对于全纳教师教育的课程建议

原文作者：Pamela LePage；Sue Courey

单位：San Francisco State University

摘要：1989年，美国教师教育学院协会（AACTE）出版了《初级教师知识库》。十多年后，来自全国各地的教师、教师教育工作者和学者共同修订和完善了教师教育课程。这篇文章聚焦于教师教育委员会(CTE)的建议，该委员会写了三本书，描述了包括特殊教育教师在内的所有美国教师，在毕业前应该知道的基础知识。在本文中，作者阐述了CTE的建议，然后为在高度多元化的全纳教室中工作的普通教育教师提供了额外的特殊教育内容建议。

一、介绍

1989年，美国教师教育学院协会（AACTE）出版了《初级教师知识库》(Reynolds，1989)。在该卷中，亨丽埃塔·巴恩斯(1989)指出，“虽然没有一个统一的、有界的、所有人都同意的教学知识库，但教师教育者在制定有效的课程时可以从中汲取的知识是丰富的、不断增长的”(p13)。二十多年后，来自美国各地的教师、教师教育工作者和学者聚集在一起，成立了由美国国家教育学院(NAE)赞助的教师教育委员会，以进一步完善和阐明教学知识库，并为教师教育课程的发展提出建议(Darling-Hammond，Bransford，与LePage，Hammerness amp; Duffy，2005)。

本文的目的是讨论美国教师教育知识库和课程体系的演变。虽然许多专业组织努力定义教学知识库，并列出各个领域基于研究的实践，但本文的重点是教师教育委员会(CTE)最近的工作。CTE委员会成员和工作人员撰写了三份出版物，阐述了他们对教师教育的愿景:《让教师为不断变化的世界做好准备:教师应该知道什么和能够做什么》(Darling-Hammond等人，2005年)；《每个教室里的好老师:为我们孩子培育高素质的教师》(达林-哈蒙德amp;巴拉茨-斯诺登，2005)；和《支持阅读教学的知识:让教师为变化的世界做好准备》(斯诺，格里芬，彭斯，2005)。在本文中，我们描述了委员会使用的调查过程，并总结了他们的调查结果。接下来，我们提出了其他团体的建议，这些团体也为普通教育提供了课程建议。我们讨论全纳教育面临的挑战，并为在高度多元化的全纳教室工作的普通教育教师提供特殊教育课程建议。

二、聚焦教师教育委员会

CTE出版物的具体目标是:(a)展示研究如何为教师准备提供更系统的方法；(b)阐明和完善知识库，并根据该研究提出课程建议；(c)解释和论证为什么了解某些类型的知识对于教师在承担全部课堂责任之前很重要；(d) 为如何在职前课程（包括传统课程和替代课程）中教授这些知识提供建议；(e)在教师教育背景下制定课程建议。在他们的主要著作中，CTE阐述了八个领域的大思想，包括(a)学习，(b)发展，(c)语言，(d)教育目标和目的:课程，(e)教学主题，(f)教授不同的学习者，(g)评估，(h)课堂管理。

该委员会由美国著名的教育学者组成。该委员会的主席琳达·达林·哈蒙德和约翰·布兰斯福德也担任了最初出版物的编辑，帕梅拉·莱佩奇、凯伦·哈默内斯和海伦·达菲也全职指导和工作于该项目。CTE的阅读小组委员会，其成员也是阅读研究的领军人物，由凯萨琳·斯诺担任主席，并出版了一本描述教师在阅读中应该知道什么的书。那本书是由凯瑟琳·斯诺，佩格·格里芬·苏珊·伯恩斯编辑的。第三份出版物由委员会成员琳达·达林·哈蒙德和琼·斯诺登撰写，讨论了实现在每个教室都配备高素质教师这一目标的政策建议。

三、过去的课程开发

据美国教师教育学院协会(AACTE)的一项调查，在接受调查的370所教师教育机构中，大多数都使用了认证委员会以及国家和州标准来开发其教师教育成果衡量的个人知识库。85%的教育学校使用国家教师教育认证委员会的标准作为成果衡量的知识库；95%使用国家标准作为知识库；69%使用其他国家标准作为知识库(Salzman，Denner amp; Harris，2002)。

那么，这些认证机构是如何决定教师应该知道什么和能够做什么的呢？全国教师教育认证委员会的单位认证委员会每五年修订一次其单位认证标准(全国教师教育认证委员会，2002年)。该委员会审查文献，将其标准与州和地区认证委员会以及专业认证机构（如国家专业教学标准委员会（NBPTS）和州际新教师评估和支持联盟（INTASC））进行比较，并寻求包括决策者在内的广大教育工作者的意见。NCATE在专业会议上举行听证会，并在其网站上公开展示他们的工作，以获得反馈。

除了认证机构之外，美国教师教育学院协会(AACTE)还非常努力地阐明教学知识库，产生了《教育一种职业》(Howsam，1976年)、《初级教育工作者必备知识》(Smith，1983年)、《初级教师知识库》(Reynolds，1989年)和《教师教育工作者手册:为教师的准备建立知识库》(Murray，1996年)。AACTE的《教师教育者手册》分为五个部分:(a)对知识库的需求，(b)主题知识，(c)教育学科，(d)项目结构和设计，(e)教师教育学院及其工作。这本书为教师教育工作者提供了该领域的广泛概述。

在过去，阐明知识库的努力集中在特定的主题领域。例如，CTE的报告大量借鉴了《人们如何学习:大脑、思维、经验和学校》(Bransford，Brown amp; Cocking，2000)，它全面概述了学习领域的已知知识。在另一个领域，Fillmore和Snow (2001)解释了为什么教师需要更多地了解语言发展，并详细描述了教师需要了解语言发展的哪些方面。其他教育工作者通过比较国家和州标准、认证要求以及各种委员会和小组的结论，总结了教师需要知道的内容(Christensen, 1996; Darling-Hammond, Wise, amp; Klein, 1996)。

人们可能想知道CTE报告与早期开发知识库的工作有何不同。首先，这些报告不是为了制定标准或信息检查清单，而是建议如何将基于标准和其他研究的知识纳入教师教育课程。其次，他们提出了清晰、简洁和实用的建议，旨在支持早期的全面努力，深入了解教学、教师教育和认识论的复杂性。第三，他们缩小了关注范围，提供了绝大多数教育者都同意的基础知识方面的建议。他们只关注新手教师必需的基本知识，并考虑到教师教育项目的现实，如时间限制和资源。这是达成共识的第一步。最终，在教师教育中开发以知识为中心的课程，具有广泛共享的、无党派的目标，即阐明所有人都能认同的知识。这些报告并没有声称涵盖了研究人员可能认为应该纳入职前课程的所有课程内容。相反，他们基于令人信服的研究证据，专注于绝大多数社区认为必不可少的内容。

四、阐明知识库和开发课程策略

除了借鉴认证机构、标准委员会的经验和其他努力为基础来阐明知识库外，这些报告还借鉴了其成员的知识和经验，他们对与儿童学习、发展、评估和其他特定领域相关的研究进行了审查，并借鉴了教师如何学习作为课程建议的基础。委员会成员审查了教师教育计划和课程内容(教学大纲、作业和评估)，并与教师教育的研究人员和实践者一起审查了这些想法。简而言之，CTE用于完善知识库和提出课程建议方面所采用的方法包括:(a)评估支持者对特定领域知识的共识程度，了解哪些知识对学生学习至关重要，并确定共识和争议领域；(b)探索研究证据和专业共识，了解什么样的知识对职前教师至关重要；(c)审查关于教师教育战略和教学法的研究文献和方案实例； (d)审查与这些领域有关的实际课程(学习经验)；(e)与伙伴机构和该领域的其他同事一起审查委员会关于课程内容和教学的想法作为设计和编写过程的一部分。

五、研究综述

Wilson, Floden, and Ferrini-Mundy (2001)认为，“没有研究直接评估教师在教学准备过程中学习了什么，然后评估教学知识与学生学习或教师行为的关系”(第12页)。尽管已经在内容领域对学生学习、发展、语言习得、评估和教学法进行了研究，并分别对教师的有效性进行了研究(Good，1996)，但很少有研究将教师在教学前拥有的或接触的特定知识与学生的学习成果联系起来。

考虑到围绕教师准备的争议，对于教师需要知道什么才能成为好教师，几乎没有共识。因此，许多外部观察者和政策制定者坚持以经验证据作为课程决策和专业入学要求的基础。正因如此，CTE的建议来自于一些研究，这些研究证明了教师的知识和学生的学习方式之间的联系。

构成CTE建议基础的研究包括文献综述，这些文献探讨了学生如何学习的证据，包括支持这种学习的教学策略和环境，教师如何学习知识、技能的证据，以及允许他们使用这种策略并为学习创造支持性环境的性格。这些报告依赖于该领域的重要研究综述，如美国教育研究协会的《教学研究手册》(Wittrock，2001年)和《课程研究手册》(Jackson，1992年)，教师教育协会的《教师教育研究手册》(Sikula，1996年)，以及其他主题领域的研究综述。

最近，Marilyn Cochran-Smith, Sharon Feiman-Nemser D. John McIntyre and Kelly E. Demers编辑了一本综合性的《教师教育研究手册》(2008年)，其中提供了教师教育各个方面的许多不同观点。其中，Marilyn Cochran-Smith编著了一本综合卷，《教师教育研究》(2008年)，就教师教育的各个方面提供了许多不同观点。该卷内容全面，有1341页，包括9个部分和64个章节和评注。这本书提供了教师教育的各种不同观点，如教师应该知道什么，谁应该教，应该在哪里教，教师教育有什么好处。

在CTE卷中，委员会对一系列教师教育机构的学习组织进行了研究。CTE审查了来自合作大学和小组中其他大学的课程、活动、作业、评估和临床经验，以便就如何改进教师学习提出建议。

CTE还利用了政策报告，如由美国国家教育信息中心编写的《教师的成长》、《美国教师培训报告》(Feistritzer, 1999)。这份政策报告提供了关于美国教师教育项目的范围和性质的统计数据。

为报告提供基本建议的研究领域包括审查以下内容:(a)影响儿童发展、语言习得和阅读的学习基础研究(见Bransford，Brown amp; Cocking，2001年)，(b)关于学习条件的研究表明，获得特定类型经验的学生以富有成效的方式学习和发展，(c)关于教学实践的研究表明，以特定方式实践的教师产生更好的结果，(d)关于教师教育的研究表明，以特定方式准备的教师发展产生更好结果的实践。建立了一个金字塔来说明要包含的依据:

Darling-Hammond, Bransford, amp; LePage (2005), p.22

教师学习如何影

响实践和结果

实践如何影响结果

条件/实践如何影响发展和学习

学习、发展、语言习得和社会语境的基础研究

学习、发展、语言习得和社会语境的基础研究

该委员会建立在教师教育的知识基础上，并进一步发展了专业团体。共识小组审查了同行评议的研究，包括AERA小组研究教师教育的并行工作(Cochran-Smith amp; Zeichner，2005)，以解决诸如“教师教育界对基于研究的教师教育了解多少？”他们的任务基本上是提出一个研究议程和谈论方法论。CTE还借鉴了国家专业教学标准委员会(2000年)、州际新教师评估和支持联合会(INTASC，1992年)和国家教师评估与支持联盟(1996年)。

CTE再次阐述了八个领域的大思想，包括(a)学习理论及其在教学中的作用(b)教育教师进行适合发展的实践，(c)促进学生语言的发展，(d)教育目标和目的:为教学制定课程愿景，(e)教学主题，(f)教授多样化的学习者，(g)评估，(h)教室管理。这本书还包括关于教师教育教育学、政策和实践的信息。

六、增加特殊教育内容，为教育工作者适应包容性环境做好准备

（一）《专业知识内容》

其他课程文本侧重于习惯和倾向(Beyer, 1991; Hansen, 2000; Richardson, 1996; Strike, 1996; Sockett, 1993; Zeichner, 1996)。最近，AACTE出版了《教师性格:建立道德标准的教师教育框架》(Sockett，2006)。这本书是AACTE关注教学的倾向性知识库的最新成果之一。CTE的目标是推进我们对专业和教学知识的思考。在大多数专业领域，学生都会接触到类似的内容。大多数法律专业的学生肯定会有侵权、合同、宪法、民事和刑事诉讼的课程。医学生将学习解剖学和生理学，以及免疫学、病理学和一些实践专业。教育专业的学生有权了解他们要成为一名优秀教师必须知道的教育实践领域。在其他职业中，方法的一致性和共同理解是建立在对知识的共识之上的，而某些实践正是从这种共识发展而来的。如果教师要利用现有的知识来指导他们的实践，这种共识和一致的实践也必须成为教师职业的现实。

（二）《CTE与全纳教育》

CTE在关于多样化学习者的一章中提出了教师应该了解的关于特殊学生的建议。Banks等人(2005年)声称，文化反应型教室和包容性教室的概念并不完全相同，但它们是相似的。具体来说，这两个术语都表明，学校和教师需要开发支持所有儿童并接受差异的教室。在这两个概念中，儿童的优势被强调，差异被认为是学习环境的积极部分，因为它们允许儿童分享和体验不同的观点。过去，有特殊需求的儿童主要在孤立的特殊教育教室中接受教育，特殊教育主要与缺陷导向有关。今天，特殊教育仍然与医学模式密切相关，因为儿童被诊断

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 27 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[592796]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word