低年级智障学生课堂适应行为问题现状及成因研究

原文作者作者: Qingqing Wang;ensp;Bei Chen;ensp;Aijun Rao 单位Journal of Simulation

摘要：低年级智障学生课堂适应行为问题明显且复杂。本文采用专业研究工具对7个研究对象进行功能评价。根据功能评价结果，本文重点关注智力障碍的四种亚型（完全性智力障碍、言语障碍型智力障碍、多动型智力障碍和低智力自闭症），进而探讨不同人群之间的课堂适应性行为问题。初中智障学生的类型及问题产生的原因。

关键词：智力障碍；课堂适应；行为问题；初中

介绍

近年来，我国特殊教育发展规划不断取得进展。要求人口30万以上的县（市、区）必须独立设立特殊教育学校[1]。西安市认真贯彻落实国家和省特殊教育政策，积极在部分区县设立特殊学校。此外，西安市政府还指导区县部分特殊学校进行改造，使这些特殊学校招收智障、自闭症学生（以下简称智障学生）。聋哑学生被安排到普通学校或市级聋哑学校学习。

目前，弱智学生已成为西安市各区县特殊学校的主体。与同龄的普通学生相比，智障学生在智力功能和适应行为方面都受到显着限制[2]，因此课堂行为问题出现的频率和程度大大增加[3]。在智障课堂上，智障学生经常自言自语、乱跑、哭闹、不听指挥甚至攻击他人，严重影响课堂学习效果，也不利于帮助智障学生形成良好的学习行为。其中，课堂适应性行为问题发生在初中智障学生中最为常见。显然，他们的课堂适应性行为问题更为明显和复杂，迫切需要寻找原因并制定有针对性的解决方案。

研究方法

研究对象的选择

从西安市两所特殊学校的初级培训班中选择了7名学生作为研究对象。选择的原因主要有三个：一是班主任和老师一致推荐给研究者，说明他们确实存在课堂适应行为问题。其次，研究人员分别担任研究对象的教师。经过近一个月的课堂观察，发现班主任等老师推荐的研究对象存在严重的课堂适应行为，因此被选中。第三，研究人员在开展研究前已经征得研究对象监护人的同意。因此，该研究不会在道德和伦理上受到质疑，这有利于研究的进一步实施。表1显示了7个研究对象的基本信息。

本研究使用了四种研究工具，即访谈记录图（父母）、行为动机表、行为功能分析陈述、A-B-C行为数据表（赖明辞）。这四个量表已被研究人员多次用于评估特殊需要学生的行为问题，具有良好的信度和效度。本研究利用这四种研究工具对研究对象的行为问题进行功能性行为评估。为了确定行为的原因，收集了有关先决事件、行为和行为结果的信息[4]。

Interview Log Chart (for parents)是结构化面试的日志图表，包括10个条目。研究人员与研究对象的父母进行面谈，以记录关键信息。由于最后一个问题涉及到：“研究对象的活动区域和物理环境的大小，是否存在安全隐患，情绪处理区域的设置等”，所以日常活动的地点和应实地考察研究对象的物理环境。

行为动机表共16个项目，采用0到6分的7个评价等级。评价后，先将每个项目的分数填入相应的方框中。接下来，将每行4个项目的分数相加，然后除以4。最后，将四行的分数进行比较，结果表明：分数越高，动机的可能性就越高。如果分数相同或差异在0.5以内，则需要注意。

行为功能分析陈述共18项，每项选项为真或假。

面试结束后，计算分数。在每行对应的五个项目中分别计算选项为“真”的项目总数。分数等于项目总数。最后，对四行的得分进行比较，结果表明：得分越高，适应不良行为的概率越高。

A-B-C行为数据表（赖明辞）涉及日期、时间、前因、行为、后果、案例反应、行为功能假设、持续时间、记录者9项。要求研究人员详细记录观察到的情况，掌握研究对象课堂适应性行为问题的主要信息。

低年级智障学生课堂适应行为问题及成因分析

本研究采用四种研究工具对7个研究对象进行功能评价。根据评估结果，重点关注智力障碍的四种亚型，包括完全智力障碍、言语障碍智力障碍、多动智力障碍和低智力自闭症。然后本文探讨了不同类型智障学生的课堂适应性行为问题及其产生的原因和动机。

从表2可以看出，三名完全智障受试者常见的课堂适应性行为问题是对课堂秩序的干扰，但具体表现不同。夜野喜欢自言自语，泽泽推捶桌子，大喊大叫。然而，童童不仅大喊大叫，还经常离开座位，时不时表现得咄咄逼人。通过对三个完全智障研究对象的综合分析，他们干扰课堂秩序的常见原因是自我刺激和无聊。

首先，叶野经常自言自语，主要是想引起老师们的注意。在“A-B-C行为数据表”中，“夜野有时急于回答问题”的记录验证了这一结论。其次，他感到无聊，所以他自言自语以自我刺激。使用行为动机表对叶野的行为问题进行评估时，“不满意或想要的东西”项得分最高。但与《行为功能分析陈述》相比，相应的疼痛减轻项目得分为0分。因此，原因“不满意或想要的东西”被排除在外。泽泽为了逃避他们不感兴趣的艰巨的课堂学习任务而推捶桌子或大喊大叫。此外，他在接近放学的时候推捶桌子，因为他可能知道学校很快就要结束了，但等待很无聊。同时，彤彤在课堂上的不适应行为主要是为了引起同学们的注意。采访记录图（家长用），这个结论通过“她喜欢和孩子一起玩，喜欢被人追”这一项得到验证。接下来，在老师组织同学们进行课堂任务的过程中，发现了一系列行为问题。一种可能的解释是她可能会感到无聊，所以她转向自我刺激。

两个研究对象是患有言语障碍的智障，他们是乐乐和陈晨。对于他们的课堂适应性行为问题，乐乐经常离开座位，而辰辰则表现得咄咄逼人，伤害了自己。评价结果见表3。

她可以和同学们相处得很好，但她觉得和村里的孩子们一起玩很困难，因为她在某些方面不如那些孩子。妈妈在家做家务的时候，乐乐经常开门，在小区里走来走去摸车。他家住在一楼，她只需要爬下六级台阶。

在陪读过程中，陈晨发现其他同学犯错或老师批评时，经常用手打人或用腿敲人。当她在作业中出错或做错事时，她会打自己的手或手臂。她通过拥抱、握手、亲吻或大喊来与他人交流。她善于沟通，但语言能力较弱。

同学们做作业的时候，乐乐咬手指或者摇椅子。之后，她离开座位，走到其他学生身边，观察他们在做什么，尤其是毛。这种行为持续了不到 10 分钟。老师一边口头提醒，一边将她引导到座位上。行为功能被假设为自我刺激、无聊和寻求关注。当其他同学不遵守班规或做错事时，辰辰指着他们，敲打他们，甚至打他们。这种行为一直持续到错误的行为结束。老师惩罚了辰辰后，她不再打别人，而是打了自己一巴掌。当她没有达到老师的要求时，她打了自己的胳膊。这种行为持续了很短的时间。当老师给她示范时，她停止了她的不当行为。假设行为功能是自我刺激、无聊和逃避。

表3显示：乐乐经常离开座位主要是因为自我刺激和无聊。无论是同学做任务还是妈妈做家务，研究对象都没有完成与同学相同的任务，也没有帮助父母做家务。因此，她选择离开，四处走动。在 A-B-C 行为数据表中，要注意“乐乐经常走到其他同学，尤其是毛”这一项。这表明她想和毛一起做任务或玩耍以引起毛的注意。乐乐离开座位的第二个原因是她想引起注意。晨晨无论是攻击别人还是伤害自己，她经常打人或敲门。据推测，殴打或敲门可能会刺激她的感情，所以自我刺激和无聊是她攻击或自我攻击的原因之一。

伤害行为。同时，也有人推测，老师在其他同学或晨晨犯错或未能达到任务要求时惩罚了他们。为了避免以后的惩罚，辰辰选择了攻击别人或者伤害自己。可见，回避是不当行为的另一个可能因素。

睿睿是一名智障多动症的研究对象。对课堂秩序的干扰是他在课堂上的适应性行为问题。具体来说，就是撕毁课本或者抢别人的东西。评价结果如表4所示。

当他一个人的时候，他会把东西撕成碎片，认为零食、玩具和教科书都是他的。他必须拿回他喜欢的任何东西。他的语言表达能力很弱，只能说出个别的话。他的社交能力一般，喜欢和年长的孩子而不是年幼的孩子一起玩。他喜欢用手和跑步，通常由祖父母照顾。他很容易生气。被父母殴打后，他逐渐平静了下来。当他的祖父给他他最喜欢的东西时，他赢了。

老师上课的时候，蕊蕊撕毁课本或者抢其他同学的东西。这种行为间歇性地发生。在老师的明确指导下，他可以纠正自己的行为。然而，当他独自一人时，它仍然会发生。假设行为功能是自我刺激和无聊。

睿睿是一个明显多动的智障学生。他无法控制自己的撕裂行为，撕裂的声音可以刺激他的感觉。采访记录表（家长）中，“我喜欢什么都要收回”这一项证明他有强烈的占有欲。由于多动，他从别人那里抢东西。抓中的拉、拽、敲，对他来说是一种享受的刺激。可见，干扰课堂秩序的主要原因是自我刺激和无聊。假设由项目验证了这种行为在 A-B-C 行为数据表中间歇性地在课堂上发生。

小枫是一个患有自闭症和低智商的研究对象。他的适应不良行为表现在：离开座位后经常在教室里闲逛或冲出教室去操场。评价结果如表5所示。

当他外出时，他经常随意跑来跑去。护理人员担心他可能会失踪。他的认知和记忆力比较好，但语言组织和社交能力较弱。他从不主动交流，向熟悉的人表达需求。他和妈妈一起搭积木，或者在家里滑旱冰锻炼身体。

上课的时候，小枫突然站起来，在教室里闲逛，或者冲到操场上。这种行为持续了相当长的时间。老师先给自己解释。如果失败了，老师会亲自到座位上，面对面地坐下，或者老师让他的同桌看着他。就这样，他暂时停止了自己的不当行为。

假设行为功能是自我刺激、无聊和寻求注意力。由表5可知：在行为动机表中，“自我刺激和无聊”项得分最高，“注意力寻求”项次之。然而，在行为功能分析陈述中，“寻求注意力”和“感觉”项是最高的。因此，推测小枫在课堂上是因为觉得无聊，想要引起注意才离开座位的。由于缺乏语言能力和自闭症，如果他离开座位，老师和同学会关注他，然后教或看他。他们会和小枫交流，满足了人际交流的需要。

本研究将7个研究对象的课堂适应性行为问题归纳为干扰课堂秩序、离开座位和表现攻击性三类。根据其障碍类型，首先将研究对象分为四类进行功能评价分析。结果表明：自我刺激、无聊和寻求关注是干扰课堂秩序、离开座位或表现出攻击性的主要原因。个别研究对象的适应不良行为也可能是由于逃避困难或对任务缺乏兴趣造成的。

根据特殊教育理念，要求特殊教育教师了解每个人的残障特征、心理需求、兴趣爱好。学生在制定个性化教育计划之前[5]。因此，研究也需要以学生为中心，只有结合学生身心发展特点和功能评价结果，同时分析同类型适应行为问题的原因，才能实现对适应不良行为的准确判断。的智障学生。在未来的教学中，将更加注重智障学生的个性化教育，针对性地设计个性化的学习任务或活动，帮助他们在课堂上保持专注，摆脱无聊。这也可以阻止弱智学生干扰课堂教学秩序，降低课堂教学效率，同时让其他学生养成良好的学习习惯。因此，研究人员应更多地关注和关心存在严重课堂适应性行为问题的智障学生，突出他们的优势，帮助他们建立学习信心，并为他们提供同伴互动的技巧和策略。

致谢

本文是陕西省教育科学“十三五”2020年度项目“积极行为支持下智障学生课堂适应性行为干预研究”的研究成果之一（立项）编号：SGH20Y0471）。

参考

【1】顾B.资源型教师专业发展现状、问题及对策研究。上海师范大学，2020.

【2】浦永新特殊教育词典（第 3 版）。北京。

【3】周小芳积极行为支持在中度课堂管理中应用的实践探索

【4】和严重的智力障碍。文教资料，2017，（12）：134。

【5】何H.，左J.功能行为评价实施方法评述。中国特殊教育学报，2012，（11）：13-17。

【6】郑，张，郑。特殊儿童个性化远程教育设计研究中国远程教育, 2018, (03): 27-33 79-80.

外文文献出处：Journal|[J] 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

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