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应用发展心理学杂志 34 (2013) 173-184

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应用发展心理学杂志

改变教师和社会性抑制的幼儿园儿童之间的互动：一种人际关系的方法

Debora L. Roorda a,*, Helma M.Y。Koomen a, Jochem T. Thijs b, Frans J. Oorta

文章信息

摘要

文章历史。

2012年2月28日收到

2013年2月26日收到修订版

2013年3月4日接受

2013年4月19日在线查阅

关键词:

师幼互动 社会抑制 干预措施

人际关系理论 幼儿园

在一项短期的纵向干预研究中，研究人员调查了在人际关系理论和互补原则方面的短期教师培训是否可以用来打破教师和社会性抑制的幼儿园儿童之间的消极互动循环。65名儿童和他们的35名正式教师在一个动态的任务环境中被观察了三次。在培训中，他们解释说，教师可以通过减少主导性而从儿童那里获得更多的主动性，通过更多的附属关系而获得更多的友好性。独立观察员对教师和儿童在5秒钟内的互动行为进行评分。教师报告了儿童的社会抑制情况。多层次分析表明，培训在后续行动中引起了教师控制力的下降。出乎意料的是，培训增加了教师在关系维度上的互补性，特别是在与高度抑制的儿童的互动中。本文讨论了对理论和实践的影响。

自 20 世纪 90 年代初以来，越来越多的研究表明，教师和儿童个体之间关系的情感质量影响着儿童学校功能的各个方面，如参与学校活动（如 Hughes, Luo, Kwok amp; Loyd, 2008）、学习成绩（如 Hamre amp; Pianta, 2001）和社会技能（如 Peisner-Feinberg 等，2001）。最近，Roorda, Koomen, Spilt, and Oort (2011)在元分析的层面上为师幼关系的情感品质与儿童的学校参与和学业成绩之间的关联提供了证据。有些儿童往往比其他儿童更有可能发展出负面的学校轨迹。有一组儿童似乎有脱离学校和学习成绩不佳的风险，他们是社会性抑制的儿童（例如，Coplan amp; Arbeau, 2008）。与教师积极的、支持性的关系可能会保护这些儿童免于学业失常（Thijs amp; Koomen, 2008）。不幸的是，与普通儿童相比，抑制型儿童与教师的关系往往不太理想（例如，Arbeau, Coplan amp; Weeks, 2010）。专门针对促进积极的师幼关系的干预措施还很少（Driscoll amp; Pianta, 2010）。因此，我们开发了一个基于人际关系理论（Leary, 1957）的短期教师培训项目，旨在改善教师之间的互动。

* 通讯作者在。鲁汶大学学校心理学和儿童及青少年发展系，Tiensestraat 102-box 3717, B-3000 Leuven, Belgium。电话。 3216 3 25884；传真。 3216 3 26144.

电子邮件地址。Debora.Roorda@ppw.kuleuven.be (D.L.罗尔达），（H.M.Y.H.M.Y.Koomen@uva.nl Koomen），（J.T.J.T.Thijs@uu.nlThijs），（F.J.F.J.Oort@uva.nlOort）。

和社会性抑制的儿童。本研究旨在作为第一步，通过观察教室外受控条件下的师幼互动，评估这种教师培训的功效。如果该干预措施被证明在某种程度上是有效的，就可以进一步扩大和调查。

社交抑制的儿童和他们的学校功能

社会抑制可以被定义为在新的或具有挑战性的社会环境中焦虑和退缩的倾向（Kagan, 1997; Thijs, Koomen, de Jong, van der Leij amp; van Leeuwen, 2004）。从幼儿园到六年级，抑制型儿童被发现报告了更高的孤独感和学校回避，以及更少的学校喜欢，在数学和阅读测试中得分较低，学校成绩较差，并且在数学和阅读能力以及学术参与方面得到较低的教师评价（Baker，2006；Hughes amp; Coplan，2010；Weeks, Coplan amp; Kingsbury，2009）。

抑制型儿童也有可能与他们的老师发展较少的支持性关系（关于教师报告，见Arbeau等人，2010；Buyse, Verschueren, Doumen, van Damme amp; Maes, 2008；Thijs amp; Koomen, 2009；关于观察，见DeMulder, Denham, Schmidt amp; Mitchell, 2000）。此外，在与教师的互动中，社会性抑制的儿童往往比他们的普通同龄人更加被动和退缩（例如，Asendorpf amp; Meier, 1993; Roorda, Koomen, Spilt, Thijs amp; Oort, 2013; Rudasill amp; Rimm-Kaufman, 2009）。他们的被动性和较低的语言参与被认为使抑制型儿童处于学术成就不足、较低的学术自尊和社会情绪问题的风险中（见Coplan amp; Arbeau, 2008; Rubin, Coplan amp; Bowker, 2009的评论）。

0193-3973/$ - 见前页 copy; 2013 Elsevier Inc. 保留所有权利。http://dx.doi.org/10.1016/j.appdev.2013.03.002

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D.L.Roorda等人。/ 《应用发展心理学杂志》34 (2013) 173-184

教师经常试图通过问他们更多的问题来刺激受抑制儿童的积极参与（Evans amp; Bienert, 1992）。例如，Coplan和Prakash（2003）发现，与非焦虑儿童相比，教师主要对焦虑/退缩的学龄前儿童发起互动（即提出更多的问题和更频繁地干预）。同样地，Roorda等人（2013年）发现，教师对焦虑/退缩的学前儿童表现出更多的互动。(2013)发现，与普通同伴相比，教师对抑制型儿童表现出更多控制和支配行为。与教师的意图相反，这些高比率的提问和教师的支配似乎在抑制型儿童中引起了更多的被动和退缩行为（Evans amp; Bienert, 1992; Roorda等人, 2013）。在亲子互动的研究中，也观察到照顾者过度控制的类似效果（Pianta, Nimetz amp; Bennett, 1997; Rubin, Burgess amp; Hastings, 2002）。因此，有文献建议，教师应避免对受抑制的儿童进行高水平的提问和控制行为，而应使用更多的确认性话语（Coplan amp; Arbeau, 2008; Evans amp; Bienert, 1992），并提供更多的活动选择（Henderson amp; Fox, 1998）。

考虑到社会抑制的严重后果以及幼儿园中消极的师幼关系对儿童长期学校适应的影响（Hamre amp; Pianta, 2001），我们试图在早期阶段改善教师和抑制儿童之间的关系。因此，我们在幼儿园开展了教师培训。我们的样本包括与普通幼儿园班级的同学相比，在社交抑制方面得分最高的儿童，这意味着不仅有临床水平的儿童，而且有更大范围的社交抑制得分被包括在内。为了便于表述，我们将在本文的其余部分谈论抑制型儿童。

现有的干预措施和理论观点

专注于改善师幼关系的干预措施并不多见。现有的两个干预措施是《我的教学伙伴》（Pianta, Mashburn, Downer, Hamre amp;Justice, 2008）和《银行时间》（Driscoll amp; Pianta, 2010; Driscoll, Wang, Mashburn amp; Pianta, 2011）。然而，'我的教学伙伴 '主要关注教师与班级整体的关系，因此可能不是改变与有特殊需要的儿童互动的最合适方法。银行时间 '确实关注教师与个别儿童的关系，然而，它针对的是与 '破坏性 '而不是抑制性儿童的关系。银行时间是基于依恋的观点，即敏感的教师可以作为一个安全的基地，儿童可以从这里探索学校环境，并参与到学习活动中（Birch amp; Ladd, 1997; Pianta等，1997）。受依恋理论启发的研究经常区分师幼关系中的亲密程度（即关系中的温暖和开放程度）、冲突（即不和谐和强迫性的互动）和依赖性（即儿童的过度依赖和粘附行为）（Verschueren amp; Koomen, 2012）。

另一个对指导师幼关系研究有影响的理论方法是自我决定理论（Deci, Vallerand, Pelletier amp; Ryan, 1991）。这一理论描述了教师如何通过表现出情感参与（即对学生的关心和表达兴趣）、提供结构（即制定明确的规则并做到有始有终）、支持自主（即给予学生做出自己选择的自由）来满足儿童的基本心理需求（即对关系、能力和自主的需求），以支持他们参与学习活动，从而提高他们的学习成绩（Skinner amp; Belmont, 1993; Skinner, Wellborn amp; Connell, 1990）。

我们的干预方案是基于另一个理论视角，它源于对治疗师与客户互动的研究：人际关系理论（Leary, 1957）。依恋理论和自我决定理论侧重于潜在的动机过程和内部工作模式，而人际关系理论直接侧重于

人际关系理论直接关注互动中的实际行为，以及互动伙伴在互动中如何或多或少地自动影响对方的行为。它解释了人们的互动行为如何从他们的互动伙伴那里引起特定的、可预测的行为，因此，它提供了关于如何干预负面互动循环的具体线索（见Kiesler, 1996）。与依恋和自我决定理论中比较 '抽象 '的概念相比，这种对实际互动行为的关注和对如何改变互动过程的具体想法，对教师来说可能更容易理解和实施。此外，与反思个人对儿童的想法和感受相比，反思对儿童的实际行为对教师的威胁可能更小。

人际行为和互补性

尽管人际关系模式有不同的概念，但它们有几个共同的基本概念：用两个维度对人际关系行为进行分类（例如，Kiesler，1983；Leary，1957）和人际关系的互补性原则（Sadler amp; Woody，2003）。第一个维度，控制，代表了互动中的权力、支配和影响的程度，范围从支配到顺从。第二个维度，隶属关系，表示在互动周期中显示的接近、温暖和支持的程度，从友好到敌意不等（Gurtman, 2001; Kiesler, 1996）。这些维度通常显示在两个正交轴上，形成一个人际关系环形图 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

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