论文总字数：9648字

摘 要

班杜拉的社会学习理论以三元交互决定论为理论基础，突出了社会环境、教育和榜样示范在德育中的作用，同时也强调要培养学生的自我强化、自我反省和自我调节能力。班杜拉的社会学习理论对我国学校德育中德育方法选择、学生活动参与、学生行为调节、德育时空影响及不良行为学生的转化等方面有重要的指导意义。针对小学生的心理特点和学习特点，班杜拉的社会学习理论对小学德育提出了以下要求：首先，学校、社会和家庭应该共同为小学生营造良好的品德形成环境；其次，小学要改善德育课程；再次，小学教师要采取适当的奖惩；最后也是最重要的，小学德育要着重培养学生的品德学习的自主性。

关键词：社会学习理论，环境，德育课程，自主性，奖惩

Abstract： Bandura"s Social Learning Theory, based on the theory of Ternary Reciprocal Determinism, not only highlights the social environment, education, and model in moral education, but also emphasizes cultivate students" self-reinforcing, self-reflection, and self-regulation. Social Learning Theory has important guiding significance to moral education methods election, students’ activity participation, student behavior regulation and moral education activity under space and time effect and the transformation of the bad behavior students, etc. In view of elementary student"s psychological characteristics and learning characteristic, Bandura"s Social Learning Theory gives primary schools some suggestions: first, school, society and family should be together to create a good moral character formation environment for primary school students; Second, the primary school should improve the moral education curriculum; Next, primary school teachers should adopt appropriate rewards and punishments; The last but not least, moral education in primary school should attach great importance to cultivate the students" moral learning autonomy.

Keywords：Social learning theory, environment, the moral education curriculum, autonomy, rewards and punishments

目录

1 前言 4

1.1 研究背景 4

1.2 研究方向及历史研究状况 5

2 班杜拉的社会学习理论 5

2.1 三元交互决定论 5

2.2 观察学习论 5

2.3 自我调节论与自我效能感 6

3 班杜拉学习理论对于小学德育的启示 7

3.1 营造良好的小学生品德塑造环境 7

3.2 完善小学德育的课程 8

3.3 选择适合小学生的榜样示范，消除不良榜样行为 8

3.4 采取适时适度的奖惩，强化小学生良好的品德行为 9

3.5 培养小学生的自主性 10

结论 11

参 考 文 献 12

致 谢 13

1 前言

1.1 研究背景

当前，我国社会正处于转型期，由经济的飞速发展和科学技术的突飞猛进带来的文化的交汇融合，导致了人们的价值取向多元化。我国传统的儒家道德体系已经崩塌，然而适应中国特色社会主义建设的新型道德体系还未构建成功，西方的拜金主义、享乐主义充斥着整个社会。个体的行为方式、思想价值观念是在长期的社会生活与实践的过程中，随着主体与外部因素的相互作用而不断改组与改造而逐步构建、生产的^[1]。在这一过程中，社会成员广泛认同、遵循的共同行为模式以强大的舆论和社会习惯势力的形式，高频地、全方位地对小学生发生熏陶渐染，在潜移默化中有力地影响个体对人生的思考与选择^[2]。而小学生的心理发展还不够成熟，自控能力比较差，容易受周围环境的影响，容易染上不良习气；并且，小学生的还没有形成系统的价值观，可塑性比较强，因此其道德观念的形成很大程度上受外部大环境的影响。在各种不良因素的影响下，小学生出现了不少的德行问题：

（1） 虚伪，不诚实。这样的小学生往往很不坦诚，在人前一套背后又是一套，表里不一，有着多重人格。

（2） 自我中心，不顾及他人感受。这样的孩子往往是父母的“掌上明珠”，家族里的“小皇帝”，家长的溺爱直接导致了他们唯我独尊的观念，从而也导致了他们缺乏合作意识。

（3）生活麻木不仁，不求上进，缺乏社会责任感。这类小学生往往家境殷实，仗着家长的财富权利，教师的妥协，不思进取，对一切抱着无所谓的态度。

（4）遵守公共秩序意识薄弱，缺乏自我监督和自我约束能力。由于小学教师与家长的过度监督，小学生自我调控能力差甚至是缺乏自我调控的能力，这就造成了在无人监督时学生的行为失范。

（5）铺张浪费，对名牌、对奢侈品德盲目追求。随着经济的发展，人们的生活水平提高了，勤俭节约的优良传统被年轻的一代人抛之脑后，反而跟风、攀比、炫富的现象日渐严重。

1.2 研究方向及历史研究状况

随着经济、政治以及文化的全球化和信息技术的发展，我国中小学德育工作正朝着多角度、多元化的方向发展，各种德育理论与实践不断的推陈出新，不断丰富着我国中小学德育的研究领域。近几年的德育研究主要侧重于这几点：德育工作整体创新化；德育工作要回归生活；德育观念现代化；从“大德育”转变到“小德育”；以及德育工作者专门化等几个方面。当然，也有不少的德育研究者运用心理学的一些观点在为德育研究注入新鲜血液，在这些德育研究者的共同努力下，德育成果不仅数量得到了增加，质量上也得到了很大的提升。笔者也从这些文献成果中得到了启发，也开阔了视野，并引用部分观点的资料。笔者将主要从社会环境对学校德育的影响角度研究学校德育，运用心理学的理论即班杜拉的社会学习理论来分析德育方法。

2 班杜拉的社会学习理论

兴起于20世纪60年代的社会学习理论属于西方较有影响的教育心理学流派之一，班杜拉等人吸取了认知发展理论的观点，使它从行为主义心理学中演变而来。可以说，社会学习理论虽然并没有提出明确而具体的德育观点和方法，但却蕴涵着丰富而独特的德育价值，并且对我国学校德育具有极其重要的理论借鉴意义和实践指导意义。

2.1 三元交互决定论

所谓三元交互决定是指环境、人及其行为三者之间互为因果关系，并且每两者之间都具有双向的互动和决定关系^[3]。首先，班杜拉强调环境对人的行为有影响，在某些情况下甚至起到决定性的作用，但这种影响是隐性的、潜在的，只有当环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。其次，班杜拉认为，人与环境两者之间是相互决定的关系，因此人既不可能完全受制于环境，也不可能成为完全自由的行为实体。也就是说人的自主活动总是或多或少的受所处环境的影响，但是环境也有利于建立个体的自我调节功能，从而建立和发展自我反应的能力^[4]。最后，环境、人及其行为三者是彼此相连、相互决定的，这与心理学中的一元单向决定论相比有很大的进步意义，因此，三元决定论也是班杜拉社会学习理论的重要基础。

2.2 观察学习论

亲历学习与观察学习是人类的学习的两种基本的形式。与观察学习相比，亲历学习对人的生存价值极为有限，因为人们如果事事都亲自体验，然后再从行为过程和结果中得到反馈，这样的话学习效率就会很低。而观察学习主要是一个信息加工的过程，学习者通过观察示范者的某中行为结构和环境事件的信息并且将这些信息转化成符号表征，用于指导学习者以后的这种行为。观察学习理论注重榜样的替代强化的作用，几乎所有的由亲历学习得来的经验都可以通过观察别人的行为及其后果而得到。古语云：“见贤思齐焉，见不贤而内自省”，可见榜样对于学习者的行为有不可小觑的影响。

随着现代信息技术的不断发展，各种媒体如：广播、电视、网络等，在为人们提供娱乐休闲的同时，也为人们呈现了丰富多彩的示范与榜样，不知不觉中操纵着人们的行为、塑造着人们的个性品德和影响着人们思想情感的表达。由此可见，榜样示范作用在人们的生活中起到不容忽视的作用，进而观察学习在人的成长过程中也有着不可替代并且日益重要的作用。

2.3 自我调节论与自我效能感

班杜拉认为，个体具有对自己行为的调节控制能力，这也就是三元决定论中人的主体因素的作用，它能够有效地指导和影响个体的行为。所谓自我调节是指个体自发预测行为后果，并对自己将来的行为做出激活和调控。起初，道德行为习惯的形成主要是通过外部的奖惩来加以调节的^[5]，这也就是我们通常说的“外部强化”；随着个体的不断发展，社会习俗和道德准则逐渐为个体所内化，个体确立起了自己的行为标准，这时候个体就建立起了“自我调节系统”，奖励与惩罚也随之被用作个体内部评价和调节的参考。在班杜拉的社会学习理论中，自我预期、自我反馈或自我调节在个体的学习中扮演者极其重要的角色。注意、记忆、动作再现和动机强化是观察学习的四个过程，而在这四个过程中离不开主体的积极反馈调节。

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