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摘 要

教育小班化是全球教育发展七大走向之一，自提出以来，各国都在进行小班化教育的本土化改革，过大量的实验和试点研究，已取得了一定的实践经验和理论成果。本文通过分析借鉴国外小班化教育发展状况及实践经验，结合目前我国小班化教育发展的现状，找出其发展滞缓的原因，归纳出几点启示，从而为我国小班化教育的发展提供决策参考。

关键词： 小班化教育，影响因素，现状，困境，启示

Abstract：Small class education is one of the development of global education seven trends, since it is put forward, all countries in the localization of small class education reform, through a large number of experiments and pilot study, have achieved some practical experience and theoretical results. In this article, through analysis of draw lessons from foreign small class education development situation and practical experience, I try to combine the current situation of small class education development in our country to find out the reason of its lagged development and summarize several enlightenment, which will provide decision-making reference for further development of small class education in our country.

Keywords：small class education, influencing factors, current situation, dilemma, enlightenment

目录

1 前言 3

2 国外小班化教育的发展 3

2.1 国外小班化教育发展的特色 4

2.2 国外小班化教育发展的影响因素 5

3 国内小班化教育的发展 7

3.1 国内小班化教育发展的特色 7

3.2 国内小班化教育发展所面临的困境及解读 8

4 国外小班化教育给我们的启示 10

4.1 根据我国国情，遵循理性发展 11

4.2 理论结合实践，二者共同发展 11

4.3 资源灵活调控，力求公平发展 11

4.4 师资供给充足，实现专业发展 12

结论 13

参考文献 14

致　谢 15

1 前言

班级授课制自提出以来就受到世界各地的广泛欢迎。与之前的个别教学相比，它不仅使教学工作程序化、规范化、制度化，还能使学生在彼此帮助、彼此激励的学习气氛中快乐高效地进行学习。然而，在世界日新月异，教育改革盛行的当下，这种传统的一个教师多个学生、一支粉笔一本书的大班环境已无法满足学生的个性发展需要。人们不禁开始思考：这种模式下的教育真的能照顾到每一个具有不同差异性的独立个体吗？就这样，教学组织形式的又一场变革——小班化教育顺势而生。

那么，究竟什么样的教育才会被称为是小班化教育？学术界有很多泛化的定义，综合来说：在传统的大班教育的基础上，原有的教育资源变得充足而丰富，原有的教师专业化水平提高，原有的学生人数减少到某一个范围（生师比下降，学生受关注程度提高），教师能够照顾到每一个学生的个体独立发展，这样的教育便是小班化教育。

小班化教育有哪些特点呢？首先，小班化教育班级人数减少，原来六七十人的大班现在变成二三十人的小班；其次，教室的空间格局发生变化，原先秧田型编排的桌椅改成了“品字形”“半圆形”“餐桌形”等多种形式；再次，学生在班级中的主体地位提升了，原先以教师为主体，以讲授式为主的传统教学方式逐步转化成以学生为主体，以自主探索性学习为主的新型教学方式。

在当今世界，小班化教育已成为一项既受欢迎又受争议的教育改革措施，我国也正在积极开展小班化教育实践探索和试验。自20世纪90年代末以来，我国小班化教育经历了多个发展时期，可是受各种因素的影响，其发展的脚步已不如从前。是什么原因导致的？又有什么样的解决方法？本文通过分析国外小班化教育发展状况及实践经验，结合当前我国小班化教育发展的现状，找出其发展缓慢的原因，总结出几点启示。虽然国内和国外在经济、政治、文化等各个方面存在诸多差异，但就小班化教育改革单方面来说，国外的一些理论与实践成就还是有许多值得我们学习和借鉴的。

2 国外小班化教育的发展

进入信息时代，经济全球化以后，教育的优质发展已成为各国的共识，人们更加迫切需要提高教育的效益与质量。19世纪末20世纪初，教育的个性化、民主化思想在国外的社会阶层发展起来，传统的大班教育逐渐显出弊端，学生的主体性难以凸显，个性发展也受到限制。

在此背景下，小班化教育在20世纪初以活跃、高昂的姿态被推上历史舞台。目前，小班化教育这一空间组织形式已被发达国家普遍推行。20世纪70年代末，由联合国教科文展开的一项调查显示，1978年，小班额的编制在大多数发达国家已广泛实行^[1]。那么，小班化教育在国外发展情况如何，有哪些地方值得我国借鉴?下面将以法国、美国、芬兰、英国为具体阐述对象。

2.1 国外小班化教育发展的特色

2.1.1 法国小班化教育特色

首先，法国是最早实施小班化教育的国家。早在1937年，法国就进行了小班化教育的尝试。法国教育部在1969年的一项通知中曾提到，通常小学教育的班级定员，除了一年级每班为25人，其他各年级也就是2-5年级，任何情况下最高指标也只能是每班35人^[2] 。小学教育每班多少学生的这一编制标准在这个国家甚至这个世界首次提出。

其次，法国在中等教育中也采取小规模的班级编制。虽然在现实中受种种条件限制，但最终，经过法国的一系列教育制度改革，每班25人的班级规模还是得以实现。

再次，法国小班化教育体现了精选课程内容的核心。将课程中的内容精选使得教师能够有更多的时间和精力对班里的后进生进行个别指导，这一点刚好与小班化教育不谋而合。在80年代后期，法国的精选课程教育改革将小班化教育推向新的高度。

2.1.2 美国小班化教育特色

首先，美国在小班化教育的研究程度上更深刻。像这类是否实行小班化教育的问题在美国已不足挂齿，他们更为关注的是，在各州的现有状况下怎样把小班化教育的效益提到最高，怎样将小班化教育越办越好等类似问题。美国的小班教育已经有几十年的历史，自提出以来在美国开展了大量的试验，教育理论的研究已经在课堂上产生更丰硕的成果，并且出现了比原来更多有效的操作模式。在美国，学者们关注的不是大小班给学生成绩带来的影响，而是在小班环境下，学生成绩是如何产生变化的，变化的条件又是什么。弄清了这些问题将使美国小班化教育的研究体系更完善。

其次，庞大的研究队伍是美国小班化教育的另一特色。从教育专家到家长、从学校到教师、从联邦政府到州政府，他们都热情支持并积极参与到小班化教育的研究当中。20世纪80年代，缩小班级规模的实验在美国的部分州逐渐开展起来，如印第安纳州的“Prime Time（1984-1989）”和田纳西州的“STAR（1985-1989）” ^[3]。它们规模大、历时长、范围广、资料丰富，并且将定性与定量的研究方法综合运用，实验说明了班级规模越小，学生表现越好，减少班级人数利大于弊等。

2.1.3 芬兰小班化教育特色

首先，芬兰建立了小班小校制度，充分体现教育平等。分布在4000所综合学校的600000名在校学生中，每个学校大约150人左右，20人是芬兰班级的最多人数。这样的一种制度关注的是，不让每一个学生落后，学校亦没有平民与贵族之分，充分体现了教育的公平。

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