让它成为现实： 一个以实践为基础的幼儿教师教育计划

关键词：教师教育实践；幼儿教师教育；建构主义下的真实语境

鉴于对废除大学教师教育体系的批评和威胁，出现了三个职位：捍卫者、改革者和变形者。尽管每个职位都很复杂，但捍卫者要求维持现状，改革者要求彻底拆除这个系统，而变形金刚则要求对当前的系统进 行实质性的改变。我们在这次讨论中的目标是展示三个变形金刚在一个幼儿教师教育项目中的旅程，因为他们帮助他们的教师候选人解决当今学校复杂和多方面的教学需求。以实践为基础的项目并不新，但如果教师教育者要解决教师为当今学校做准备的问题，就必须理解教育系统的现实，教师候选人必须准备好应对学校当前面临的挑战。蔡希纳将以实践为基础的教师教育定义为“系统地关注培养教师候选人成功实施高杠杆实践的能力”。教师教育项目需要为教师候选人提供实践高质量的互动的机会。

背景

对教师教育改革的呼吁鼓励教师教育项目重新审视或检查内容知识、教学实践和在真实的环境下学习教学的过程。各级都强调问责制，要求教师教育者在候选人已经知道的基础上建立和扩展，并获得和构建新的知识和实践，以如何最好地帮助不同群体的儿童在课堂上学习。对教师教育转型的建议包括：帮助考生学习在临床经验中识别、使用和应用特定的实践；将实地工作与课程作业相结合；进行排序、扩展和仔细设计临床成分；并选择与未来教学任务相匹配的高质量经验。

教师教育项目的重新设计需要使用基于研究的策略来加强理论和实践之间的联系。达林-哈蒙德提醒我们，约翰·杜威的教学知识概念确实加强了对实践问题的探究，以及专业判断基于理论和实践知识的联系。当教师明白教学本质上是一种非常规的责任或使命时，他们就 可以成为深思熟虑的决策者。老师的hellip;hellip;对变化变得敏感 ，并更清楚什么在什么情况下有什么作用”。杜威写了在观察和解释一起进行的真实学校中，理论和实践的关系。

确定实践或策略在特定的环境下如何以及为什么工作，需要候选人进行思考。只有一个老师彻底训练的更高水平的知识方法和这不断在自己的头脑足够的和真正的智力活动意味着什么，不仅仅是话语上尊重孩子的心理完整性和力量”。正如格罗斯曼所指出的，杜威的实验室为 师准备的方法集中于候选人成为严肃的教学学生。杜威描绘了从观察、参与、发展课堂教学和管理的技术点、建设到实际实践的教学和学徒制的学习序列。整个序列集中于 思维和成长，以及“思维（老师）如何回应思维（孩子） ”。这次讨论的重点将是在现实环境中建立对内容和实践的深刻知识以及所发生的挑战。临床实践教师教育改革者推荐了一套在现实世界的教室和学校中进行的学习机会。医学院的模式也在教师教育和改革的呼吁中得到了提及。医学院的模式反映了教师的临床实践，即学习者在教育领域专家的指导下，并在真实的环境中学习。医学院的模式包括工作学习、监督轮学习和以问题为中心的持续学习 过程(Grady1993)。达林哈蒙德（2006,2010）指的是医学模式，包括了广泛和严格监督的临床工作。

大多数教师教育的转变或重建基于实践的经验；然而，一些教师教育者提醒我们，将课程或经验转移到真实的环境中并不一定保证候选人将学习有效的实践(Zeichner2012)。在杜威的《经验与教育》中，他提醒了我们这一事实。“ 相信所有真正的教育都是通过经验产生的，但这并不意味 着所有的经验都是真实的或同等受教育的。”经验和教育程度不能直接地相互等同起来。因为某些经历是误导教育的。任何经验都是误导性的，因为它会阻止或扭曲进一步 经验的增长。杜威的话尤其正确，因为今天的学校在努力鼓励儿童深度学习和保持考试分数。他的话也适用于教师教育；以同样的方式为教师做好准备，并期望在当代 的课堂上产生不同的结果或影响，这是没有意义的。

本文从理论和研究的关键方面，提出了基于实践的教师教育的基本原理。其基本原理是应用项目教学实践和实际课程的例子，说明如何修订城市教师教育项目中的三个幼儿课程。最后探讨了基于实践的教师教育的建议和挑战。正在转变的幼儿教师教育项目是一个为期四年的教师认 证学位项目，侧重于在社会文化背景下学习的发展本质。该项目具有建构主义的教学特征，如：（1）尊重候选人 和儿童当前和之前的知识；（2）小组对话和共享理解， 候选人和儿童通过参与为此目的设计的任务来决定、挑战 、改变或增加现有信念和理解； 以及候选人和儿童对自己理解和学习过程的元意识的（3）发展在结合以实践为基础的教学之前，关于教学的教学是在传统的大学课堂上进行的，而不是在上学当天嵌入到幼儿学校环境中，让教师和幼儿进行面对面的课程。在学校内遇到的教学现实仅限于课程讨论或通过视频例子。因此 ，新手候选人很难理解课堂的复杂性。

实践型教师教育的理论基础

在支持基于实践的准备，格罗斯曼（2010）确定设计高质量的临床经验的挑战，包括需要桥梁专业知识和熟练实践之间的鸿沟，大学和PK-12学校之间，设置之间的教师学习和环境的第一年教学。将专业教育与熟练的实践相结合 ，需要考生有多种机会来发展、完善和反思教学。格罗斯曼（2010,2011）建议仔细对临床实践进行设计，并可以采取学校、模拟、微教学、实验室设置或虚拟设置的经验形式。格罗斯曼等确定了教学候选人如何 理解复杂的教学实践的三个关键概念：实践的表征、实践的分解和实践的近似值。在重新聚焦幼儿教师教育计划的过程中，作者使用了这三个关键概念来检查特定的基于实 地的组成部分和课程。

实践的表示可以被描述为“在专业教育中实践表示的不同方式”，并可以通过各种场所授课。这 些内容包括对教学的直接观察、关于实践的故事、视频、书面案例、案例记录、学生工作、课程计划和教师的建模。“实践的表现包括在专业 教育中让新手看到实践者工作的所有不同方式”例如，在每一个幼儿课程中，教学案例都被用于讨论和对话。审查实际活动的录像，并确定具体的教学实践。例如，课堂互动的视频剪辑在第一批方法课程中进行审查，以便候选人确定命名、突出和与儿童实 施的实际策略。例如，候选人在通过视频剪辑讨论和观看了“反馈循环”后，可以分析并建议何时应该实施这一策略。

实践的分解“包括将实践分解为其组成部分”实践的分解允许教师和候选人“ 识别实践不可分割的组成部分”或帮助候选人“学习注意实践的基本要素”。实践分解的一个例子可能包括课堂活动的元素：规划、管理过渡和质疑策略的选择。候选人将以一种渐进的方式了解计划的元素，每次掌握某些组成部分，学习一组离散的动作或策略。随着考生完成课程，会增加计划的复杂性。例如，首先确定儿童的目标和评估，然后添加程序和过渡。儿童的目标提供了学习的目的，而评估将提供学习的证据。理解如何通过过程和过渡来呈现学习序列。

实践的近似是设计设置，教师候选人实践和接受有针对性的反馈。在这些精心设计的环境中，候选人为教师关注一系列小的核心实践，比如领导课堂讨论和开发复杂实践的离散组成部分。通过模拟、角色扮演和实践教学或微教学机会，可以获得参与近似实践的机会；让候选人有机会发展临床判断和技能，并建立对其教学能力的信心(Grossman2010,2011)。当候选人实施活动时，他们会强调特定的实践，比如领导一个对话式阅读会议，或者提问，以鼓励在探究活动中与一小群儿童进行分析和推理。考生还将介绍更复杂的教学角色，他们首先指导孩子阅读，创建一个真正的孩子学习组合，计划和执行小组和大小组活动，并最终接管完整的课堂职责。

项目改革的第一步包括确定高杠杆率的实践将掌握。格罗斯曼等提出了这些高杠杆实践的六个特征 ，包括（1）在教学中高频率出现的实践；（2）可以在不 同课程或教学方法的课堂上实施；（3）可以被候选人掌握；（4）允许候选人更多地了解儿童和教学；（5）保持教学的完整性和复杂性；（6）是基于研究的，有提高学生成绩的潜力。 进一步确定了专业工作的基本要素和候选人不太可能通过自己的经验学习的高杠杆实践，以及可以促进学生学习的 实质性进步的实践。

当确定幼儿教师教育计划的高杠杆实践时，检查了一些措施和工具。幼儿项目的教师选择了一种以研究为基础的教学法，随后使用课堂评估评分系统。该课程提供了一个独家关注教师-儿童的互动，婴儿通过中学教育课堂提供了作为课堂教学和学习基础的教学实践的框架，代表了实践的语法。

使用课堂会将重点放在教师候选人与幼儿的互动和频繁发生的实践上，而不是大学或教师候选人无法控制的结构性指标，如课程或班级规模。可用材料的性质可能因不同的设置而有所不同；然而，课堂的使用将注意力从测量 结构变异性转移到教师如何使用教室里的材料上。因此，课堂可以在不同的学科领域、课程或教学方法的课堂中进行。

教师教育者，通过使用课堂，有机会在以下领域评估教师候选人的教学互动：情感支持、课堂组织和教学支持 。这三个领域被进一步分解为10个特定的维度。这些维 度包括积极气候、消极气候、教师敏感性、对学生观点的 关注、行为管理、生产力、教学学习形式、概念发展、反 馈质量和语言建模。随着儿童的发展，这些维度在教室中 表现出来的方式发生了变化，并帮助考生更 多地了解儿童和教学的知识。

课堂为课堂实践提供了一个共同的测量和描述性基础 和一个共享的定义和观察教室的标准化框架。通过研究表明，班级的十个维 度可以显著预测儿童在学前班的学习结果和社会互动的收益，幼儿园和一年级，所以课程被用来预测早期儿童候选人的教学效果。由于这些维度都集中在教学上

可以直接评估的输入并由候选人掌握使用连续性的术语来定义质量，该课程是一个有用的工具，以提供基于证据的教师评估候选人在幼儿项目，课堂上使教师教育者能够观察到这个活动。我们希望候选人进一步参与孩子们的思考和学习。这种评估有可能为项目的改进提供信息，并提供证据，表明项目 毕业生已经证明了与学生学习增加相关的教学互动。盖茨基金会的衡量有效教学研究也发现，高分与 更高的学生成绩相关，同时保持了教学的复杂性和完整性。经验证据表明，课堂代表了以研究为基础的教学法，以改善教育成果，特别是对于被认为有学校 失败风险的学生群体，并有利于在不同的环境中使用。最近，课堂已经成为教师参与更有效的教学实践的有效指导工具。特别是作为生活在贫困中的儿童教师的指 导工具。

由于这些原因，班级被选为这个教师教育项目的教学重点。该工具的特定领域、维度、指标和行为标记都嵌入到课程作业中。因此，在教师教育项目中使用课堂的好处包括，该工具提供了一个现实的、复杂的、基于研究的教学策略的框架，候选人可以观察、实践和掌握与现实的设置。

班级测量然后被用作反馈和评价工具来观察候选人认知的实践。认知实践是我们希望考生在成为严肃的教学学 生时参与发展和表现理解的表征。例如，候选人根据孩子现有的知识进行活动计划，适应不同的学习方式，并利用孩子的兴趣来专注于有意义的学习或目标。

儿童早期的认识论实践——教师教育计划

从教学和学习到教学是一个复杂的过程。在以实践为基础 的教师教育中，hollins（2011）确定了学习教学中的三种认知实践：重点探究、指导观察和指导实践。在集中调查中，候选人会回 答关于发生了什么、发生了什么以及与教学和学习有关的 影响或结果的问题。集中调查可以以多种形式进行，包括探索内容、教学实践和PK-12学生学习。

集中的探究和反思贯穿整个儿童早期课程，从每个学期设计的指导问题开始。越来越复杂的问题可以帮助考生 更好地理解教学专业。问题从关注孩子的个人学习和教师在课堂上做什么，转向了教师如何对课堂学习产生影响，以及什么是职业责任。在每门课程和实践中使用的健身教学规则详细说明了候选人的专业责任，如帮助每个孩子学习、准备和按时完成， 以便教师和候选人审查整个教师教育项目的专业责任和处置每个课程中都使用教学案例、学习场景和文档来激发考生提问和测试关于学习和教学的假设。选定的阅读材料用于产生问题和讨论实践的应用。最后，自我评估、同伴评估和教师评估都有助于候选人问自己和他人的问题，并反思实践和结果。与重点探究相关的课堂项目的一些例子是，考生想知道如何通过提供新的信息来扩展和澄清学习，以及建立现实世界的联系，将当前的学习目标与孩子们的生活联系起来。

定向观察通常遵循集中的调查，并为候选人提供机会来“调查一个现象的特定方面” ，同时将他们的观点从学生转移到教师。定向观察可以通过 精心设计的课堂观察、教师建模、观看教学视频和对学习者的直接观察来进行。指导观察是幼儿项目的关键经验，从最初的课程到最后的学生教学经验，因为候选人从候选人的角度转移到教师的角度。录像分析是为了研究孩子的行为、学习和结果。候选人学习观察和处理他们在小组、小组和个人中所看到的东西，以便他们可以比较和对比他们所看到的东西，并对他人开放；观点和想法。在学生教学经验的最后一年，导师和考生一起复习录像带，并从事专业的话语，让考生反思自己的实践， 以进行修订和改进。一些与直接观察相关的课堂项目的例子是候选人对他们如何帮助孩子比较和对比概念、想法或项目、鼓励同伴对话或用语言映射孩子的行动的评估。

最后，在指导实践中，考生实验“在大学教师或有经验丰富的课堂教师的仔细监督下，为一小群学生计划和制 定一系列简短的学习经验”。指导实践与实地经验截然不同，在实地经验中，候选人与导师老师一起完成任务。在有指导的实践中，会有仔细的计划 ，候选人有机会在教师或课堂教师的密切监督下实施具体的实践。在指导实践中，考生会体验到在真实的环境中进 行教学或试验特定现象的复杂性。与指导实践相关的课程项目的一些例子是候选人的最大化学习时间、准备材料和提供个性化的支持。

以实践为基础的教师教育项目包括多种机会和经验， 让候选人开始理解教学的复杂性，并将来自学习和发展理论的知识整合到实践中。在这种以实践为基础的方法中 ，学习的认知实践被定位在一个建构主义-社会文

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