对教师和学生课堂干预措施的有效性评价

原文作者： JOHN W. FANTUZZO 单位；California State University, Fullerton

原文作者：KENNETH POLITE AND DAVID M. COOK 单位；Biola University

原文作者：GREG QUINN 单位；California State University, Fullerton

摘要：该综述包含了直接比较学校、教师的研究的全面评价和学生管理的干预措施。对心理信息和 ERIC 数据库的搜索产生了 961 篇参考文献中的 26 项比较研究。该综述仅限于对小学非弱智学生的研究。本综述评估了每个自我管理干预中自我管理成分的数量， 评估了这些程序的相对有效性和泛化，并评估了自我管理程度与由此产生的治疗和泛化效果之间的关系。研究发现，学生管理干预比教学管理干预的治疗效果更大。在学生管理的干预成分的数量和治疗效果的大小之间，似乎也有显著的正相关关系。

关键词：学生管理； 教学管理； 比较研究；有效性评价

最近的立法要求进行更个性化的教育规划（例如，公法 94-142），这大大增加了教育和心理服务的费用。这一额外的经济负担使人们更加重视有效和经济的行为干预。 近年来，基于 Kanfer（1977）开发的行为自我控制模型的自我管理训练已被引入，作为一种很有前途的行为策略来治疗小学生的一系列行为问题(Grossamp;Drabman，1982)。

自我管理培训的倡导者声称，这些程序比传统的教师管理程序更有效、更具有成本 效益，并具有更大的泛化潜力（克莱门特，1973 年；托马斯，1980）。因此，自从首次引入自我管理的干预措施以来，研究人员一直在比较这些程序。

先前对这些方法与儿童进行比较的研究的总体概述似乎表明，这两种儿童治疗方法的有效性没有明确或一致的差异。一些研究人员报告说，教师和学生管理的干预措施同样有效（例如，费利克斯布罗德和奥利里，1973 年，1974 年；以色列，以色列，普拉夫德，1981 年）。其他人报告了不同的结果（例如，比林斯利，1977；布劳内尔、科莱蒂，埃尔斯纳-赫施菲尔德，赫施菲尔德和威尔逊，1977），而还有一些人报告说， 学生管理的干预优于教师管理的干预（例如，鲍尔斯、克莱门特、范图佐和索伦森， 1985；公爵，1982；埃德加和克莱门特，1980）。然而，所有这些比较都是有缺陷的， 因为它们未能解释自我管理干预措施中的主要差异。

范图佐、罗尔贝克和阿扎尔（1986）最近进行的一项审查显示，没有统一的课堂自 我管理干预。而不是一种可识别的治疗方案，有许多策略使用不同的组合

发送重印请求到加州州立大学，心理学系，富勒顿，富勒顿，加州 92634。

老师vs。学生管理 具体的学生管理技术的标签下的“自我控制”或wselfmanagement.,gt;由于有各种各样的 自我管理干预措施，因此，对教师和自我管理干预措施之间的比较产生了模棱两可的结果也就不足为奇了。

本研究的目的是对在学校、教师和教师中使用的自我管理干预措施进行成分分析。 学生管理方面的比较研究。本文综述：(a)评估了每个自我管理干预中自我管理成分的数量，(b)评估这些程序的相对有效性和泛化，(c)评估自我管理程度与由此产生的治疗和泛化效果之间的关系。

方法

纳入研究的标准

这篇综述仅限于发表的研究，比较了学生和教师管理的干预。两个著名的在线数据库，心理信息和 ERIC，被用来定位比较研究。对心理信息数据库和 ERIC 数据库进行了顺序检查。心理信息数据库搜索和覆盖时间跨度从 1967 年（《盗梦空间》）到 1985

年 10 月在四个主要内容分类类别——(a)行为治疗和行为修改，(b)课程项目和教学方

法，(c)学术学习和成就，和(d)课堂动态和学生调整以下 11 个关键词：(a)行为干预， (b)课堂行为，(c)课堂行为修改，(d)课堂纪律，(e)自我管理，(f)自我监控，(g)自我调节，(h)自我强化，(i)自我控制，G）自我指导，和(k)自我报告。在搜索过程中， 学位论文和外语出版物被禁止，以及关注学龄儿童（如婴儿、学龄前儿童或成人）的文章。

ERIC 的搜索基本上是相同的，只有两个关键的例外。首先，由于 ERIC 搜索协议不能将搜索限制在特定的内容类别中，所以我们在整个数据库中搜索了上述关键字。其次，每个关键字的最近 100 篇文章被确定，以避免重复引用和不必要的费用。

这些搜索产生了 961 个参考文献。两名评分者独立搜索了这些标题，并确定了 69 项直接比较教师和学生管理的行为干预的研究。这些研究的摘要（以及必要时的全文） 被进一步筛选，产生了 26 项基于学校的小学生研究。参考文献和摘要的评分者间一致性分别为 95%和 100%。评级程序

开发了一种标准化的评级程序，类似于范图佐、罗尔贝克和阿扎尔（1986）对符合纳入标准的文章进行评分的程序。对每一篇文章的以下三类主要数据进行了评估：

研究特点。这些特征包括样本量、受试者特征和治疗目标行为类别。年龄、性别和学生群体类型是报告的学科特征。学生群体

156 约翰·w·范图佐、肯尼斯·波利特、大卫·m·库克和格雷格·奎因顿被分为两类： 常规教室的(a)学生和特殊教育教室的(b)非弱智学生。学术产品表现和课堂行为问题是评价目标行为的两个一般类别。此外，确定每项研究是否报告了社会效度、成本分析、消费者满意度和泛化数据也被纳入评级。德拉布曼、哈默和罗森鲍姆（1979）的^泛化图”被用作确定泛化评估类型的指南。

表 1

SMIC组件的定义和标准

目标行为的选择

定 义 标准：

这个组件涉及到选择要处理/调查的行为。如果子级显式地参与选择目标行为，则速率为子级管理。*

定义

定义

初级强化剂的选择定义

标准：

这个组件涉及到在操作上定义要处理/调查的行为。

这个组件涉及到决定主要的或^备份的“强化物”将是什么。如果孩子从焚烧器菜单中选择主控制器，这个组件也将被评为儿童管理。

绩效目标定义

教学提示定义

观察

定义记录定义

此组件涉及到确定目标行为的性能标准。

这个组件涉及到提供一个参与目标行为的提示。这个组成部分涉及到观察(他的目标行为的发生。

这个组件涉及到写下在日常会话中目标行为发生的频率。

评价

定 义 标准：

二级强化物的管理

这个组件包括将目标行为的实际性能与指定的目标进行比较。

[如果老师和孩子都在这一领域提供输入，该组成部分将被评分为两者。

定义 这个组件涉及到分配令牌或点数。主要强化剂的管理

定义 这个组件包括分配或启动主要强化物的分配。

监控

定义 这个组件涉及到跟踪孩子在不同日子里的表现（例如，绘制或绘制数据）。

只有当手稿中明确指出孩子表现了有问题的行为时，每个部分才被评为儿童。

老师vs。学生管理

组件分析。由范图佐、罗尔贝克和阿扎尔（1986）设计的自我管理干预检查表(SMIC) 被用于评估自我管理干预的组成部分。表 1 包含了被评估的 11 个基本干预组成部分和确定教师与教师之间的 SMIC 标准。每个组件的学生管理。

组件分析评级涉及到每篇文章的两步过程。首先，评分者指出了这些基本任务中哪些是干预的组成部分。其次，他们使用 SMIC 指南来确定干预部分是否主要由教师/ 成人或由学生管理。以下是两种自我管理干预的例子，与教师和教师不同。学生积分管理：

(1)M 我（老师/研究员）会为你在这里做的工作给分数，然后你可以花钱得到你想要的奖品”（迪克森和克里登，1981，第 428 页）。

(2)“此外，他（学生）被提供一个手腕柜台，每次提示他并观察自己的工作时自 我管理一分”(Bowersetal.，1985，第 360 页)。

第一个例子被评为教师管理，第二个例子被评为学生管理的 SMIC^管理的二级强化物 M

组成部分

治疗效果。教师和学生管理的干预措施之间的比较以效应量的标准化衡量标准来表示(Smith，Glass，amp;Miller，1980)。效应量的计算方法是用所有治疗阶段的平均值 减去每个儿童的所有基线阶段的平均值，然后除以差值除以基线数据的标准差。当计算效应量所需的数据（平均值、标准差或原始数据）不可用时，我们会试图通过写信给作者并通过电话联系他们来获得这些数据。

应答器可靠性

两名评分者根据上述类别对本研究中包含的文章的每一篇进行了独立评分。评分者之间的信度采用逐点法计算(Kazdin，1982)。所使用的公式包括将协议除以协议加上分歧，然后将产品乘以 100。平均一致性得分为 93.6%，范围为 81.8%~100%。

结果和讨论

研究特点

表 2 包含了 26 项回顾性研究的描述性特征。典型的研究对象为一名三年级男性学生（平均年龄=8.61 岁）。58%的研究针对学术产品表现，而 35%的研究针对与行为相关的行为，只有 7%的研究同时针对两者。自我管理干预措施中的自我管理组件的数量平均为 4.2 个，范围为 1 至 7 个。对 27%的回顾研究进行了泛化评估。在这一比例中， 71%的人评估了时间的泛化，29%评估了行为的泛化，只有一项研究（14%）评估了受试者的泛化。（注：一些研究报告了一种以上的概括类型。）本综述中的研究没有包括任何关于社会效度或成本的实证评估。然而，有四项研究包括了轶事报道

翰

表 2 w。

比较学生与学生的研究特征。由教师发起的课堂干预措施 法

内

平均年龄

#自我组件 学生效果大

教师效果大

广义类型 格。

作者 性别 行为 小 小

Karraker (1977) M/F 10.0 学术 1 a a b

lt;

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								.DM
Felixbrod amp; OLeary (1973)	M/F	7.5	学术	2	0.90	1.58	b	d
BiDingsly ()977)	M	10.5	学术	2	0.92	1.12	b	M. 库
Felixrod amp; OLeary (1974)	M/F	8.5