论文总字数：9506字

摘 要

：新课程改革以来，教育界普遍开始关注学生个体、能力以及性格的发展，希望教师能够积极转变自己的角色定位，在课堂教学中真正成为学生的倾听者，通过在课堂上倾听学生对于教材文本多元化的解读和各自的阅读体验，来感受体验学生内心真实的声音，进而可以了解学生理解的差异性，思维上的独特性，能够最大程度在课堂中凸显出学生的主体地位，从而提高课堂教学的效率。但是反观当下教师在语文课堂里的教学表现发现，教师在教学过程中仍然以教为中心，倾听现象的异化、泛化的现象层出不穷，所以针对这些有效倾听中出现的问题，进行了课堂观察以及分析，来探究如何能够提高小学语文课堂教师倾听有效性的策略。

关键词：小学语文，课堂教学，教师有效倾听

Abstract：Since the new curriculum reform, education is generally begin to pay close attention to the student individual, ability and personality development, hope the teacher can actively change their role positioning, really be in the classroom teaching students the listener, by listening to students in the classroom for diversified teaching material text reading and their reading experience, to feel the experience of students inner real voice, then can understand the students understand the differences of, thinking on uniqueness, to maximize the highlight student"s main body status in the classroom, so as to improve the efficiency of classroom teaching. But in contrast, the teacher found in the language classroom teaching performance, teachers are still in the process of teaching to teaching as the center, to listen, generalization of the phenomenon of alienation phenomenon emerge in endlessly, so aiming at these problems, effective listening classroom observation and analysis, to explore how to improve the elementary school language classroom teachers listen to the effectiveness of the strategy.

Keywords：Primary school language,classroom teaching,teachers" effective listening

目录

1 前言 3

2 有效倾听研究理论基础 3

2.1 “有效”倾听含义 3

2.2 “低效”倾听与“无效”倾听 3

2.3 “有效”倾听的内容 4

3 课堂观察——《所见》古诗教学 4

3.1 观察设计与方法 4

3.2 观察记录与问题明确 5

4 反思与释疑 9

4.1 分析数据与反思 9

4.2 对比研究与释疑 9

5 “ 有效”倾听策略建议 11

5.1 教师应当提高自身的专业知识素养能力 11

5.2 教师应当足够尊重学生给予他们一定回答的空间 11

5.3 教师应当主动编码学生的回答 12

结论 13

参考文献 14

致谢 15

附录A 16

1 前言

随着信息时代的来临，学生获取知识和信息的渠道越来越多种多样。课堂教学已经不再是他们唯一获取知识的途径，教师也不再是知识的权威。这些时代的变化都在要求教师需要将课堂逐渐转变成一种互相沟通、对话倾听、无拘无束以及自由表达想法的场所。作为对于时代趋势的回应，课堂中逐渐出现了“对话教学”这样一种互相沟通倾听的教学方式。但有效倾听的“对话教学”并没有按照预想的效果发展下去，反而出现了肤浅的对话教学也就是“问答式教学”，异化和泛化了有效倾听的概念以及实际操作和运用，更多的是低效倾听甚至是无效倾听。我将通过对于陈老师《所见》古诗教学课堂观察来分析现在出现的低效甚至无效倾听的现状问题，怎样去提高倾听的有效性，做到真正的“有效”倾听是我本篇论文将要研究的问题。

2 有效倾听研究理论基础

2.1 “有效”倾听含义

倾听是属于有效沟通的必要环节，既要侧耳去认真地听，也要各抒己见，表达心中所想。美国kennethD.Moore在他的《中学教学方法》一书中指出倾听和听见最大的不同在于：倾听是大脑获得传递过来刺激的意思，也就意味着倾听是一个积极的主动接受信息的过程。而“有效”就是说教师在进行课堂教学的时候能够对学生所表达的信息进行加工和深层剖析理解，并且及时地去回应他们的想法，在回应时也要注意不仅对学生的回答进行评价还要给出相应的意见。“有效倾听”是一种带有反审性地倾听。老师与学生在进行交流互动中，教师应当以一种“平等、平视、谦虚、耐心”的姿态，通过自己的反应，借助描述与提问等形式帮助学生更好、更清楚地去表达自己的想法，弄清自己的真正感受。教师的有效倾听就是要把学生“想要表达什么”作为倾诉的出发点，通过自身的知识储备和语言表达能力帮助学生深发出自己想说但语言组织不出来的完整信息。反审也就意味着教师在倾听学生发言过程中避免误解和进一步澄清、确认学生表达的信息，作为倾听者，要将自己放在信息发送者的角度帮助学生解码信息。

2.2 “低效”倾听与“无效”倾听

所谓“低效”倾听一般是指现当下出现的“问答式倾听”。老师在课堂上针对本课的重难点进行一连串的发问而学生习惯性地举手回答，满堂问，教师仍然是课堂的主导者和知识的权威者。对于学生的回答一般会采取表面应对的方式，“是的，你说的很对，好，我们来看下一段……”或者“你再好好思考一下，先坐下。”亦或是“你简直异想天开，其他同学呢？”等等。这些都是看似对于学生的想法进行了回应，倾听了学生的回答，但实际上是“低效”的，只是简单的对听到的信息进行肯定或者否定的评价，并没有从学生主体的角度去思考他真正要表达的信息。

而“无效”倾听就是“装点式倾听”，只是为了给语文课堂装点出对话教学的门面而摆出一副倾听者的姿态：站在讲台中央黑板边，让学生去发表意见，但是并没有真心接纳甚至就是并没有在听他们的回答，边听边翻阅资料或者补充板书。连倾听都没有去做到更不用说是“有效倾听”了，“无效倾听”就是如此。

2.3 “有效”倾听的内容

“有效”倾听首先教师要澄清、确认学生的回答中是否有原则理论上的错误，需要及时纠正或者提醒的地方；其次是从学生的言辞之间听出他们想法的独特之处，每个人对待同一件事的感触都各有千秋，发现他们思维的差异；再次就是从信息发送者的角度听到他们的真话。

3 课堂观察——《所见》古诗教学

为了探究小学语文课堂教师有效倾听的策略，我决定以一堂五年级《所见》古诗新授课为观察对象，分析教师在课堂的“有效”倾听情况。

3.1 观察设计与方法

3.1.1 观察设计

本次观察的过程包括三个阶段。

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