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摘 要

角色游戏是幼儿游戏中必不可少的一种，其具有巨大的教育意义。中班幼儿正在逐渐接受规则，社会经验正在逐步积累。教师在中班幼儿角色游戏中的指导行为更是起着举足轻重的作用。本文运用文献法，观察法和访谈法，对角色游戏、教师指导行为做出概念界定，对教师指导行为的动机进行分析，并对教师指导行为过程中的角色定位、指导行为和指导方式，以及指导效果进行分析，最后提出对教师指导行为的建议。

关键词：中班幼儿，角色游戏，教师指导

Abstract : Role play is one of the essential toddler games and it has great educational significance. Middle-class of kindergarten are gradually accepting rules, and social experience is gradually accumulating. The guiding behavior of teachers in the role play of middle class toddlers is even more important . This article uses the literature method, the observation method and the interview method to define the concept, analyze the motivation and process of the teacher"s guidance behavior, analyzes the motivation of teacher"s guiding behavior, analyzes the role orientation, guiding behavior and guiding mode in the course of teacher"s guidance, and analyses the guiding effect, and gives some suggestions about the teacher"s behavior.

Keywords : Middle-class of kindergarten ,role play, the guiding behavior of teachers

目 录

1 前言 3

1.1 研究缘起 3

1.2 研究意义 3

1.3 概念界定 3

1.4 文献综述 4

1.5 研究对象与方法 4

2 中班幼儿角色游戏中的教师指导行为的动机分析 5

2.1 强调游戏规则及玩法 5

2.2 丰富游戏情节 5

2.3 描述及评价幼儿游戏行为 6

2.4 了解游戏进行状况 6

2.5 解决游戏纠纷 7

2.6 回应幼儿 7

3 中班幼儿角色游戏中的教师指导行为的过程分析 7

3.1 角色定位 7

3.2 指导方式 8

3.3 指导方法 9

3.4 指导效果 10

1. 讨论与分析 11

4.1 指导行为被干扰因素打断 11

4.2 幼儿自主选择范围小 11

4.3　幼儿缺乏社会经验 11

5 对中班幼儿角色游戏中的教师指导行为的建议 12
5.1 丰富幼儿社会经验 12
5.2 进行跨班游戏，提升交往技能  12

5.3 重视总结和评价  13

结语 14

参考文献 15

致谢 16

附录一 中班幼儿角色游戏中的教师指导行为观察记录表 17

附录二 教师访谈提纲 18

1 前言

1.1 研究缘起

角色游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏。它反映现实生活，幼儿在角色游戏中满足自我需求，促进身心发展。

游戏并不意味着让幼儿完全自我发挥，这过程离不开教师的适时指导。在实习的过程中，我发现不时会有教师主动参与到幼儿的游戏中去：在小医院没有人的时候，坐下来问一问能否给老师看个病；娃娃家的小娃娃穿了新衣服，教师上前夸赞了几句。在类似的没有收到幼儿邀请的情况下，教师主动参与到其中的行为，是否真的有利于游戏的进行。诸如此类的问题，都是我想探寻的。

1.2 研究意义

有关于中班幼儿角色游戏中的教师指导行为的研究是对教师的教育行为具体化的表现，同时也为理论研究提供实例，给一线教师指导角色游戏带来启发。本研究通过观察法、查阅文献以及访谈法，分析教师指导行为动机和过程，提出合理有效的建议。

1.3 概念界定

1.3.1 角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。^[1]游戏中扮演的角色，一般都是幼儿熟悉、了解的角色。其模仿的对象是幼儿日常易接触到的教师、伙伴和成人等。角色游戏重在强调幼儿在游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。

1.3.2 教师指导行为

　 《辞海》里对“指导”一词的解释是“指示教导，指点引导”。教师在教育活动中的对教育者的教导和指引就是教师指导。角色游戏中的教师指导行为是指教师在角色游戏特定的情境下，有意识、有目的地为了对幼儿的行为产生影响的一种动态互动过程。

1.4 文献综述

本人对教师在游戏中的指导作用、角色定位和指导介入方式部分进行了阅读和整理。

(1)教师的指导作用

彼得斯（Peters）等人1985年研究指出了三种主要的幼儿室内游戏策略，即自由发展、助长发展、指导发展。^[2]邱学青在《学前儿童游戏》一书中指出，指导发展方面，主要有四个方面的作用：为游戏做准备，创设条件；观察游戏，了解游戏的发展情况；参与介入指导以促进游戏的进行；提升幼儿经验。

(2)教师在指导中的角色定位

国外学者Elizabeth Jones与Gretchen Reynolds等人认为教师的角色应是环境创设者、组织者、游戏者、合作者。^[3]国内学者方建华认为在幼儿园角色游戏指导中,教师主要出现了三种身份第一种为教育者身份,第二种为游戏者身份,第三种是教育者与游戏者揉合身份。^[4]

(3)教师的指导介入方式

国外研宄者关注介入的流程：基本上是观察为先，其次为进入指导，以及适时的跳出。萨顿斯密斯提出介入儿童游戏的程序：①观察并仔细辨别孩子的兴趣与技巧；②投入参与；③跳出孩子的游戏，作进一步观察。^[5]

国内学者邱学青学者在《学前儿童游戏》中指出教师在游戏中的指导方式主要有平行式介入法、交叉式介入法和垂直式介入法。^[6]

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