你应该知道的7件关于微课的事情

关键词：幼儿； 疾病； 社会心理需求；护理

场景

格雷琴是300名注册学生之一。戈登的病毒学课程。在第一节课之前，她回顾了三个关于博士。戈登描述了病毒的结构和解释了病毒的复制。当他在这些微型讲座中提出他的第一个观点时，展览上出现了一幅画，说明了一种病毒的结构。格雷琴总是带着笔记本学习，但当她开始复制插图时，她认为整个学期都可以观看视频。有了这些微型讲座，她可以不分心地听，以后还可以查看图纸和听博士。戈登只要她喜欢就会解释它们。

随着学期的进行，格雷琴注意到博士之间的分歧。戈登的微量演讲和课堂演讲。在课堂上，他会根据学生提出的问题来调整课程的方向和节奏，通常还包括动手活动。相比之下，这些微量讲座则非常侧重于基本概念。

学生可以在学期内的任何时间观看微讲座。格雷琴喜欢在课堂讨论这个话题前马上看它们。她经常在平板电脑上观看，但她很喜欢便携性，当她在娱乐中心的跑步机上或在去校园的公交车上时，她可以通过手机观看或收听。资料暂存器戈登的讲座——以视频或音频的格式——引导学生进入一个URL，在那里他们可以提交问题或其他回答。在每节课之前，他会检查与当前主题相关的问题，并通过解决这些问题来开始课堂讨论。

在学期结束前三周。戈登发布了一个名为“期末考试：该期待什么”的音频讲座。格雷琴听了考试内容的总结，意识到她可以用考试的复习。当她再次观看和听这些演讲时，她会重播关键点，以确保他们正确，并练习画许多草图。戈登用来说明他的观点。它们在她的平板电脑上比在课堂上远处的白板上容易得多。

在周末，她来到期末考试，确信自己知道材料。更好的是，她离开最后三个小时后感到同样自信。

1.这是什么？

微课是关于一个单一的、严格定义的主题的简短的音频或视频演示。作为在线、混合或面对面教学的一个组成部分，这些简短的讲座可以穿插着加强讲座主题的学习活动。此外，微讲座为学生提供了一个自助资源，无论是在上课的时候还是以后的复习，解释关键概念或演示可能需要掌握的技术。这些讲座的简短形式可以非常有效，通过将学生的注意力短期集中在一个主题上，限制了分散注意力的机会。因为学生控制回放，他们可以根据需要经常参考老师的演示。

2.它是如何工作的？

微课通常由讲师制作，他可能会首先起草一个粗略的脚本——只包括一个介绍、要涵盖的要点列表和一个结论——也许是在教学技术人员的帮助下。然后录制讲座，通常是用网络摄像头，但也可能只有一个麦克风。视频内容可以将教师作为一个会说话的头，也可以显示其他类型的视觉信息来配合画外音：幻灯片演示、屏幕直播或动画。结果将上传到LMS、专用媒体服务器或YouTube、Vimeo或iTunesU等公共站点，这取决于校园基础设施选项。每个微型讲座的标题可以具体针对所讨论的概念，以确保学生能够找到他们需要的讲座，并且还可以添加关键字和元标签。

3.谁在做？

可汗学院和TED-Ed等公共微讲座网站已经将微讲座形式成为非正式学习的主要内容，学院和大学也在将微讲座整合到正式课程中。2009年，在新墨西哥州法明顿的圣胡安学院出现了一个早期的例子，在那里，人们为一个新的职业安全在线学位课程开发了简短的录音讲座，每个讲座都有介绍、几个要点和结论。虽然微讲座仍然主要被视为在线学习的工具，但它也在课堂和实验室的实践活动中得到了应用。在伊利诺伊大学香槟分校，动物科学专业的学生学习合适的牛奶技术。在此之前，教授在演示程序时传授这一技能，但随着班级规模的扩大，一些学生不得不踮起脚尖才能看到同事的头顶。一个微课和演示，通过iPad，为奶牛场的新手提供有效的一对一、现场、及时的培训。在伊利诺斯大学的同一校园里，商业学院的教员在研究生和本科生学习中使用在线、混合或面对面的课程。这些讲座大多是由教师使用台式机或平板电脑非正式地录制的。调查表明，特别是在大注册课程中，学生们欣赏微讲座的灵活性，这使他们可以根据需要重新访问材料，以加强学习。

4.为什么意义重要？

这些简短的微课鼓励了一种自我导向的学习模式，允许学生选择观看课程，并按照自己的节奏进行学习，并根据需要停止和回放录音，以确保对内容的理解。与此同时，该形式鼓励教师在演讲中保持简洁。一个微型讲座可以集中在一个重要的点上，为基本概念和那些难以理解的概念提供一个自我学习的机会。微讲座可以与任何教学方法一起使用来解释基本概念，从而腾出部分课堂时间用于解决问题和应用。通过这种方式，他们为翻转课堂模式提供了特别的支持，在线讲座在课堂外观看，课堂时间留给复习和活动，以便教师在必要时提供帮助。微讲座提供给观众的一对一互动的感知可以创造一种教师的存在感，就好像他或她是在直接对学生说话一样——否则，这可能会在大型演讲大厅、拥挤的教室或在线课程中受到限制。

5.缺点是什么？

微课需要并不是所有的老师都很舒服的某种表演，——在摄像机前讲话，甚至创建一个脚本的录音。虽然简单的微课可以在不需要太多准备的情况下制作，也没有比智能手机更复杂的设备，但高制作的具有复杂视觉和动画的讲座需要更长的时间，而且可能需要额外的校园资源。虽然微课对加强课堂讨论很有用，但使用它的教师必须适应一种新的动态。虽然这种动态变化增加了利用包含时间进行应用程序和深入讨论的机会，但这种过渡并不一定是容易的。因为根据定义，微课很短，它没有多少深度或复杂性的范围，而且因为它被记录下来，它不允许特别的问题。

6.它要去哪里呢？

微课是移动学习的一个很有吸引力的选择，这使它在教育领域提供了一个立足点。寻求让学生参与创作课堂材料的教师可以分配微课作为课堂作业，学生可以使用几乎任何移动设备来创建它们。这些个人或合作的学生项目甚至可以作为对在课堂上提出的问题的回答。动画可能会成为微课格式中更常见的元素，因为用户会尝试在中添加卡通风格的视觉效果。最后，微课可能成为在线项目的一个标准元素，这些项目授予数字徽章以表彰成就或在线证书以验证特定工作的完成。

7.这对教学和学习有什么影响？

微课很容易融入到课程中，因为它们可以以多种方式使用，而且它们足够短，几乎适合于任何地方。它们可以作为预告片发布在一个课程网站上，供学生在课程开始前观看。在上课之前，他们可能会介绍一个话题，提高意识，或激起好奇心。之后，他们可能会涵盖只在课中提到的要点，超越事实来探索含义。活动或书面的后续作业可以很容易地嵌入到一个微课中，以确保学生理解所呈现的材料。表单的简洁性使教师能够根据需要进行快速修复、调整或更新课程内容。在某些情况下，特别是在它们涉及基本概念的地方，这些简短的课可以是一个可重用的资源，可以在多个课程或多个讲师中使用。内容涵盖小概念的，学生可以在课程中多次观看这些课，只要迭代对学习有用。对于希望超越传统讲座模式的机构或个别教师来说，微课是一种新的教学方法。

外文文献出处：EDUCAUSE

附外文文献原文

THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUThellip;trade;

MICROLECTURES

Scenario

Gretchen is one of 300 students registered for Dr. Gordonrsquo;s virology course. Before the fi rst class session, she reviewed three short videos of Dr. Gordon describing virus structures and explaining virus replication. As he made his fi rst point in these microlectures, a drawing appeared in the display, illustrating the structure of a virus. Gretchen always studies with a notebook at hand, but when she started to copy the illustration, she considered that the videos will be accessible all semester. With these microlectures, she can listen without distractions and can later check the drawings and hear Dr. Gordonrsquo;s explanations of them whenever she likes.

As the semester progresses, Gretchen notices dierences between Dr. Gordonrsquo;s microlectures and his classroom presentations. In class, he adjusts the direction and pace of the lessons based on questions from students and often includes hands-on activities. By contrast, the microlectures are sharply focused on foundational concepts.

Students can view the microlectures anytime during the semester. Gretchen likes viewing them immediately before class discussions of the topic. She often watches on her tablet device, but enjoys the portability that allows her to view or listen on her phone when she is on a treadmill at the reccenter or on a bus to campus. Dr. Gordonrsquo;s lectures—in either video or audio format—direct students to a URL where they can submit questions or other responses. Before each class session, he checks for questions that relate to the current topic and initiates class discussion by addressing those issues.

Three weeks before the semesterrsquo;s end, Dr. Gordon posts an audio lecture called “Final Exam: What to Expect.”Gretchen listens to the summary of what will be covered in the exam and realizes she can use the microlectures for much of her review for the test. As she watches and listens to these presentations again, she replays key points to make sure she has them right and practices drawing many of the sketches that Dr. Gordon uses to illustrate his points. They are much easier to see on her tablet than they were on a distant whiteboard in the lecture class.

At the end of the week, she arrives for her final exam feeling confi dent she knows the material. Better yet, she leaves the fi nal three hours later feeling just as confident.

1.What is it?

A microlecture is a short recorded audio or video presentation on a single, tightly defined topic. Used as a component of online, blended, or face-to-face teaching, these brief lectures can be interspersed with learnin

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