学校环境对小学生道德文化素养的影响

原文作者 Ika Maryani¹ , Ianah Hasnatul Prawestri² , Dwi Sulisworo³ , Siti Urbayatun⁴ , Suyatno⁵ , Caraka Putra Bhakti⁶

单位^1,2Department ofElementary School Education, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia

³Department of Physical Education, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia ⁴Department of Professional Pshycology, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia ⁵Department of Eduction Administration, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia ⁶Department of Guidance and Counseling, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia

摘要：本研究旨在确定学校环境对小学生道德和文化素养的作用。 这是描述性的定性研究。 数据收集技术是观察、访谈、问卷调查和记录。 数据分析技术是数据缩减、数据呈现和结论。 使用三角测量的数据有效性。 三角测量是为了确保数据的有效性，考虑到可信度、可转移性、可靠性和可确认性等方面。 研究对象是斯莱曼摄政的穆罕默德迪亚学校 4、5 和 6 年级的 3 名教师和 27 名学生。 本研究的结果是：（1）师生关系对培养诚实、公平、关爱、以师为师的品格有重要作用； (2) 学生与学生的关系也有利于学生养成良好的行为习惯； （3）校纪有利于学生的自觉、诚实、正义、责任、遵纪守法、勇于承担、不惧时代变化等道德和文化的形成； (4)这些学具具有自我意识、责任感和关怀的作用，因为教师提供的教具成为学生的责任。

关键词：文化素养；道德素养；学校环境

1、引言

社会环境是与他人交往、形成人格的工具；它还可以影响人类行为。社会环境的影响不仅在积极的事物上，而且在有害的事物上。它可以影响人的行为。换句话说，社会环境会改变和塑造人类的行为。通过相关研究和评估学校环境是指学校环境促进学生安全和学生健康的程度，其中可能包括诸如物理设备、学术环境、可用的身心健康支持和服务以及纪律程序的公平性和充分性等主题。

社会环境是影响我们的所有人。社会风气的影响是直接的和间接的。直接控制如在日常生活中的互动，如家人、朋友、同学、同事等。 社会环境是人与人之间的互动环境，教育者和学习者之间的跨文化关系，以及其他参与教育的人之间的关系。学业成绩和学校环境特征之间的关联可能来自学校的直接环境影响，或者来自根据先前的情况将儿童安置到特定的学校环境中。

社会环境是影响学习者发展的外部因素。社会环境由家庭、学校和社区环境组成。 学生大部分时间都在学校度过，因此在学校的互动占用了大量时间。 学校环境是来自外部学习者的外部因素。 学校环境可以塑造学习者的道德和文化，因为他们经常在学校环境中进行学习活动。 教师、学校工作人员（校长和副校长）、课堂构成、课外活动、同学等学校社会环境都会影响学生的学习动机。在学习中始终表现出正确态度、行为和表现的教师可以鼓励积极的活动。

在学校，学生了解社区规范的价值观，因此他们还可以确定哪些行为是正确的，可以做的，当然还有老师的指导。学生倾向于将老师作为行为榜样； 因此，教师必须具有良好的道德。 一个人与生俱来的个性可以使人有好的文化和坏的文化。 文化正式定义为通过社会、艺术、宗教、制度以及人类群体的所有人类作品和思想传播的整体行为模式。由于代代相传的文化，极大地培养了一个人的个性； 他们在文化环境中成长和发展。 他们周围的环境将形成学生的个性。 每个地区的文化不同，千差万别，人的性格也各不相同。 在学校，环境文化对于帮助课堂内外的每个学习过程都至关重要。

以及在印度尼西亚Sleman 区的Muhammadiyah 小学，它执行道德和文化实践的规章制度，学校公民自己制定的规章制度。2016 年 8 月 3 日进行的观察结果和根据 2017 年 3 月 29 日对 Muhammadiyah Macanan 小学校长的采访，所应用的道德来自 Muhammadiyah 学生誓言。 该规定通过使用学校的学术规则来创造一种属于学校的文化，这些规则是通过在学校环境中习惯来在学校执行道德和道德的工具。 习惯不容易应用，因为通常小学生年龄有一个特点还是喜欢玩； 因此，违反校规的学生将承担后果。

后果分为轻、中、重三种。 除了意义之外，学生在执行学术规则时也有奖励。 为了监控学生在校外的活动，学校为每个学生提供了一本活动书，无论学生是否做了一件好事。 在Sleman 区的Muhammadiyah 小学，有一种其他Muhammadiyah 小学不具备的文化，那就是趣味学校运动。学校不是一个令人毛骨悚然或可怕的地方。 相反，学校是学生和教师进行教学和学习过程的地方。 学校是一个安全、舒适、有趣和有利可图的地方。 在学校，孩子们还可以表达他们拥有的每一个潜力，容纳所有的创造力，加深他们的知识，增强他们的信念，提供游戏场所，并获得对他们成就的赞赏。 这种环境是他们想要植入学生身上的，让他们在学校的学习过程中始终感到舒适。

基于上述问题，本研究的目的是解释学校环境对印度尼西亚斯莱曼摄政区 Muhammadiyah 小学学生道德和文化素养的作用。 这一结果将作为基于道德素养的学校文化政策发展的考虑。

道德素养，将道德作为对思想、情感和行为的敏感性与其他不仅仅对原则和规则敏感的衡量标准进行比较。父母传递或产生具有道德不良影响的心理变形。 一个人成长为特定的道德价值观是社会价值观，其中一些是体面的和有根据的，而另一些则来自不公正或道德有限的制度。因此，道德发展是关于人在与他人互动中应该做什么的规则和惯例的发展。

因此，道德敏感性在很大程度上是一个有意识的过程。 在对情况进行警觉解释之前，会发生一个更无意识的过程：良好的感知，它涉及关于世界和信息过程的假设如何将刺激组织成某种可理解的形式，然后有意识地解释。 对旁观者对紧急情况的反应的研究表明，在理解情况方面存在相当大的发展、情境和个性差异。 在场人数会影响在紧急情况下提供帮助的概率。作为潜在因素，有观众抑制和社会影响等社会心理过程。将道德作为思想、情感和行动的敏感性与其他不仅仅对原则和规则的敏感性进行比较。综上所述，道德发展的指标包括：（1）道德来自于自我意识； （2）诚实； (3) 公平； （4）负责； (5) 关心。

文化素养，文化作为所有人类的力量和活动都会处理和改变自然。 文化涉及基础文化科学，是人类价值的创造、控制和管理。 它包括在自然环境中的自我人性化努力，包括物理和社会。学校文化和氛围对学生的学业成绩和行为有着深远的影响。 简而言之，学校氛围是学生和教职员工对学校的看法。 学校文化是他们有这种感觉的原因。 学校文化由学校社区中的价值观、信仰和行为决定，并反映学校的社会规范。 学校的利益相关者包括学生及其家人、教师、行政人员、辅导员、社会工作者、家长协调员、相关服务提供者、学校安全代理人、自助餐厅、保管人员和校车工作人员。 因此，文化可以解释为与文化有关的人类活动的整体，即思想、行动和人类通过学习来实现生活的工作体系，学校文化是由学校相关人员的价值观、信仰和行为决定的。

文化素养方面可以通过了解当地文化规范/规则、有良好的生活方式承诺、难以面对文化变革（电器、西方文化、自由生活方式）等指标来了解当地文化精神的强弱。 基于以上描述，文化依据的指标包括： (1) 了解规范/规则； （2）有良好的承诺； (3) 不受时代或文化变化的影响。

学校环境，学校环境是继家庭环境之后的第二个环境，因为在家庭中种下的东西，会在学校环境中延续。 学校提供的知识、价值观和技能是给予家庭的东西的延续，但在更高和更复杂的层面上。 学校教育更加正规，因为学校有课程作为教育和教学计划，有更专业的教师、设施和基础设施来支持教育过程。 学区通过提供积极的专业发展和创造鼓舞人心的愿景来积极影响教师的道德决策，从而培养集体认同感。 这些影响可以转化为明确的学校改进计划，具有共同的价值观，并与同龄人、导师、员工和管理人员建立有意义的教师关系。

学校社区通过提供有效的专业提升和创造鼓舞人心的愿景来积极影响教师的道德决策，从而培养集体认同感。 这些影响可以转化为具有共同道德的学校发展的具体计划，并与同龄人、教师、工作人员和管理人员建立与教师的宝贵联系。

影响学校环境和学习情况的因素有：

1. 学习方法和策略
2. 课程
3. 师生关系
4. 学生联系
5. 学校纪律
6. 学习工具
7. 学校持续时间
8. 学习标准/准则
9. 学习设施
10. 学生的兴趣和动机
11. 家长参与

本研究中，学校环境指标仅限于以下几个方面：师生关系、学生关系、学校纪律和学习实施。

2、研究方法

本研究是描述性的定性研究，旨在解释学校环境对印度尼西亚斯莱曼区 Muhammadiyah 小学学生道德和文化素养的作用。 学校环境角色的指标表现为：（1）师生关系； (2) 学生的联系； （3）学校纪律； (4) 学习工具。 良好素养的指标表现为：（1）道德来自于自我意识； （2）诚实； (3) 公平； （4）负责； (5) 关心。而文化素养的指标表现为（1）理解规范和规则； （2）有良好的承诺； (3) 不受时代或文化变化的影响。

参与者是有目的地选择的，他们直接在学校招募。 在听取了研究人员对该研究的解释后，他们还填写了非结构化问卷。 在课堂上，研究人员对学习活动进行了观察。 参加者是四年级、五年级和六年级的三位老师和27名学生。 本研究对象的确定基于他们是学校社会环境中最了解本研究相关情况和条件的当事人，这是因为这些当事人直接参与了学校道德文化建设的实施。

在这项定性研究中，数据收集技术是观察、深度访谈、开放式问卷和文件记录。 本研究采用非结构化观察，即所有观察者的活动都不受特定框架的限制。 对教师进行深度访谈，探讨学校环境作用、学生道德素养和学生文化素养。 给学生发问卷。 此外，研究人员还收集了斯勒曼区 Muhammadiyah 小学存在的道德和文化建设过程的文件。

本研究中的数据分析使用了 Miles 和 Huberman 的交互模型； 组件是数据缩减、数据显示、得出和验证结论。

定性研究质量可以通过作为Guba指南的四个指标来维持，即可信度、可转移性、依赖性、可确认性。 可信度是指收集的数据在多大程度上反映了现实。 可转移性是指研究的理论参数和研究结果对其他条件的适用性。 可靠性检查数据在多大程度上代表了所研究现象的变化条件； 和可确认性确保研究人员的“客观性”，即其他研究人员在多大程度上从相同的数据确认研究。

3、结果与讨论

师生关系、学生关系、学校纪律和学习工具等社会环境因素对儿童的道德和文化发展具有重要作用。 通过访谈和问卷调查得出，师生关系具有诚实、公平、关爱的作用。 教师作为学生的榜样，让教师为学生提供榜样和指导，让学生模仿教师的良好行为，在学校和家庭中始终应用而不是成为一种好习惯。

学生的联系也有助于孩子的道德和文化，例如遵守规则和有良好的承诺； 当他们有一个好朋友、乐于助人、遵守校规时，他们会很高兴。 当孩子们身边有好朋友时，他们就会习惯良好的行为并每天运用它来创造良好的道德和文化。

学校纪律对于学生在学校指导他们非常重要。 学校的学科发挥着自觉、诚实、正义、责任、遵纪守法、勇于担当、不惧时代变迁的道德文化作用。 学校纪律可以使学生表现良好； 规矩可以培养良好的品德，那么良好的品德就可以成为学生不断养成的习惯。

教师在课堂内外学习所使用的学习工具也对孩子的品德和文化起到了一定的作用，这具有自我意识、责任感和关怀的特点。 学习工具是学生的责任，在学习活动中，学生在学习结束后整理已经使用过的学习工具，并对使用过的东西负责。 当有学生没有清理或整理学习工具时，其他学生提醒他们立即整理。 在这里，对朋友的关心形成了。 在讨论中将讨论Sleman 区Muhammadiyah 小学存在的学校环境、道德和文化。 这是更详细的描述：

3.1.学校环境

3.1.1.师生关系

根据对研究结果的描述可以看出，Sleman 的 Muhammadiyah 小学的师生之间的联系非常牢固，并且对学生的道德和文化有一定的影响，这从课堂教师的回答中可以看出。 与学生有良好关系的老师会影响学生。 学生也会爱上老师。 与学生互动较少的老师会导致学生不那么开放，从而使学生无法自由地传达想法/意见/问题。 结果是学习的过程和结果小于最大值。人们一致认为，良好的教学涉及教师与学生之间以及学生之间的良好沟通。 课堂上最好的生产力来自于老师和学生之间的积极合作。 因此，教师的角色对于语言学习的效率至关重要。老师们需要支持。 支持型教师能够有效地创造积极的课堂环境，鼓励学生在课堂

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