论文总字数：13584字

摘 要

当前课堂评价作为教师教学智慧和教学能力的体现,受到了越来越多人的关注。本文在当前小学教师更加关注并重视课堂评价，课堂评价形式更加多元化，课堂评价的内容更加规范的现状中发现并总结了当前课堂评价中存在的三个误区：1、片面理解无错原则，盲目鼓励；2、课堂评价内容的片面化；3、忽视延时评价与及时评价的有机结合。并对误区产生的原因做简要的分析，并针对误区及其产生的原因提出相应的优化策略：1、由片面评价向全面评价转化；2、提升评价技巧，优化评价效果；3、由结果评价向过程评价转化；4、注重及时评价与延时评价有机结合；5、加强教师课后对于课堂评价的反思。希望以此来促进课堂评价的优化和提升。

关键词：小学语文，课堂评价，误区，矫正

Abstract：As the embodiment of teachers" teaching wisdom and teaching ability, the current classroom evaluation has received more and more attention. This article in the current primary school teachers pay more attention to and pay attention to the classroom, classroom evaluation form more diverse, the content of the course evaluation more formal to observe and summarizes the present situation existing in current classroom evaluation three misunderstandings: 1.the one-sided understanding of no fault principle, blindly encourage;2.The content of classroom evaluation; 3.Ignore the organic combination of delayed evaluation and timely evaluation. This paper briefly analyzes the causes of the misunderstanding and puts forward the corresponding optimization strategies for the misunderstanding and the causes of the misunderstanding: 1.By partial evaluation to comprehensive evaluation 2.Improve the evaluation technique and optimize the evaluation effect; 3.Transformation from evaluation of results to process evaluation; 4.Pay attention to the combination of timely evaluation and delay evaluation; 5.Strengthen teacher"s reflection on classroom evaluation after class. Hope to promote the optimization and improvement of classroom evaluation.

Keywords:primary schoo language, class evaluation, misunderstanding,correction

目 录

1 前言 4

2　调查方案设计 4

2.1 调查目的 4

2.2 调查对象 4

2.3 调查方法 4

3 当前小学语文课堂评价的现状调查 5

3.1 更加关注并重视课堂评价 5

3.2 课堂评价形式趋于多元化 5

3.3 课堂评价的内容更规范 6

4 当前课堂评价中存在的误区 7

4.1 片面地理解无错原则，盲目鼓励 7

4.2 课堂评价内容的片面化 9

4.3 忽视延时评价与及时评价的有机结合 10

5 小学语文课堂评价中误区产生的主要原因 11

5.1 评价观念有偏差 11

5.2 评价能力不足 11

5.3 教师缺乏对自己评价使用情况的反思 12

6 优化小学语文课堂评价的策略 12

6.1 由片面评价向全面评价转化 13

6.2 提升评价技巧，优化评价效果 13

6.3 由结果评价向过程评价转化 14

6.4 注重及时评价与延时评价有机结合 14

6.5 加强教师课后对于课堂评价的反思 14

结 论 16

参考文献 17

致 谢 18

附 录 19

附录一：小学语文课堂评价的现状调查 19

附录二：访谈提纲 21

附录三：小学语文课堂评价观察表 22

1 前言

《语文课程标准》中明确指出：应改变课程评价过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展的功能。同时，也提到：除了教师的评价外，还应该让学生更多地开展自我评价和相互评价。教育评价的新理念也应突出教育评价的发展功能，强调评价主体的互动性、评价内容和评价方式的多样化。

在课程改革的过程中，课堂评价的新理念席卷神州大地。发展性评价的新理念，即以人为本、认识差异、激励和多元评价等，已经深入广大教育工作者的内心。课堂评价语言也得到了优化。但在实践中仍然存在着评价形式单一、语言评价单调、评价形式过重等问题。广大的教育工作者在课堂评价的实施过程中仍存在许多误区。所以，怎样科学地提高教师语文课堂评价的能力，增加课堂的有效评价，这些方面就格外的需要我们去思考。

2　调查方案设计

2.1 调查目的

为了能够更加清楚地了解当前小学语文教师评价语的使用现状，在本次调查中选取了一所公立小学上海市宝山区江湾中心校进行实地调查。通过问卷调查主要想了解该校小学语文教师对于语文课堂评价语的认识情况和使用情况。并结合访谈与课堂观察来了解该校小学语文教师课堂评价语在教学使用过程中存在的问题，和存在的误区。最后根据调查的结论，提出一些改进的策略，优化课堂评价。

2.2 调查对象

本次调查是以上海市宝山区江湾中心校全体语文教师为调查对象，并随机选择听课教师作为观察对象进行课堂观察与访谈，以此来记录教师在平时的课堂中关于课堂评价存在的问题。为了便于调查研究，选择本人实习所在的学校进行调查。这是一所公立学校，学校一共有25个教学班，学生共900多人，教职员工有70多人，其中小学语文教师25人。本次调查共发出25份调查问卷，回收问卷25份，回收率为100%，其中有效问卷共24份，有效率为96%。

2.3 调查方法

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