论文总字数：8088字

摘 要

写作对于儿童来说，既是难点也是学习乐趣所在。作文对于儿童是具有极大吸引力的，但是如何引导学生写好作文，快乐写作文一直是教师关注的重点。情境作文让儿童走出“被迫作文”的困境，表达自己的真情实感，真正的感受写作的快乐。通过在情境中的一次次观察与探索，让儿童拓宽了视野，同时也受到了智慧的熏陶与美的启发，使写作不再是无病呻吟之作，而成为儿童学习生活情感融会贯通的创作活动。

关键词：情境作文,情感驱动表达,儿童,快乐写作

Abstract: Writing for children is not only the difficulty but also interest. The composition is a great fun for children, but how to guide the students to write a good composition has been researched by teachers. Situational composition helps children jump out of the dilemma of forced composition and express their real feelings. The observation and exploration can let children to broaden their vision. It also inspired them by the wisdom edification and beautiful, the writing is no longer a difficult task; it becomes the children"s interest.

Keywords: situational composition, emotional drive, children, happy writing

目 录

1 前言 3

2 中美写作教学异同及当前中国写作教学近况 3

3 什么是情境教学与情境作文 5

4 作文情境教学的应用策略 5

4.1 观察情境，丰富写作素材 6

4.2 拓宽思路，启发真情实感 6

4.3 螺旋训练，扎实表达基础 7

结论 9

参考文献 10

致谢 11

1 前言

当今教育改革正在紧锣密鼓的进行，而课程的改革更是教育改革的重中之重。无论是夸美纽斯的泛智主义课程理论，还是杜威的实用主义课程理论，亦或是皮亚杰的结构主义课程理论，这些流派对教育改革无不起到了标志性作用。李吉林老师更是从杜威的活动课程，胡塞尔 的体验课程，以及劳顿课程模式中提出了“情境课程”这一概念；纵观情境课程的产生，更离不开叶圣陶先生课程的综合思想以及卢梭的自然课程等概念的影响^[1]，可以说是博采众长，创作出了自己的特色。

在情境教学中，教师应该首先看到的便是有着丰富感情与独立性的儿童个体，只有通过课程，是儿童进入情境之中，让课程内容与儿童活动相结合从而进行课程的感知与参与。只有激发儿童对于学习的兴趣，在兴趣中感受，探索，体验，创造，表达与操作，才能使儿童成为学习的主体。

小学语文是初等教育课程中所占课时最多的一门学科，而作文的教学更是贯穿整个语文教学始终。从一年级开始积累识字与词汇量，慢慢练习表达完整句子再到后来的口头作文与观察说话 ，最后达到书面写作这一终极目的，如何提高儿童的写作兴趣，提高写作质量变成了教师应当着重研究与运用的。情境作文，即运动情境教学的方法教学写作，其独特性渐渐的在大量教学实践中显现了出来。学生通过走入情境，观察情境，在内心世界中萌发情感，通过口头或书面语言表达出来使写作成为儿童的乐事。情境作文正是以物激情，以情启思，以思发辞。让他们敢于去说话，乐于去表达。让他们周围的一切事物，每一朵花，每一棵草，每一个欢笑，每一滴眼泪都变成他们写作的不竭源泉。那么，情境作文在教学中到底该如何实践呢，这也是本文探索的目的所在，在接下来的论述中，笔者通过教学差异，情境教学简介，应用步骤等进行了详细阐述。

2．中美写作教学异同及当前中国写作教学近况

放眼世界教育，写作教学都在基础教学中占有一定地位，尤其是美国教育的写作教学尤为突出。在美国，写作是自小就进行锻炼以及培养的，占有极其重要的地位。从语词的组织，到句子的完整清晰表达，无不体现了写作极大地锻炼了学生的认知能力。由于作文的复杂性，儿童自小便应当进行锻炼与学习。因此，与中国写作教学最明显的一项差异就是写作教学于阅读教学，朗读教学同时进行启蒙的。

儿童通过在阅读教学中的具体阅读来启蒙锻炼阅读水平，提高阅读水平的同时学习写作方法，阅读教学与写作教学融合着同时进行。这也正式整体语言学习观的表现。儿童通过阅读学习词汇语句表达，写作手法，不断的完善内在的语言体系；在写作教学中提高词汇量的掌握，学会修辞的运用同时也锻炼了阅读感知能力。两者相辅相成，成为一个螺旋式的双向互动训练。

除此之外，较为不同的一点便是美国写作教学更注重习作的实际有效性，通俗的说就是更重视应用类文本的写作。例如写一封告家长书，一则通知公告，尤其是对于信件的写作更为重视。我们可以经常通过新闻关注到美国XX州学生写信给总统或者政府反映情况，又或者是写给喜欢的明星邀请来开一场演唱会之类。这些无不体现了写作的交际功能，而这些是我国写作教学中所忽视的。我国写作更注重表达学生内心的真实感受或者亲身经历，较少的关注应用类文本的写作，也很少锻炼到写作的交际功能。

中美写作教学也在很大程度上有着共同点：写作目标明确并且循序渐进，重视习作的示范作用。儿童认知发展阶段不同，认知能力也不同，因此写作教学目标也必须按照不同的认知发展阶段和阅读水平进行创设，这在我国的小学语文课程标准也有所体现。从第一学段开始，让学生感受阅读乐趣，积累词语；培养对写话的兴趣，能够写自己想说的话，写想象中的失误，写出自己对周围事物的认知和感想，能够正确使用标点符号；第二学段进一步加深难度变成，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，并且愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；而在第三学段中，懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。^[2] 学写读书笔记和常见应用文等则成为了写作教学中难度较大的学习目标。通过这样一步步的训练，进行写作教学，美国也是如此，从写词语到口述句子再到短的段落从而到最后的基础写作。除此之外，重视优秀习作的示范作用也是中美教学的一大共同点。通过对范例的分析与讲解，让儿童从观察到模仿再到自主发挥完成写作的书写。

中美写作教学既有相通之处，也有不同之处。对于我国的基础教育来说，如何借鉴外国教学的的优点，不断融合创新自身的写作教学，让儿童尽情享受写作的乐趣已经逐渐成为了关注的焦点。新课改中不断强调，学生是学习发展的主体，教师必须发挥好引导作用，引导学生在实践中提高认知水平，那么写作教学就必须打破原有的教学模式，改变以往教师讲习作，学生单调模仿的方法。

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