小学英语口语教学的任务分析与情境设置
2023-05-18 09:38:20
论文总字数：9123字
摘 要
随着经济活动的全球化和社会生活的信息化，英语口语能力的提高已得到社会的关注和重视，国家也逐渐意识到小学英语口语教学的重要性。因此本文以口语教学为研究对象，采用课堂观察法对小学英语课堂进行观察，指出其存在的问题，并提出运用情境教学法解决问题，提高口语的建议。关键词：英语口语教学，任务分析，情境教学
Abstract: Along with the globalization of economic activities and the informatization of social activities, the development of everyone’s oral English has been attached more and more attention, our country has been realized the importance of the primary school English oral English teaching. Therefore, this thesis makes the oral teaching as the object of the study, observing the English class of primary schools with class observation method. Then, it will point the problems of the class and give some advice, that is using situational method to solve the problems and each students’ oral English could be improved.
Keywords: oral English teaching, task analysis, situational method
目 录
1 引言 4
2 小学英语口语教学的任务分析 4
3 小学英语口语教学现状观察及分析 5
3.1 口语教学现状观察——课堂观察案例 5
3.2 口语教学现状分析 7
4 运用情境法设置情境改善小学英语口语教学现状 8
4.1 情境教学法的优势 8
4.2 情境设置原则 9
结 论 12
参考文献 13
1 引言
随着全球化的不断发展，英语作为国际通用的语言,在世界上具有实际的霸权地位。中国大力执行对外开放，逐渐走向世界舞台，这使得社会迫切需要外语人才。为了培养能说出一口流利英语的人才，我国对英语教学也提出了新的要求，2001年国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿），经过10年的英语课程改革，英语教学有了一定进步，2011 年国家教育部颁布了《义务教育英语课程标准》修订稿，对《英语课程标准》（实验稿）做了进一步修订和完善，总体难度有所降低，口语要求更加具体明确，在语言技能的要求上也突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，对于口语的要求也更接近于生活，目的就是使得英语成为普及性的知识，而目前小学英语口语教学的现状并不乐观。因此，本文主要从新标准对口语教学的任务要求出发，依据任务目标对目前小学英语课堂进行观察，分析出目前口语教学中存在的问题，并提出运用情境教学法来解决问题，实现标准提出的目标。
2 小学英语口语教学的任务分析
英语课程以三年级为起点，以初中毕业为终点，与高中阶段的课程相衔接。基础教育阶段的英语课程按照能力水平设九个级别。其中二级为六年级结束时应达到的基本要求。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养[1]。2011年的修订稿在总目标上与2001年的标准保持不变，只在具体目标上做适当调整。
在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”； 二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”；将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”，新标准对口语的要求更加贴近生活，而且有些地方的表述更加精确，这些改动都使得口语教学有章可循，也可见口语越来越受到重视。
课程标准的制定多少会受到某种教学思想或教学流派的影响，而从语言教育的发展历史来看，无论哪一种语言教学流派通常都要回答两个基本的理论问题：语言是什么？人们是如何学习语言的？对这两个问题的回答构成语言教育者的语言观和语言学习观。语言观就是人们对语言的本质及学习语言的意义的理解与认识。就语言的本质而言,课程标准体现了工具性与人文性高度统一的语言观；就语言学习的意义而言,课程标准所体现的基本理念是,学习语言既有利于促进个人的全面发展,也有利于个人参与社会活动[2]。
课程标准在提到语言学习的过程时，提出教师要鼓励学生,积极通过参与、体验、实践、探究等方式,发现语言规律，进而掌握语言知识、技能。可见，课程标准提倡的不是学生被动地接受知识的语言学习观，而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观[2]。因此就要求教师在英语课堂上不能再满堂灌，而是要想办法灵活运用多种教学方法让学生自己去探索知识、发现知识。在目标上,课程标准侧重语言技能,特别是综合语言运用能力。在教学方法上,它侧重强调以学生为主、突出学习过程的教学途径。
3 小学英语口语教学现状观察及分析
虽然之前的英语教学也取得一定的成就、积累了不少成功的经验，但学生能写不会说的“哑巴英语”现象在很大程度上制约了学生的英语学习[3]。课程标准对学生综合语言运用能力提出要求，但是在应试教育的大背景下，小学的英语课堂里，老师并不能一一按照标准的要求，考虑到语言交际能力、情感表达能力、语音语调的标准程度等方方面面，而是仍然像传统的教学法一样，注重语言知识。根据对淮安市各小学英语课堂的观察及与老师们的交流发现，他们只是在公开课时，才会采用丰富多彩的活动、游戏,设置贴近生活的情境，让学生用英语进行交际，实际在平时的教学中，老师并不采用这样的教学方法，或者仅仅是偶尔尝试。因此，在这样的教学下，并不能完成课程标准里规定的口语任务。
3.1 口语教学现状观察——课堂观察案例
这是运用课堂观察法观察的一个课堂案例，教学内容是4A Unit 1 I like dogs的第一课时，教学内容是教授story time部分，教学目标一是能初步听懂、会读、会拼写单词cat, dog, elephant, horse, lion, monkey, panda, tiger；二是能听懂、会说、会读、会运用句型Do you like…?并且会用Yes, I do.和No，I don’t 来回答。本节课中有关口语的教学活动如下：:
表1：Warm up
教学活动 | 设计意图 | 完成情况 |
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