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摘 要

职初教师是新入职的教师成员，是教师群体中处于特殊成长阶段的群体。当前，职初教师的成长面临社会环境、职业环境及培养模式等一系列困境。从生命关怀理论视角关注职初教师的成长，帮助他们树立积极的人生观、价值观，可以促进职初老师从新手型教师尽快向专家型教师的转变。

关键词：职初教师 ， 生命关怀 ， 成长

Abstract: Novice teachers are new members of the faculty. They injected the fresh blood for the teaching body. The healthy growth of the new teachers is related to that of the next generation. But the growths of the novice teachers are faced with new predicament at present. Giving them concerns of life can help them set up the correct and positive values and view of life. As a result, they will turn into professional teachers.

Keywords: novice teachers, caring for life , growth

目 录

1 前言 3

2 职初教师成长的困境 3

2.1 社会刻板映象下的职业形象 3

2.2 职初新环境的适应 4

2.3 当前教师培养模式的不足 5

3 以生命关怀理论视角促进职初教师成长的策略 6

3.1 用生命整体性的眼光看待职初教师 6

3.2 让职初教师的成长环境富有生命关怀 7

3.3 把实现生命价值作为培训的终极目标 8

参考文献 9

1 前言

教师作为社会上众多职业中的一种，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，是经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专业人员。1993年第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国教师法》对教师概念的界定是：教师是履行教育教学职业的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这样的界定决定了教师职业的特殊性，教师这一职业不仅是教师谋生的手段，更是中华名族实现伟大复兴的重要保障。提高师资队伍，使每一位教师成为成熟的教育教学专业工作者是当今这个时代的需要，也是每一位教师的最终的奋斗目标——成长为一名专家型教师。

2 职初教师成长的困境

大多数教师在刚踏上工作岗位的时候虽然拥有教师资格证书，通过了当地的教育部门的审核，却难以具备精深的专业素养，高尚的职业情操等。每一位优秀教师都是由初出茅庐的新手教师经过培养以及自身的努力成长为专家型教师。职初教师的成长历程是一帆风顺、水到渠成的吗？事实证明在职初教师的成长历程中会有诸多问题的产生，这些问题阻碍了这些职初教师的健康成长。例如：社会对教师的不合理期望以及现行的教师培养制度等日益凸显出它的弊端，教师在成长过程中遇到了制约他们发展的瓶颈以及许多值得探究的问题。职初教师身上具有许多繁重的任务，既要承担职业的使命——教书育人的工作，同时又要不断发展自身的素质，向专家型教师的方向靠拢。因此，怎样帮助一名新手型教师成长为专家型教师是值得我们思考和研究的问题。

2.1 社会刻板映象下的职业形象

随着素质教育的实施以及在基础教育课程改革中新课程理念的推广，给教师赋予了新的角色：如教师是学生学习的引导者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者等。素质教育强调“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”的教育理念，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展的科学发展观。这些创新的理念为学生的发展带来了福音，同时这些理念也成了学校的办学宗旨，教师进行教育教学的行动指南。随着知识经济的发展，人们越来越认识到教育培养下一代的重要性，因为学校是教育教育教学的专门场所，教师是教育教学的专职人员，因而教师身上肩负着重要的教书育人的任务，教师的形象也被过度拔高。教师不再是匠化了的教书匠、传声筒、填鸭者等不被人尊重的形象，而是圣化了的春蚕、园丁、蜡烛、人类灵魂的工程师等无私奉献的光辉形象。然而这样的圣化却忽视了教师作为生命主体的存在，只注重教师生命以外的义务论的道德法则，牺牲自己换取崇高的形象。根据职业的定义，职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富、精神财富，获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作。根据这一定义，教师在创造物质财富、精神财富（教书育人）的同时也需要物质生活、精神生活。人是自然的生命和价值的生命的有机结合体，近现代科学主义倡导理性，人们只关注人的社会属性价值而忽视人的生命主体的价值。强调教师要为学生的发展奉献自己，这里教师的生命被弱化甚至忽视了，“人的生命是唯一的、独特的，生命的丧失是无可挽回与弥补的，故功利主义鼓励个体自我牺牲的价值导向或许适用于处理利益关系，但绝不适用于人们对个体生命的态度。”因而，虽然关爱学生是教师师德的灵魂，但是人们往往过多地强调对学生的关爱，都以学生为中心，因而忽视了教师的个体存在性，教师作为一个完整的生命体也需要被关爱和照顾。这种关爱和照顾不仅是物质上的给予，更是一种身心上的关怀。然而社会更多地是要求教师具备崇高的理想、强烈的社会责任心、厚重的历史使命感、乐于奉献的精神、坚定的教育信念、超越的价值追求、心系国家、为社会的进步与人类的发展做贡献等。这么多的光环形象压的教师喘不过气来，每位教师都能尽快成长为专家型教师无可厚非，可是这么拔高的期待是否真的有利于教师健康快乐地成长呢？

2.2 职初新环境的适应

教师的专业发展阶段理论有很多，美国学者福勒和布朗根据教师的需要以及在工作中的不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。职初教师正是处于这一阶段，他们最关注的是他们如何在新环境中生存，通过自身的努力被新环境中的人所接纳，占有自己的一席之地。职初教师在刚刚踏上工作岗位后既是人生的新起点也是人生的转折点，这一阶段对他们来说是职业生涯的初始阶段，也是关键的转型阶段。以前在学校是老师的学生，现在在学校是学生的老师，虽然只是对换了位置名称，却是一种质的转变，他们离开了无忧无虑的象牙塔走向了充满机遇与挑战的社会，用自己的聪明才智来实现自己的人生价值。职初教师中有的是从师范院校毕业进入学校就职，有的是通过自学进入了学校就职，无论他们之前接受过什么培训，都需要不断地适应并融入新的工作环境中。适应的本质在于取得有机体与环境的平衡。瑞士心理学家皮亚杰认为人类所有的心理反应都可以归结为适应，他将适应分为两种不同的类型：同化和顺应。笔者觉得新教师适应环境的过程也可以看成是这两个过程，新环境中有的因素自己能够接受就同化它，新环境中不能接受的因素就通过调节自身的因素来顺应它。从已有的文献资料和研究中我们发现职初教师在进入新环境后往往会遇到各式各样的问题。首要问题就是他们适应新环境、处理新的人际关系的问题。这里的环境包括学校环境以及课堂环境，学校环境中他们要面对新的同事，新的人际关系等，课堂环境主要有教育教学实际中的实践情况。许多新教师由于在大学里对社会认识不够，所以对未来、对事业总充满美好的憧憬，然而，当他们踏上工作岗位后，才发现学校环境、教师待遇、学生素质等因素都非想象中那么理想。他们会因害怕自己不能处理好跟自己的学生、同事、领导之间的关系而担忧，会因为担心自己不能完成教育教学任务而焦虑。因而，立足于教师个体的需要，关注他们内心的需求，帮助职初教师尽快适应新环境是极其重要的。

2.3 当前教师培养模式的不足

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