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摘 要

同伴指彼此之间有同等地位的人，儿童通常喜欢和同龄伙伴交往，然而幼儿在与同伴交往的过程中，经常会产生各种各样的冲突。这些冲突既影响了幼儿的人际关系，同时又对幼儿的发展具有非常特殊的价值。作为幼儿教育实施者的教师，对幼儿同伴冲突的看法和观点以及处理方法也在潜移默化的影响着幼儿。本文采用文献法，从幼儿冲突行为的界定入手，着重研究教师在处理幼儿同伴冲突中存在的不当之处，以探索教师应对幼儿同伴冲突的有效策略。

关键词：幼儿，同伴冲突，教师应对策略

Abstract: The partner refers to the person with equal status each other. Children usually like contacting with the partners of the same age , but all kinds of conflicts may be caused during peer interactions. These conflicts not only affect children’s interpersonal relationship, but also have special value in their development. As an implementer of childhood education, the teacher influences children unconsciously from his opinions, views, and handling method to children’s conflicts with partners. By the documentary method, this paper focuses on some improper practices of a teacher who deals with the children’s conflicts with partners, so as to explore the effective strategy to handle their conflicts with partners.

Keywords: children, contact with partner, teacher’s coping strategy

目录

1引言…………………………………………………………………………………………………………4

1.1幼儿同伴冲突行为的界定………………………………………………………………………4

2教师应对幼儿同伴冲突时存在的问题及分析……………………………………………5

2.1教师对幼儿同伴冲突的认识不全面………………………………………………………5

2.2教师介入幼儿同伴冲突的时机不恰当……………………………………………………5

2.3教师介入幼儿同伴冲突的方法存在误区…………………………………………………6

3构建合理的教师应对幼儿同伴冲突的策略…………………………………………………7

3.1教师要客观合理地看待幼儿同伴冲突……………………………………………………7

3.2教师能有效预防和减少幼儿同伴冲突发生……………………………………………7

3.2.1增强幼儿的规则意识…………………………………………………………………………7

3.2.2教给幼儿一些社会交往的基本技巧……………………………………………………8

3.3教师在应对幼儿同伴冲突时注意方法的艺术性………………………………………8

3.3.1采用灵活的方法合理介入幼儿同伴冲突……………………………………………8

3.3.2及时调节冲突幼儿的关系…………………………………………………………………9

3.3.3发挥评价手段的正能量………………………………………………………………………9

结论…………………………………………………………………………………………………………10参考文献…………………………………………………………………………………………………11

1 引言

幼儿由于自身发展水平较低，缺乏社会经验，在心理上往往以自我为中心，他们不善与人交往，尚未掌握处理同伴关系的基本技巧，在与同伴交往的过程中不可避免会产生各种冲突。而提起冲突，大多数人会把它和隔阂、苦恼相联系，因为它能破坏和瓦解原有的协调的、稳固的人际关系。从成人的眼光来看，幼儿之间因为玩具和游戏而产生的冲突通常是消极的，所以当幼儿间出现冲突时，成人会在第一时间介入终止。这样虽然表面上解决了幼儿的冲突，缓和了幼儿之间的矛盾，但实质上这些“冲突”仍然存在。成人需要正视这些“冲突”，采用正确合理的方法和手段，让幼儿学会如何独立地处理与同伴的冲突，并能够灵活运用各种社会交往技巧，推动其社会化的进程。

1.1幼儿同伴冲突行为的界定

在社会学，人格心理学和社会心理学中，冲突作为一个重要的概念，有许多规范的界定，但大多都是从成人角度来界定的冲突。皮亚杰认为，儿童的社会性发展是一个结构转换的过程，成人世界的冲突是幼儿冲突的进一步发展，故幼儿冲突具备了冲突的最基本特征，同时还具有它自身的特点。刘晓静把冲突定义为：幼儿与同伴之间进行的一种相互对立的行为过程。

首先，幼儿同伴冲突是一个人际交往过程，在幼儿互动中产生。它不是个体内部独立产生的动机、思想上的冲突，也不是群体与群体之间有组织的社会冲突，它是个体与个体之间的一种互动。幼儿同伴冲突需要个体的相互作用，且双方行为相互制约。

其次，幼儿同伴冲突发生频繁，几乎贯穿幼儿的日常生活和游戏之中。幼儿之间的冲突通常非常短暂，表现为两个或两个以上幼儿的对抗或对立。而在整个幼儿阶段，小班幼儿间的冲突最为频繁。

再次，幼儿同伴冲突通常开始于一方对另一方作出的某些动作或提出的某些要求的反对，但这样的单纯的反对并不能构成一个同伴冲突事件。只有在甲方的反对没有被乙方接受，遭到乙方的对抗后，甲方仍然坚持自己的行为或看法，这样才形成一个简单的冲突行为。

当然，我们还要明确辨析幼儿冲突行为与攻击性行为，切不可将两者混淆。幼儿冲突行为是一个双向互动的过程，表现为两方因不同利益和观点而产生的对抗或对立；幼儿攻击性行为往往是指在个体的需要没有得到满足，或者自身权益受到损害时，幼儿出现身体上的进攻或言语上的攻击等侵犯性行为，两者存在一定区别。幼儿冲突行为包含的范围更为广泛，任何行为都可能引起冲突，而攻击性行为只是其中的一部分。

2教师应对幼儿同伴冲突时存在的问题及分析

幼儿同伴之间的冲突平凡而琐碎，一块积木、一个角色、一句话、乃至一个不经意的动作都会引起纷争，产生冲突。处理这些看起来细小、微不足道的冲突是幼儿教师日常工作中非常重要的一部分。幼儿冲突产生的原因、性质以及类型等多方面均存在差异，因此教师如何看待幼儿同伴冲突，在什么时候介入幼儿冲突，以及当冲突发生时教师采用何种方法介入都成为解决冲突应对策略中的关键问题，对幼儿人际交往，乃至身心发展具有重要影响。

2.1教师对幼儿同伴冲突的认识不全面

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