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摘 要

语文朗读教学是小学生能力发展的重要载体，有助于发展小学生的语言能力、审美能力和思维能力。当前小学语文朗读教学存在目标偏离、形式单一、评价模糊的倾向，而且将目标、形式、评价三者相互分割。在新基础教育视角下，以形成学生为主体、以促进学生资源为重心、以推进课堂互动为导向开展小学语文朗读教学，能有效促使学生能力得到全面发展。

关键词：新基础教育，新基础课堂，小学语文，朗读教学

Abstract: Reading instruction is an important part of the language learning process. Reading instruction in primary school helps students to develop language ability; develop aesthetic judgment; develop ability of thinking. Nowadays, reading instruction in primary Chinese is being target singleness, form deviation and evaluation vague. These three factors cut apart. Under the guidance of the new basic education, students are taken as the key role, promoted the resources and interacted the classroom to develop the reading instruction in primary Chinese. Teachers urge the ability of students in an all-around way effectively.

Keywords: the new basic education, the new basic classroom, primary Chinese, reading instruction

目 录

1 前言…………………………………………………………… 3

2 语文朗读教学是小学生能力发展的重要载体…………………3

2.1朗读教学有助于发展小学生的语言能力………………………3

2.2 朗读教学有助于发展小学生的审美能力…………………… 4

2.3 朗读教学有助于发展小学生的思维能力………………………4

3 当前小学语文朗读教学存在的问题……………………5

3.1小学语文朗读教学目标偏离……………………………………5

3.2小学语文朗读教学形式单一……………………………………5

3.3小学语文朗读教学评价模糊……………………………………6

4 新基础教育视角下小学语文朗读教学的实施…………………6

4.1以形成学生为主体开展朗读教学………………………………7

4.2以促进学生资源生成为重心开展朗读教学……………………7

4.3以推进课堂互动为导向开展朗读教学………………………8

参考文献……………………………………………………………10

1 前言

叶澜教授自20世纪90年代起就提出改革基础教育的目标。“新基础教育”在理论上，提出培养健康发展的当代社会新型人才,形成了教育理论与教育实践互动的独特的研究方法。这是一种新的教学价值观​​。在课堂教学中，提出培养学生的理念,把学生从单一的学习课本知识转化成为富有较强的实践和创新能力。在实践中，“课堂充满活力”已成为一套新的教学理论。

在新基础教育视角下，如何改善当前小学语文朗读教学存在的不足之处？如何体现小学语文朗读教学的价值？如何使用新的基础教育理论探索小学语文朗读教学的措施？在新基础教育提出之际，这一系列的问题也随之产生。

2 语文朗读教学是小学生能力发展的重要载体

语文既具备实用性和人文性,是人们交流的工具,又具有历史性和传承性,是中华民族祖先世代相传的历史文化。阅读教学是语文教学的核心。在阅读教学中，朗读教学是核心内容。同时，《小学语文课程标准》指出:“在小学各个年级的阅读教学中，提高学生的朗读能力是课堂教学主要任务。”

朗读是学习语文的实践基础。它有助于培养学生形成语言感知力、激发内心情感、发展思维能力、积累知识能力、丰富想象力、增强理解力和记忆力，使学生能力得到全面发展。我们需要知道语文课的首要任务是让学生学会习得语言的能力，而读是习得语言的重要途径之一。所以，在语文课堂中，教师必须把朗读教学摆在第一位，充分利用有限的课堂时间、空间和资源，想尽一切教学方法、用尽一切教学模式来提高学生的朗读能力。

2．1 朗读教学有助于发展小学生的语言能力

小学生犹如一张白纸。他们年龄比较小、认知水平比较低，又刚刚开始接触语言文字，在朗读课文时常常会出现各种问题。在朗读中，他们会时而“加字漏字”、“拖腔拖调”、“一字一顿”、“时快时慢”。这些现象是小学生朗读中显而易见的。这时，教师及时的教学指导对提升小学生的朗读能力是必需的。

在小学朗读教学方法中,指读的方法是教师常用的。指读顾名思义是让小学生用手指指着课文中的每一个字，然后一边指字一边朗读课文。这种指读的方法的适合范围是小学低年级的学生。但是，一些问题在教师传授指读的方法后也暴露出来。有些小学生的手指总是点在字的旁边，这不仅造成小学生识字、认字的误差，而且时常影响小学生朗读课文时的语速。因此，在传授正确的指读的方法时，教师需要时刻注意每一个学生的手势，观察他们小手点的位置，细看他们眼睛是不是跟着小手在转动。教师还可以编写一个顺口溜：左手压书，右手指字，眼睛看书，嘴巴读书。这样才能使小学生做到心到、眼到、手到、口到，避免只读不看、不记的朗读现象。以上朗读教学指导，有利于小学生循序渐进地养成良好的朗读习惯。习惯养成后,小学生在朗读时速度会加快,识字能力也能逐步提高。

教师可以通过指导小学生在不同形式的朗读中,认清字词,牢固掌握生字音、形、义三部分的特点。反复朗读有助于增强人的记忆力和创造力,是提高小学生朗读正确性的方法之一。这时，教师再对部分重点语句进行加强指导,就能使小学生做到读得有感情。譬如，在沪教版语文二年级课文《拾贝壳》的第一小节中，它是这样写的：退潮了！退潮了！我们一大群孩子笑着，喊着，跑着，跳着，来到海边。教师应指导小学生理解 “退潮了！退潮了！”的反复的作用，指导小学生读出孩子的快乐和兴奋之情。通过反复地、有感情地朗读可以激发小学生的朗读兴趣，培养小学生自觉朗读的好习惯，有助于小学生语言能力的发展。

2. 2 朗读教学有助于发展小学生的审美能力

学生的审美能力有两个方面。一方面包括学生在感受美、欣赏美的活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等所有学生的心理活动。另一方面包括学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。由于小学生具有年龄较小、认知水平较低的特点，所以他们对事物了解甚少，也就缺少发现美的眼睛。因此，阅读教学有助于有效地培养学生的审美能力。

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