由许多不同的方面组成:(A)社会/情感环境，(b)行为环境和(c)物理环境。文献表明，如果物理环境是经过深思熟虑设计的，它可以鼓励选择、发现、主动性、社交技能发展、自主、控制自己的行为和责任。例如，Dudek(2000)认为学校的物理环境与学术和社会进步都有直接的联系。因此，学校的物理环境不应该被认为是一个不活跃的教育和学习的窝。相反，它应该被认为是一个主要因素，是一般发展和增长的动力。在这个意义上，建立支助性环境的计划与规划学校课程同样重要，这不仅涉及教育工作者，而且也涉及儿童和国家课程。

学习环境以某种方式影响我们的行为，正如Greenman(2005，第5页)所说:“它(环境)比物理空间更能表明时间的结构方式和我们期望扮演的角色。”它决定了我们的感觉、思考和行为，而且是戏剧性的

联系希腊Volos 38221 Kafenia Botsoglou Filellinon

kmpotso@uth.gr

塞萨利大学特殊教育系，阿戈纳夫顿amp;

copy;2017 Informa UK Limited，交易名称为Taylor amp; Francis Group

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K. botsoglou等。

影响我们的生活质量”。此外，Caples(1996，第20页)强调了物理环境对儿童认知和情绪状态的重要性:“建筑师越了解学校的理念、时间表和运营，设计就越有可能体现学校的基本目标。”根据Bailey和Wolery (1992, p. 210)，一些最重要的组成部分是一个良好的物理安排的特征如下:(a)“理想的空间允许教师观察正在进行的活动在教室中，同时减少活动区域的干扰”;(b)“对于儿童和成人来说，空间应该是功能性、舒适和安全的”;(c)“空间的设计应鼓励和促进有感官和运动障碍的儿童获得最大程度的独立性”。

与小学或中学的孩子相反，学龄前儿童花费相当大一部分上学时间与他们的社会和物理环境互动。学龄前儿童是活跃的主体，他们确实有足够的知识和经验，能够有意识地清晰地表达他们周围空间的想法和观点。联合国经济、科学及文化组织(教科文组织)“在城市中成长”项目(Chawla, 2002年)为代表的一些关键项目促进了儿童积极参与改变其环境。因此，我们决定收集有关孩子们积极参与改善学校物理环境的数据。更具体地说，我们的研究主要受到Loris Malaguzzi观点的影响，他认为年幼的儿童“有丰富的潜力、强大、有能力”，并有权利用他所说的“儿童的100种语言”表达自己(Edwards, Gandini， amp; Forman, 1998)。

文献综述

Chawla(2001)指出，儿童自然地倾向于与他们的物质世界有目的的接触，他们对他们生活的日常环境有强烈的感觉和很多隐性知识，并与其他同龄人分享。毫无疑问，当孩子们表达他们对学校环境的看法时，他们就参与了任何教育过程。Mosaic方法旨在通过两个阶段的过程，鼓励儿童积极参与并理解他们的观点(Clark amp; Moss, 2001;Clark amp; Moss, 2005):

第一阶段:孩子和大人一起收集资料，试图找出这些资料对孩子意味着什么。

第二阶段:将收集到的信息拼凑起来，作为对话、反思和解释可能导致变化的因素的动力，从而作为所有利益攸关方共享共同愿景和承担同等责任的基线。

Mosaic方法使用观察、儿童会议、视听材料、订票、旅游、地图制作和采访等工具，试图尽可能形成一个完整的画面，同时考虑到儿童的观点。Clark和Moss(2001)认为不同的工具对应不同的学习风格，让孩子使用不同的沟通方式和不同的技能。

研究人员已经调查了积极参与不同研究的问题。“倾听儿童”是由克拉克和莫斯(2001)进行的一项为期18个月的研究，该研究揭示了必须被倾听的“儿童声音”的重要性。

克里斯滕森和詹姆斯(2000)以及格林和霍根(2005)进行的其他研究也是基于同样的理念，并得出了类似的结论。此外，Clark(2007)承担的“早期儿童空间”调查了3-7岁儿童的观点和经历如何影响早期提供的规划、设计和发展。所有参与者(儿童、家长、研究人员、教育工作者和专家)在积极参与完成预定项目的同时，交换了想法、意见和建议，分担了责任和承担了责任。Dockett和Perry (2005)， Einarsdoacute;ttir(2005)和Schiller(2005)也在他们的框架中使用了儿童的积极参与。

儿童早期发育和护理

3.

尽管上述研究证明了Mosaic方法在改变儿童早期环境环境质量方面的有效性，但这些变化并没有与从更广泛的角度评价环境质量的特定类别或变量进行并列或比较。综上所述，本研究旨在探索幼儿如何能够积极地为他们的物理环境质量做出贡献。此外，我们使用儿童早期环境评级量表(ECERS-R)进行评估:“通过定量测量和统计分析可以了解的客观和可靠的构建”，Fenech(2011，第109页)。这个工具可以被看作是一个指南针，可以帮助我们明确和反映我们的学习目标。

在目前的研究中，虽然物理环境是主要的调查对象，但同伴之间的社会互动也是研究的重点。评估和回顾了学校室内外空间的特点，如教育活动、课程理念、家具、材料和照明。

本研究的目的

本研究的主要目的不仅是实施Mosaic方法，以建立一个支持性的学前物理环境，而且还测量干预的效果，使用标准化版本的ECERS-R。马赛克方法是在我们的研究范围内发展起来的，目的是为了调查:

(a)儿童对学校现有自然环境的评估(b)儿童对改变学校环境的看法、愿望和建议

根据ECERS-R标准，质量是指儿童在关爱环境中的体验，包括与他人的互动、材料和活动(Phillipsen, Burchinal, Howes， amp; Cryer, 1997)。因此，室内和室外空间、材料和家具、同学之间的活动和互动以及师生之间的互动都受到了密切关注。

方法

参与者

本研究是在希腊某地区城市的一所幼儿园进行的，为期三个月。共有29名4岁的儿童参与，还有3名教师和4名实习项目的大学生。参与调查的儿童熟悉所调查的学校环境，也熟悉他们的同龄人和教育工作人员。此外，他们对学校的规章制度、日常活动等都了如指掌。本研究于本学年第二学期进行。所有参与我们项目的孩子都获得了父母的同意(Creswell, 2009;罗布森,2007)。孩子们参加我们的项目是自愿的。此外，在本研究完成期间，两位研究人员承担了两个独立的任务。一个小组通过使用ECERS-R工具(测试前和测试后)收集和分析定量数据，而另一个小组进行干预方案，因此负责收集定性数据。

材料和过程

本研究的数据是在以下几个阶段收集的:

(1)最初，学习环境的质量是通过使用ECERS-R工具(pre-test)进行观察评估的。

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K. botsoglou等。

(2)其次，运用Mosaic方法调查儿童对物理环境的看法和看法。

(3)对收集到的定性数据进行回顾，作为改善其学习环境的指导方针。所有的变化都是由儿童自己的观点、愿望和建议推动和启发的。

(4)落实儿童提出的建议。

(5)最后，利用ECERS-R工具(post-test)评估干预对学习环境质量的影响。

研究工具

(1) ECERS-R (Harms, Clifford， amp; Cryer, 1998)提供了学校环境质量的整体评估(Phillipsen等人，1997)。学校环境质素的评估主要透过观察结果进行，并根据以下七个“学校环境评估及评估报告”的子表进行评级(各子表及项目的概览载于附录):

空间和家具

个人护理常规

语言推理

活动

交互

项目结构

家长和工作人员

(2)在干预过程中，我们采用了Mosaic方法。记录了有关儿童对自然环境的看法和看法的数据。为了收集数据，我们采用了一种多方法的方法，将非阻塞性观察和半结构化访谈与其他真实的/以儿童为中心的技术相结合，如儿童自己拍摄的照片、儿童带领的参观、绘制和绘制教室的地图。“马赛克”方法的阶段如下:

(a)与孩子们交谈

(b)在标记为“学习中心”的室内地区进行自由玩耍活动时的观察(c)对儿童进行采访

(d)孩子们画出他们最喜欢的地方，给他们最喜欢的地方拍照，并带领研究人员在他们的学校周围“游览”。然后，他们用拍摄的照片和/或图画创建一个他们学校的地图。

(e)所有儿童都参加幻灯片放映，放映他们的照片以及其他学校(由研究人员随机挑选)的照片。

(f)孩子们画出他们希望的学校，并对他们的画提出修改意见。

过程

第一阶段:与孩子们交谈

在整个小组参与的圆圈时间里，研究了孩子们对“空间”一词的个人含义的看法。所有的报表都写下来了。然后，整个班级被分成3-4人的工作小组，让他们有机会在他们的教室环境中详细地表达他们对现有空间的看法和体验。陈述被写下来，只用来作为一个方向点

儿童早期发育和护理

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“空间”对孩子意味着什么。因此，第一阶段是我们调查的准备阶段。

第二阶段:在那些被称为“学习中心”的室内区域进行自由玩耍活动时的观察

每天在班级的每个学习中心进行观察。会议记录了一般情况、正在进行的具体活动和与会者之间的对话。在某些情况下，如果需要澄清，则要求儿童和/或教师向我们提供进一步的资料。通过这种方式收集的数据将帮助我们回答

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