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摘 要

由于学生自身身心发展不够健全，以及教师、家庭、学校和社会各方面的沟通和发展不符合低年级学生发展特点这些方面的原因，导致了在低年级课堂中问题行为频发现象的发生。我们可以针对各方面的原因，协调各方面的因素为低年级学生创造一个良好的学习环境。

关键词:现状,问题,对策

Abstract：Due to the students" physical and mental development is not perfect, and the communication of teachers, family, school and social aspects is not in conformity with the development of junior students,the problem behaviors often happen in the junior class. We can according to various reasons, coordinate all aspects of the factors to create a good learning environment for junior students.

Keywords:actualities,issues,countermeasures

目录

1 前言 4

2 低年级学生课堂问题行为的现状分析 4

2.1 课堂问题行为的认识 4

2.2 低年级课堂问题行为的研究背景 4

2.3 低年级课堂问题行为存在普遍性 5

3 低年级学生课堂问题行为的原因 6

3.1 学生自身方面的原因 6

3.2 来自教师方面的原因 7

3.3 来自家庭方面的原因 8

3.4 来自学校方面的原因 8

3.5 来自社会方面的原因 9

4 低年级学生课堂问题行为的解决措施 9

4.1 建立有效的课堂规则 9

4.2 做好课堂监控 10

4.3 合理组织课堂教学活动 10

4.4 培养学生的自律品质 10

结论 11

参考文献 12

1 前言

课堂作为小学低年级学生初步进行系统学习的主要场所，它是学生掌握科学知识，培养良好品德的契机。研究小学低年级课堂问题行为的现状、原因以及应对的策略可以给教师、学校等一系列关系到低年级学生发展的因素提供更加丰富的理论知识。

心理学家瑞格等人在经过对近1000个小学生课堂截取片段的观察和分析之后，指出有课堂问题行为的学生占学生总数近90%。这样的现象说明了在小学低年级课堂中问题行为是普遍存在的。我国一些此方面的研究成果也表明，在现在很多课堂教学过程中，低年级学生的问题行为正在进一步增加。这种不减反增的问题行为的存在迫切地需要当代人提出一些可行的方案来抑制这种情况的继续恶化。这些研究虽然提出了一些解决的办法，但在实际操作中仍然存在一些障碍和缺失。

我在结合各方面的研究成果的基础上，增添了我自己对这个问题的理解，加上对实习阶段调查低年级中最常出现的课堂问题行为结果的分析，从学生自身方面、教师方面、学校方面、家庭方面和社会方面五个角度提出了引起低年级学生出现问题行为的原因。在综合各方面原因的基础上又进一步提出了最行之有效的方案，即从教师这一方面入手，根据维持课堂纪律的策略：建立有效的课堂规则；做好课堂监控；合理组织课堂教学活动；培养学生的自律品质，突出了教师可以为改善这种现象的措施。

我希望我的理解可以给我自己甚至一些小学低年级的在职教师提供一些理论上的建议，并且在实践中可以取得一个令人满意的结果。

2 低年级学生课堂问题行为的现状分析

2.1 课堂问题行为的认识

课堂问题行为指的是学生在课堂教学活动中所表现出来的会干扰课堂纪律，影响课堂秩序，阻碍课堂管理，降低课堂效率的一切举止和言行。比如在课堂教学过程中有学生自觉或不自觉地去干扰其他同学，扰乱正常的课堂秩序，违背校纪班规或者由老师提出的合理要求以及一些羞怯、退缩等降低课堂整体效率的反应。

2.2 低年级课堂问题行为的研究背景

新课程改革的实施必定会带动与之有着密切联系的课堂教学的改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“课堂教学应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在这种新型的教育理念的指导下，课堂教学的形式也随之发生着不可避免的变化。越来越丰富的教学形式正慢慢取代“教师教，学生学”的古法，然而课堂不可能完全按照教师的意愿完美上演。越丰富多彩的课堂越会吸引各种失误，这些失误与小学生的问题行为有着很密切的联系。低年级的学生自我约束能力差，注意力容易分散，与高年级有一定自控能力的学生相比较，又更增添了易产生问题行为的因素。

我国很多学者在小学低年级课堂问题行为方面的研究也表明，在小学低年级课堂中，问题行为在日益增加。更有研究者指出，小学低年级学生的课堂问题行为会对其身心发展带来很多负面的影响，一方面对教师来说，问题行为必定会影响教师的情绪，打乱教师原本的上课节奏；另一方面对学生来说，教师的不良情绪会影响学生的上课积极性和热情。如果采取的解决措施与产生这种问题行为的原因不匹配，将会导致课堂氛围转为对抗的形式，继而影响整个课堂的效率。

2.3 低年级课堂问题行为存在普遍性

经过我实习期间的观察记录表明，低年级学生的课堂问题行为具有很大的普遍性。从我对四个班209个学生的观察记录来看，对低年级中最常出现的课堂问题行为归纳如下表：

类型	人数	百分比	类型	人数	百分比
随意插话	78	37%	不敢回答问题或回答问题的声音过小	23	11%
擅自离开座位	13	6%	走神或玩其他东西	167	80%
与他人打闹讲话	156	75%	不带上课所需的用具	45	22%
故意搞怪吸引他人注意	63	30%	焦躁不安或无精打采	85	41%
不接受老师的教学安排故意顶撞	44	21%	迟到或早退	107	51%

表1 低年级中最常出现的课堂问题行为

由表1不难发现，各式各样的问题行为出现在低年级的课堂中，而这些问题行为的发出者不仅仅是一些自制力比较差的学生，同时还包括一些平时我们认为学习认真，自制力较好的学生。每节课都会出现一些问题行为，一个人身上也可能同时出现几种不同的问题行为。在表1中，左边五项问题行为将会严重影响到整个课堂秩序，右边五项虽然较之前面五项影响会小得多，但多多少少会直接或间接影响到课堂教学安排。小学低年级的课堂问题行为有着独特的地方，发生的频率较高，但大多都是无目的的，带有随意性。^【1】教师应对学生课堂问题行为的能力是其心理健康教育能力的重要体现，是现代教师必须具备的基本能力之一。^【2】在此看来，对于低年级学生课堂问题行为的研究也就迫在眉睫了。

3 低年级学生产生课堂问题行为的原因

课堂问题行为存在普遍性，在纪律性较差的小学低年级课堂中更是不可避免会发生的，而且涉及的学生面非常广泛。俗话说得好，“对症下药，方能药到病除。”如果想更好地处理这些课堂中的问题行为，就必须先对其产生的原因有充分的了解。课堂是一个复杂的组织结构，可能会受到来自各个方面的影响，从课后对部分任课老师的访谈结果来看，我认为低年级学生课堂问题行为的产生主要有一下几个方面的因素：

3.1 学生自身方面的原因

由于低年级学生生理、心理不够成熟，因而，低年级课堂中的问题行为有很大一部分是由学生自身引起的。

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