写作指导的必要转变: 在达到学习标准的同时执行真实的任务

原文作者 Miranda Sigmon 单位

摘要：这篇文章的重点是写作指导，以及在日常生活中使用读写能力来修改该指导的必要性。 回顾有关标准、动机和写作指导的文献，可以明显看出实施真实的写作任务是提高学生积极性和培养学生个性的必要条件。 课堂上教授的每一节课，无论预期结果如何，都应该培养学生的参与度、好奇心和学习热情。 在写作教学方面，教师必须在学习时考虑到学生的个性，创造引人入胜、激发创造力并对学生有意义的写作体验，以便在写作任务中体现对现实生活的实用性。 在文章中，提供了实施想法，以结合真实的写作指导，同时也教授学习标准。

关键词：真实； 读写能力； 动机；标准； 写作指导；

在北卡罗来纳大学四年级时，我的年级水平小组计划了许多活动，包括写任务，让学生表达他们在科学和社会研究中学到的东西。以北卡罗来纳州的历史为中心，学生制作了宣传册，以凸显游客对各种高趣味场所的兴趣，使用图片、文本和声音进行幻灯片放映，以分享关于灯塔的信息，使用海报比较各个地区，并撰写说明迷失殖民地消失的可能性的说明文章。所有这些活动包括扫盲实践，这为学生提供了一种表达他们在社会研究中所了解和学到的东西的方式。因为我们都住在北卡罗来纳州，这个州有着如此丰富和有趣的历史，学生们能够联系起来，对他们的学习感到兴奋。从这节写作课开始，我们的团队准备了下一篇国家要求的说明性论文，主题是解释人体的三种重要营养成分。这个科学单元的材料在阅读和理解方面很困难，学生似乎不感兴趣。这些概念很难掌握，动手学习很难融入。当学生们开始写这些说明性的文章时，他们并没有像《迷失的殖民地》上的文章那么发达，我觉得大多数学生列出了事实，但却不能在他们的论文中提供任何口头解释。不仅营养学论文不如早期的社会研究论文那样发达，学生似乎对他们的学习和写作不感兴趣。我记得，我认为这种评价写作的方法既不真实，也不允许使用极具吸引力的材料和学生的兴趣来表达个性。

文献综述

尽管学生动机随学生兴趣的增加而增加，但学生的兴趣并不总是驱动课堂教学的因素。在公共教育领域，对国家标准的更有力的推动体现在越来越多的国家采用共同核心标准。截至2013-2014学年，50个州中有45个州采用了共同核心（共同核心州标准倡议，2015）。严格按照标准进行教学，并高度关注通过标准化测试可衡量的学生成绩，这增加了对教师的压力（Turner, Applegate, amp; Applegate, 2011），并且可能不利于在当今社会中应用和最必要的写作技能的教学。当教师将标准用作“如何教”而不是“教什么”的真实任务时，学生的个性可能会受到限制。通常，以这种方式进行教学会使所有学生得到相同的提示，并作为一个整体完成写作过程，而很少关注个人成为更好的作家的需求。在这篇文章中，我将重点讨论写作教学以及在日常生活中使用识字的情况下修改这一教学的必要性。我欣赏对学习标准的需要；然而，在普遍的教学方法中，这些标准的实施剥夺了学生的个性，并经常威胁到学生的积极性。学术任务的动机可以通过多种方式获得，其中之一是使用真实世界或真实活动（Anderman amp; Anderman，2010）。在课堂上讲授的每一课，无论预期的结果如何，都应该培养学生的参与、好奇心和学习热情。为了将学习视为对学生有意义，教师应考虑学生的背景，包括文化、社会经济地位和学术能力等方面（Anderman amp; Anderman，2010）。关于主题、流派和策略的背景知识影响学生理解新文本或任务的能力 (Harvey amp; Goudvis, 2007) 。作为这些有意义的课程的一部分，教师写作教学的目标应该是让学生对写作所带来的表达的可能性产生压倒性的兴奋。写作应该被学生看作是一种表达他们所学到的东西的方式，并将他们的评价和观点纳入其中。当我是一名教师时，我的学生最忙于写作，因为这不是一篇有条理的文章，也不是一个很长的过程，在这个过程中，学生需要在同一篇文章上写几天或几个星期，然后写一篇又一篇的草稿。向更真实的写作任务转移，以适当的格式和受众满足所要解决的内容和标准，可以提高学生的写作参与度。

标准化学习：向标准教学

当教师努力在课堂上创造学习环境时，在确定课程目标时，应考虑学生的兴趣，与日常生活的相关性以及动机的其他方面 (如本文所述)。另一方面，国家立法还决定了某些学习目标的教学内容和时间。所有州都有学习标准作为教师的指南。写作的共同核心标准分为以下几个领域 :( a) 文本类型和目的; (b) 写作的生产和分发; (c) 研究以现有知识为基础; (d) 写作范围 (共同核心国家标准倡议，2015)。当特别关注写作指导时，标准教学的失败与Kamler和Thomson (2008) 对博士写作的系统方法的讨论所表达的相似，指出这种 “如何” 的写作方法减少了工作并过度简化了过程。尽管我们的小学生没有写论文，但写作过程的极端结构可能会限制学生，并迫使他们遵守可能无法最好地表达他们的想法的写作规范。诸如国家教育进步评估 (NAEP) 之类的评估通过分配即时选择来限制学生的写作 (Driscoll，2010)。Driscoll的四年级叙事写作文章中给出的一个示例提示要求学生写关于发现一座城堡的故事，城堡里传来奇怪的声音，走进屋子时发出吱吱作响的门。

此写作提示将评估NAEP出色的写作描述符; 但是，它对学生没有现实生活的影响。学生能够在上述提示下发挥创造力，并撰写叙事，以评估掌握写作学习标准的成就，但叙事可以是个人的，并且与学生自己的生活经历直接相关。让学生写作时，诸如提示之类的限制是不必要的，并且通过允许学生选择自己的写作主题而降低了个性和参与度。诸如此类的提示也缺乏对学生词汇，以前的经历和背景差异的认可，这可能会限制不熟悉 “城堡”，“奇怪”，“发现” 或 “吱吱作响” 一词的学生。写作提示和国家规定的学习标准中的这些限制可能并不总是允许教师灵活地开发课堂上个人独有的写作课程。

标准化学习：在标准之前

在阅读研究和同行评议的关于写作指导的文章中，我在写作指导37中发现的最耐人寻味的文章已经过时了。道森 (1946) 写了一篇文章，概述了许多方法，以有意义的方式将写作活动纳入小学课堂，以实现个性。道森还谈到了将写作融入学科领域的方法，以使写作更有意义，并为学生提供了一种通过书面表达分享知识的方式。在1946年的一篇文章中，有这么多真实写作指导的例子，我开始怀疑写作指导是如何随着学习标准的实施而受到影响的。在后面的讨论中，道森的写作指导思想中的一个示例将在叙事写作中使用真实的方法。

标准化学习：动机

提高学生的积极性和参与度也可能是为写作教学计划更真实的任务的结果。 真实的任务力求在教育环境中包含现实生活中的情况。 希望这将由于动机而增加学生的参与度。 许多研究人员研究了与动机相关的期望理论，其中包括学生对成功的看法和学生对课程的价值（Applegate amp; Applegate，2010）。 期望理论中的这两个组成部分中的后者将通过使用真实的任务来增加，因为由于包含现实生活中的应用可能性，教师正在直接帮助学生增加课程的有用性。 Jones (2009) 开发的 MUSIC 学术动机模型也解释了教育动机的多重结构，包括有用性、成功、兴趣和关怀。 真实任务的实施将通过解决该理论中的许多组件来增加动力，这些组件要求任务“被认为是重要的、有趣的、有用的，并且值得投入时间”（Anderman amp; Anderman, 2010, p.15） . 在下一节中，将给出真实写作指导的示例，以期实现这些激励目标。

真实写作教学

真正的写作教学与标准的教学之间的差异使得在课堂教学中改变写作教学方式的必要性显而易见。21世纪的学生与上一代学生大不相同。其中一个主要的区别是他们的曝光和使用电脑的年龄要小得多。计算机、平板电脑等也被整合到许多教室中，为技术标准铺平了道路（Swinamp;Pearson，2002）。我们的学生沉浸在一个精通计算机的世界中，依靠这些类型的技术设备来实现社会、文化、娱乐和希望达到的学术目的——其中许多需要识字技能。自mid1990s以来，教育中计算机等技术设备的增长已经扩大，包括先前讨论的技术，并被称为“数字文学”、“二十一世纪文学”或“新文学”（Lankshiramp;Knobel，2011年）。在这篇文章中，我使用了“虚拟扫盲”这个术语，并将使用虚拟扫盲标签进行活动的研究文章包括在内。扫盲每天以超市标志、《威廉与玛丽教育评论》标志、日报等形式环绕着我们。在我们的环境中，识字率如此之高，令人惊讶的是，14%，约32,000,000人，在美国被称为文盲（统计脑部研究所，2015年）。写作任务中所需的另一个区别是需要鼓励和培养学生能够应用于日常生活的批判性思维技能（Noddings，2013）。不奇怪的是，由于对测试标准的压力，日常写作任务的应用或暴露往往不包括在识字教学中。正如Mo、Kopke、Hawkins、Troia和Olinghouse（2014）所指出的，诸如公共核心的学习标准不包括“与公民生活（例如，信件、电子邮件）和个人成长（例如，日记、反思、诗歌）高度相关的写作任务”（第449页）。如果教师能利用日常写作实践来达到学生对学习目标的熟练程度，那么可以用更真实的方法来教授标准中所涉及的技能。

虚拟素养

我记得我在网上设立了一个讨论板，用来在各中心进行扫盲讲座。在与小组学生合作的过程中，同一个中心的学生能够登录计算机并参与每周的讨论。这些讨论是由我提出的一个指导问题开始的，然后由班上的学生详细阐述。同学们可以提出更多的问题，并在一周内互相回答。通过阅读讨论板上的评论，我能够将他们的一些想法和问题融入阅读小组内的识字讲座中，以丰富讨论内容，对学生评论表现出兴趣，并让学生知道我正在监控在线讨论。参加在线讨论的学生参与和兴奋令人难以置信。这种类型的识字活动允许学生在分享之前先处理自己的想法，而不是为了表达自己的观点或想法而在别人面前说话。此外，这种类型的扫盲活动与学生在社交媒体（如Facebook和Twitter）的日常生活中所做的类似。展望学生在高等教育中的未来，这也可以帮助他们为经常用于远程或在线学习课程的讨论板做好准备。在Gillen的研究（2009）中使用的Schome Park虚拟世界中，大量的扫盲和写作学生可以互动并成为其中的一部分。在这个虚拟世界中，学生们通过在维基和聊天记录中的参与，不断地参与对话。参加者还在社区内创造了识字能力，并在这个在线环境中通过使用阅读和写作进行导航。通过参与Schome Park的虚拟空间，学生以与在现实生活环境中所遇到的识字体验类似的真实方式遇到识字体验，因此具有很强的积极性。高水平的学生动机、协作机会以及使用词典日志来增加知识和理解说明了在课堂上使用虚拟识字的有效性（Gillen，2009）。还有许多关于课堂上使用计算机等技术设备的写作指令。例如，纽约布法罗的一名五年级教师通过实施在线讨论主题，提高了学生参与和扫盲讨论的积极性（Ikpeze，2009）。这些在线讨论板允许学生回答老师提出的问题，并在提出自己的问题的同时相互回答。然后，教师使用主线上的项目来指导课堂讨论，并赋予先前在线参与的目的。

使用这种类型的练习还允许许多学生同时参与对话，并随着时间的推移进行思考和构思。这种类型的活动通过对话与学生的实际生活联系起来，通常是社交媒体互动的一大部分。例如，使用Facebook和Twitter以及其他社交媒体网络，包括这种不断对话和建立对话的想法。这些类型的活动和提高识字率的方法不一定需要使用计算机。教师可以通过将通过这些在线资源创建的结构与课堂上的铅笔和纸质作业的结构进行关联来进行与社交媒体相关的扫盲作业。在静脉和动脉之间建立书面对话，以确定身体系统内的贡献，而不是一般文章，就是罗森 (1990) 文章中给出的这类任务的一个例子。通过这项活动，学生们正在进行一次对话，就像他们在社交媒体上遇到的对话一样，但有一个有趣的学术曲折。这种教学方法与学生的日常生活息息相关，反过来也将通过创造具有学生兴趣和个人生活的参与式写作课程来提高学生的积极性。这种类型的写作教学可以通过教师规划任务（如前面描述的在线扫盲讨论板）在课堂上实施。老师也可以在教室里的一个容易访问的地方，比如门后，创建一个推特反馈。推特上的信息可以让学生们对文学交流做出个人评论，包括现在流行的话题标签，并在学生之间创建一个关于审美素养体验的持续书面对话。随着我们的环境越来越依赖于技术设备，将虚拟扫盲融入课堂对于为学生创造真正的扫盲体验至关重要。

叙事写作

对创造性和实用写作的需求（Dawson，1946）在学校和现实生活中仍然普遍存在，但在课堂教学方面可能需要再次修改。叙事写作应该让学生有创造力和表现力。作为员工发展的一部分，我参加了一项日记写作活动，在该活动中，所有老师都将创建一份他们一生中最重要的五件事的清单。在每个月度会议之间，我们要将其中一个事件变成一个叙事故事。回顾我的一篇文章，我看到了我是如何完成我的 40 名威廉玛丽教育评论学生所期望的步骤的。我从我的前五项活动清单中选择了我的婚礼日期来记录；然而，我不可能在一篇文章中记录那天的全部内容。我决定只写婚礼开始前在教堂楼下的那一刻，而不是试图说明一整天的情况。这正是我期望我的学生做的事情，因为他们试图通过 Lucy Calkin 的比喻（Calkins amp; Oxenhorn, 2003）通过关注大西瓜中的一颗种子来开发小故事。参与学生期望的活动是教师在此过程中真正起到示范和引导作用的一种方式。教师与学生一起写作很重要，让教师和学生都能体验写作的过程和挣扎（Atwell，1998）。这种对教师塑造终身学习和识字参与的期望已经存在于教师在独立阅读时间与学生一起阅读的想法中（Tur

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