图片记忆法在智力障碍学生英语词汇教学中的实施程序

原文作者：Diah Kurniati，Dwi Rukmini，Mursid Saleh，Dwi Anggani Linggar Bharati 单位 English Language Education，Universitas Negeri Semarang，Semarang, Indonesia

摘要：摘对大多数老师来说，智力障碍学生的英语教学是一项极大的挑战。其中一个原因是因为英语被认为是一门很难的学科，尤其是对于母语为非英语的学生，包括智力障碍学生。此外，智力障碍学生具有的特殊特点也可能会成为教学过程中的障碍。智力障碍学生往往缺乏学习动力，记忆力低，被动，容易分心，语言发展也存在问题。因此，应该实施一种适当的策略或模式，以提高其注意力和记忆力。其中一种策略是使用图片记忆法。本研究旨在描述图片记忆法在八年级智力障碍学生英语词汇教学中的应用。本研究采用的研究方法是描述性的定性研究。参与者是印度尼西亚国立特殊学校(SLB)的英语教师和12名八年级智力障碍学生。观察表用于获取与图片记忆法实施相关的数据，主要集中在两个方面:教学演示和学生行为。研究结果表明，英语词汇教学中图片记忆法的实施总体上效果显著，平均得分为3.69分。在教学演示方面，图片记忆法的实施原则，如演示、联想和检索，已经被教师成功地实践。研究还发现，学生的词汇记忆能力有所提高。此外，在处理学生的行为方面，在实施图片记忆法的过程中，学生是积极的，能够主动参与和享受学习过程。考虑到图片记忆法的有效性，建议使用这些图片记忆法，尤其是可用于智力障碍学生的英语教学中。

关键词：关键图片记忆法；智力障碍；英语词汇；

引言

对大多数老师来说，智力障碍学生的英语教学是一项极大的挑战。其中一个原因是因为英语被认为是一门很难的学科，尤其是对于母语为非英语的学生，包括智力障碍学生。此外，智力障碍学生具有的特殊特点也可能会成为教学过程中的障碍。智力障碍学生往往缺乏学习动力，记忆力低，被动，容易分心，语言发展也存在问题。

印尼中爪哇省普武萨里·库杜斯国立特殊学校(SLB)的英语老师也遇到了为智力障碍学生教学英语的问题。她表示，教学中出现的障碍之一与记忆问题有关。在详细的解释中，当学生必须记住他们所学的东西时，他们会产生困难。与正常的同龄人相比，智力障碍学生的学习和记忆能力明显低于平均水平^[1]。此外，智力障碍学生的发展与学习速度更慢，他们缺乏将新旧信息联系起来的能力^[2]。另一个问题与残疾学生的态度和行为有关，如倾向于被动、不参与和没有动机加入班级。同时，智力障碍学生的学习态度不佳，需要小心处理^[3]。此外，他们更有可能在课堂上的相关学习和行为形成负面影响^[4]。

考虑到学生记忆所学知识的困难以及他们在参与教学过程中缺乏动力，应该使用适当的策略来提高学生的记忆能力，包括提高注意力和增加有意义学习的策略，特别是在词汇学习方面。策略之一是使用助记符。记忆策略被定义为强化记忆的系统程序^[5]。助记符的概念是应用于开发更好的方法来接收(编码)信息，从而更容易记住(检索)信息。

研究人员已经在科学或社会学科教学或语言学习中使用了记忆策略，并且已经证明它们在帮助人们记忆事物方面极其有效。许多研究者也对普通学生词汇学习中助记词的使用进行了研究。研究结果之一是，由于关键词法在记忆方面的显著效果使之被视为是进一步发展中学生词汇的词汇教学方法^[6]。另一项关于记忆策略和语境方法对词汇记忆的作用的研究发现，记忆策略指导组比语境技术指导组在同样的时间内能记住更多的词汇^[7]。此外，Phillips ^[8]在他的研究中还发现，视觉策略(单词配对和语义映射策略)有助于常规参与者学习词汇。最后，P. Fasih、S. Izadpanah和A. Shahnavas ^[9]研究了助记法教学对学生词汇学习的影响，他们声称助记法词汇教学增加了学生对词汇学习的参与度和动机。

记忆策略在障碍学生英语词汇学习的应用中表现出积极的效果^[10]。通过使用前测、后测和跟踪测试，测量了沙特阿拉伯90名学习障碍学生学习相似英语字母的图片记忆策略的有效性，结果发现由于教学方法的不同，图片记忆策略在学习相似英语字母方面存在显著差异，改字母法和抽象字母法均受欢迎，性别或交互作用对教学方法的影响均无统计学意义。Whitescarver还对学习障碍高中生词汇习得和记忆中助记词的使用进行了研究^[11]，他发现记忆方法的使用增加了词汇的获得和记忆。此外，学生们在使用助记符的难易程度和乐趣方面也表现出令人满意的评分。

尽管许多研究者进行了与助记词使用相关的研究，但据我们所知，很少有人研究助记词尤其是图片助记词在智力障碍学生英语教学中的实施过程及效果。此外，以前的研究主要集中在运用记忆法提高英语成绩上。这些研究都没有关注研究记忆策略在语言学习中的实施过程。因此，我们希望开展一项名为“图片记忆法如何在印度尼西亚普沃萨里·库杜斯国立特殊学校(SLB)的八年级智力障碍学生英语词汇教学中实施”的研究，即本研究旨在描述图片记忆法在智力障碍学生英语词汇教学中的实施过程。

本文的研究问题是“图片记忆法在印尼普沃沙里·库杜斯国立特殊学校(SLB)八年级智力障碍学生英语词汇教学中是如何实施的？因此，本研究的目的是描述图片记忆法在智力障碍学生英语词汇教学中的实施过程。

助记符的意思是“帮助记忆”^[12]。它源于希腊语尼莫西妮，指的是古希腊的记忆女神。记忆术是一种增强记忆的教学策略，包括教学生将新学到的信息与他们已知的信息联系起来^[13]。助记符也被定义为任何旨在提高记忆力的程序^[14]。同样，Bakken^[15]指出，记忆策略是增强记忆和使信息更有意义的系统程序。此外，他解释说，记忆教学是一种帮助智力障碍学生更有效、高效和容易地记忆新信息的方法。

记忆策略分为五类^[16]，分别为语言学，空间，视觉，身体反应和语言方法。然而，在本研究中，作者只关注图片助记法作为一种视觉助记法，它利用图片或可视化创建与目标概念(如符号、象形)的关联。

Thompson^[13]解释说，当使用图片视觉助记法时，目标单词与图片相关联(配对)，而不是将单词与其定义或翻译相关联，将图片与L2中的单词配对比与L1中的单词配对能获得更好的回忆能力。此外，Gains和Redman^[17]认为，实物和图片可以促进回忆。最后，图片和实物不仅可以用来赋予意义和信息，还可以用来激发学生的动机和兴趣^[13]。通过使用图片视觉记忆法，使单词的意义变得清晰。

研究方法

本研究采用描述性质性研究方法，描述了关于图片记忆法在智力障碍学生英语词汇教学中实施过程的调查结果，重点是教学演示和学生行为方面。这项研究是在位于Jl的国立特殊学校(SLB)进行的。学生总数为184人，其中男生96人，女生88人。本研究的对象是国立特殊学校(SLB)的英语教师普沃萨里·库杜斯和八年级的智力障碍学生。学生人数是12个，8个男孩和4个女孩。

本研究中使用的数据收集技术是观察。作者以观察指南(检查表)为工具，深入了解图片记忆法的实施过程。观察指南包括两个要观察的方面，它们是为了了解图片记忆法是如何实施的而进行的教学演示，以及学生在实施图片记忆法过程中的行为。每个方面都由几个变量组成。作者在一个半月内做了六次观察。作者使用的评分标准为：1分表示“不好”，2分表示“一般”，3分表示“好”，4分表示“非常好”。当作者进行观察时，学生将学习4个主题:水果、数字、食物和饮料。在图片记忆法的实施过程中，老师使用了15cmx23cm的水果、数字、食物和饮料的图片。

在分析数据时，作者做了几个步骤。首先，将各方面各指标或变量的观察得分(观察1-6)如下:

表1 实施图片记忆法的观察结果示例

然后，作者计算每个方面的指标或变量的平均得分。在那之后，所有方面的平均分数由作者来决定。接下来，作者用区间标准解释平均得分。最后，作者进行总结。间隔标准如下:

表2区间标准

结果和讨论

基于数据分析，作者发现，总体而言，在国立特殊学校(SLB)对八年级智力障碍中学生实施英语词汇教学的图片记忆法非常有效，平均得分为3.69。调查结果的详情见下表。

表3智力障碍学生基础英语交际教学图片记忆法实施过程观察结果总结

注:G =好，VG =非常好

从上表可以得出，教学演示的观察结果为3.62，学生行为的观察结果为3.75。两者都被归类为非常好的标准。

在教学演示方面，在教学学习过程中，教师遵循了记忆策略的实施原则，如演示/指标1(教师以可理解的方式呈现材料。)、关联/指标2(在实施图片助记法时，教师将所学词汇与图片助记法关联)和检索/指标10(在实施图片助记法时，教师检索已教过的材料)。从观察1到观察6

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