论文总字数：15023字

摘 要

观察与了解幼儿是幼儿教师进行教育的基础，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“关注幼儿活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这一规定可见师幼互动是贯穿于幼儿的各种活动，即在园的一日生活中，对幼儿的学习与发展起着不可估量的作用。本篇文章通过对师幼互动做概念界定，研究师幼互动中反映出来的问题，从而分析师幼互动存在问题的原因，并分别从幼儿教师、幼儿及家庭、环境因素等方面提出相应的改进策略。

关键词：幼儿园,师幼互动,问题,改进策略

Abstract : Observation and understanding is the basis of the education of preschool teachers, children in the kindergarten education guidelines specify "focus on the performance and response of children"s activity, keenly aware of their needs, and timely response in the appropriate way, form the cooperation inquiry interaction between teachers and students", this regulation is teacher interaction is through the effects of various activities, namely in the garden one day in the life, the young children"s learning and development plays an inestimable role. This article through to the teacher-children interaction concept definition, research problems reflected in interaction, thereby, an analyst at young interaction problems of reason, and from preschool teachers, children and family, environmental factors, etc, put forward the corresponding improvement strategy.

Keywords : kindergarden, teacher-child interaction, question, advanced strategy

目 录

1 前言 3

1.1 研究缘由 3

1.2 研究意义 3

1.3 概念界定 4

1.4 文献综述 4

1.5 研究对象及方法 5

2 师幼互动类型 5

2.1 教师主动发起的互动 5

2.2 幼儿主动发起的互动 6

3 师幼互动存在的问题 6

3.1 师幼互动目的存在偏差 6

3.2 师幼互动的内容狭窄，形式单一 7

3.3 师幼互动中幼儿主体性的缺失 8

3.4 师幼互动存在多方面的差异性 8

4 师幼互动存在问题的原因分析 9

4.1 教师方面 9

4.2 幼儿方面 11

4.3 家庭方面 12

4.4 环境方面 13

5 师幼互动的改进策略 14

5.1 幼儿教师 14

5.2 幼儿自身 15

5.3 幼儿家庭 15

5.4 环境 16

结论 17

参考文献 18

致谢 19

附录 幼儿园师幼互动观察记录表 20

1　前言

1.1　研究缘由

选择师幼互动作为本次研究课题，源于以下两方面：

（1）家园、社会共同促成良好师幼互动的趋势

家庭、幼儿园和社会对师幼互动的关注趋势越来越明显，在《幼儿园教育指导纲要》中的组织与实施部分明确指出建立合作探究式的师生互动；^[1]《3~6岁儿童学习与发展指南》的社会领域中也强调建立良好的师生关系，并且幼儿园也日益加大关注并采取措施，让幼儿在温暖、轻松的氛围中健康成长，而师生关系取决于师幼互动的过程和内容。^[2]可见良好的师幼互动对促进幼儿身心全面和谐发展起着重要的作用。

（2）师幼互动的双向性仍存在障碍

根据整理的文献资料和实地观察来看，现实的幼儿园师幼互动中教师仍是占据主体地位，扮演着说一不二的“权威者”形象，使得幼儿相当被动，对教师的话言听计从。虽然在有的活动中幼儿的主动性有所提高，但整体上依旧是教师起主导作用，进行着高度控制，不仅阻碍了师幼互动的双向性的良好发展，更是削弱幼儿学习与发展的积极性与兴趣，降低了幼儿的自信心与自我意识。因而，解决幼儿园师幼互动存在的问题是十分必要且必行的。

1.2　研究意义

1.2.1　理论意义

人本主义研究者认为积极健康的师幼互动可以促进幼儿的学习与发展。当教师努力创设温暖安全的环境时，幼儿会感受到教师的关爱和支持，从而增强学习的信心。^[3]本研究通过亲身的观察，界定师幼互动概念，进而分析幼儿园师幼互动存在问题的原因，针对幼儿教师、幼儿和家庭、环境方面提出改进策略，可以为后续的相关研究提供资料，一定程度上充实丰富已有的相关研究理论。

1.2.2　实践意义

师幼互动一词对于幼儿家长来说十分陌生，大多数家长并不在意孩子与教师之间互动情况，认为只要孩子在幼儿园听教师话、不犯错就是好的，所以对引导幼儿与教师进行积极的日常互动没起到促进作用；幼儿由于认知各方面发展不足，对于与教师的互动并没有主动意识，而教师由于专业素养的不成熟和幼儿的自身特征的影响，对于建立良好师幼互动的积极度不高，很多教师只是将知识和行为规范单纯的教于幼儿，不存在过多的情感联系，扮演着一个权威者的形象，使得师幼互动消极、懈怠。

希望由本次研究幼儿园师幼互动存在的问题，解析幼儿园师幼互动存在问题的原因及提出改进策略，启发幼儿教师与幼儿家庭找到积极有效地教育方法，引导幼儿与教师主动互动，促进友好和谐的师幼互动的形成。

1.3　概念界定

1.3.1　师幼互动

刘晓东的《学前教育学》中指出师幼互动是“学前教育机构中教师与儿童的相互作用也可称为师幼互动，它是专门指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子间相互作用、相互影响的行为及过程。”^[4]刘晶波在《社会性视野下的师幼互动行为研究—我在幼儿园里看到了什么》中界定“发生在幼儿园教师与3-6岁幼儿之间的互动”为狭义的师幼互动。^[5]可见师幼互动是一日生活中教师与幼儿的交往互动，有着举足轻重的作用。

1.3.2　师幼互动性质

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