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摘 要

《数学课程标准》明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想，并且在学习内容中设立了“实践与综合应用”这一领域。可见新的课程标准十分重视培养学生的实践能力。文章在对小学生数学动手实践能力培养现存问题分析的基础上，从学校教育、家庭教育两个方面提出小学生数学实践能力的培养的策略。

关键词：小学数学；动手实践能力；培养

Abstract :"Mathematics curriculum standards" clearly puts forward the guiding ideology which is training the student to have the preliminary innovation spirit and practice ability, and sets up in learning content "practice and integrated application". Visibly, the new curriculum standard attaches great importance to cultivate the students" practical ability. Based on the mathematics for elementary school students practical ability training based on the analysis of existing problems, from the family education, school education two aspects put forward the strategies of the primary school mathematics practice ability.

Key words: primary mathematics, hands-on practical ability, train

目 录

1 动手实践的概述 3

1.1动手实践的含义 3

1.2动手实践的形式 3

1.3 动手实践能力概述 4

2 小学生数学动手实践能力培养现存问题及分析 4

2.1动手实践缺乏目的性 5

2.2动手实践缺乏主动性 5

2.3动手实践缺乏有效性 6

2.4动手实践缺乏灵活性 6

3 培养小学生数学动手实践能力的策略 6

3.1学校教育 6

3.2家庭教育 7

参考文献…………………………………………………………………………10

《数学课程标准》提出小学生的学习生活应该是充满乐趣的、以学生为主体的。而数学学习也应如此，学生上课应当积极动脑，全身心投入学习。学习数学有很多行之有效的方法：积极思考、认真听课、动手实践、探索交流等等。与此同时，在数学教学内容中设置了一个“综合与实践”的板块。由此可见，动手实践能力的培养在我国日渐突显出它的重要性以及人们对其的重视度。注重学生动手实践能力的培养、提高，一方面让学生在做中学，学中做，实现书本与实践的融合，另一方面，抓住了学生的注意力，使上课的气氛活跃起来，并且让学生亲身经历知识探索过程，为探究学习打下基础。培养学生的动手实践能力，能够提高学生解决问题的能力，使得学生各方面都得到长远的发展，最终的结果是学生能够有效地解决现实问题并且能够全面发展自己。

1 动手实践的概述

1.1 动手实践的含义

从《中国汉语词典》来看，实践，有两个释义：一是实行、履行，二是人们改造自然和改造社会的有意识的活动。^[1]笔者认为实践二字的所透露出的含义在于动手做、有意识和目的性强。结合实践的释义，动手实践也应该体现着主动性、目的性、计划性这样的特点。《数学课程标准》在描述课程性质的时候，提出数学应当能够使得学生掌握生活必须的基础知识和基本技能，能够具有一定的抽象思维能力和推理能力，具有创新的意识和实践能力。从这段话看来，笔者认为动手实践是培养学生各种能力的一种重要学习方法，是培养实践能力的基本方法。

1.2 动手实践的形式

动手实践是实现有效教学极其重要的一个组成部分。在数学教学的过程中，为了达到更好的教学效果，实现教学目标，根据教学需要可以选择不同的方法，让学生进行学习活动。

根据动手实践的组织形式多种多样，但是现阶段小学数学课堂上主要采取的有小组合作、同桌合作、自己动手。小组合作就是以小组为单位，进行学习活动。这样的形式适用于实践内容有较大难度，实施过程比较繁琐的学习。采用这种形式需要学生积极参与、共同讨论解决问题。同桌合作也是一种合作学习，但是它的规模小，学生有更多机会参与。这种形式适合运用在动手实践内容难度较小、实施相对简单的时候。自己动手是其中最灵活的组织形式，其主要特点是学生参与度高、人人都能亲自动手操作，能够清楚地经历学习过程。

动手实践的类型也有很多，比如有模仿型的动手实践、应用型的动手实践、体验型的动手实践、探索型的动手实践、创新型的动手实践。数学教学中模仿型的动手实践对于学生学习来说，有着十分重要的作用，就像年幼的孩子喜欢通过模仿来学习。比如，模仿老师写分数、模仿老师用拳头熟记大月、小月的规律。应用型的动手实践就是应用已经掌握的知识和技能来解决实际问题。体验型的动手实践则是通过学生的亲身经历、切实感受，从而更深一步地了解知识的由来与内涵。教育理论指出：“概念的东西需要现实的支持。”比如在苏教版三年级上册的统计与概率学习领域中，要求探索摸到黄球和红球的可能性，就需要同学通过动手实践来感受，亲自摸一摸，统计一下，得出摸到黄球和摸到红球的可能性相等或是摸到某一种球的可能性更大。探索型的动手实践是学生通过对自己已掌握的知识技能的运用——操作、观察、探究、体验，来收获知识和解决问题的一种活动。比如对三角形内角和进行探究是否等于180°，要求学生通过使用手中的量角器量一量来操作进行验证。还有一种类型是创新性的动手实践，它是在引导学生进行动手实践时，不限制学生的创新思维的发展，给学生足够的时间和空间进行思考、创造。

1.3 动手实践能力概述

通常，我们习惯将动手实践等同于动手操作，将动手实践能力等同于动手操作能力，然而，这样的认识是浅显的、不充分、不全面的。正如动手实践体现了主动性、目的性、计划性，而动手操作主要强调的是操作性。动手实践能力可以理解为解决问题的能力。动手实践能力的发展包含了四个特征：实践性、情境性、综合性、外显性。^[2]实践性，即指培养学生动手实践能力需要学生通过动手实践活动而锻炼，学生没有动手实践活动，也就没有机会去锻炼、去提高。情境性，是指解决问题需要在一定的现实情境之中，所以通常在数学课堂上，教师会设置一个教学情境，来让同学设身处地地感受、理解。比如，在教学“人民币的认识”一课中，教师会设置一个超市购物的情境，让学生扮演顾客、营业员，通过鲜活的生活情景来学习数学知识。综合性，是指动手实践能力培养的一定复杂性。因为生活中的问题是复杂的，这就需要人们的多种能力共同作用来解决问题，比如：观察能力、发现问题的能力、分析问题的能力、语言交流能力、合作能力、创新意识、动手能力等等。外显性，是指解决问题的行动和结果都是可见的。即使是精神上的变化，最终也会归结到可见的行动和结果，比如，学生的动手实践能力提高之后，表现出来的就是能够思考问题、解决问题。

2 小学生数学动手实践能力培养现存问题及分析

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