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摘 要

课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性改革。随着课程游戏化的推进，幼儿的心理环境建设逐步被关注。在课程游戏化背景下，幼儿良好心理环境的建设需要教师、家长共同的努力。笔者以实习幼儿园某中班幼儿作为研究对象，同时选取研究过程中几个典型案例，通过观察法、案例分析法、谈话法和文献查阅法探究影响中班幼儿心理环境建设的因素，并结合课程游戏化的理念提出几点关于建设中班幼儿良好心理环境的微薄建议。

关键词：心理环境建设，中班幼儿，课程游戏化

Abstract：Curriculum gamification is a fundamental reform of the kindergarten curriculum in jiangsu province. With the advance of the course game, children"s psychological environment construction is gradually concerned. Under the background of curriculum gamification, theconstruction of children"s good psychological environment needs the joint efforts of teachers and parents. The author takes a middle class child in an internship kindergarten as the object of study, selects several typical cases in the process to study at the same time, through the observation method, case analysis, conversation and literature review to explore the factors affecting middle shift on the child"s mental environment construction. Based on the concept of curriculum gamification, this paper puts forward some suggestions on how to build a good psychological environment for children in middle class.

Keywords：psychological environment construction,middle class children,curriculum gamificatio

目 录

1　研究缘起和意义 3

2 文献综述 3

2.1　课程游戏化的概念 3

2.2　心理环境的概念 3

2.3 中班幼儿的心理特点 4

2.4 幼儿心理环境建设的指导策略 4

3　研究对象 4

4　研究方法 4

4.1 文献法 4

4.2 观察法 4

4.3 个案研究法 5

5　研究过程 5

5.1　准备过程 5

5.2　正式研究 5

6　研究的分析及讨论 5

7　影响中班幼儿心理环境建设的因素 7

7.1　中班幼儿自身发展不成熟 7

7.2　教师专业素质不达标 8

7.3 幼儿园人际关系不稳定 8

7.4　家庭教养不当 8

7.5　多媒体信息误导 8

8　建设幼儿良好心理环境的建议 9

8.1　在游戏中建立良好的人际关系 9

8.2　提升教师专业素质 9

8.3　家园合作，共同建构幼儿心理环境 10

结论 11

参考文献 12

致谢 13

附录 14

1　研究缘起和意义

课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性改革。《指南》中提出：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”《纲要》中也提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”由此，我们可以看到国家政策和相关文件对课程游戏化的重视。自江苏省推行此项改革后，各大幼儿园纷纷学习思考，不断实践，将其融入一日生活和五大领域之中。课程游戏化的提出一方面带给幼儿一个轻松愉快的学习环境，另一方面也使得幼儿能更多表达自我。但是幼儿园在忙着园内各种环境、课程的建设时，往往忽视了幼儿的心理环境建设，忽视那些所谓的“问题儿童”。另外，笔者看到有不少的新闻报道提出，许多人的人格缺陷源于童年阴影，许多的不良行为由童年时期对他人的模仿习得。笔者认为应重视幼儿的早期心理环境建设，早期幼儿心理环境的建设对今后的人生有很大的影响。

笔者通过查阅资料发现近两年来随着课程游戏化的推进，幼儿的心理环境建设也逐步被关注；随着新闻媒体的发展，大量残害幼儿的行为被曝光，社会也在重视幼儿的心理环境建设。笔者在实习期间经过对幼儿、教师行为的观察记录，发现部分影响幼儿心理环境建设的因素；对各类因素的分析后，提出几点建议。希望能够对幼儿园教师有一定帮助，在积极进行课程游戏化建设的同时，也能建设幼儿的心理环境。

2 文献综述

2.1　课程游戏化的概念

关于课程游戏化的概念，不同学者有不同的见解，范晓丽认为课程游戏化是指幼儿园课程在实施过程具备游戏特征或成为游戏的教学过程。^[1]虞永平认为课程游戏化是一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。^[2]马爱认为幼儿园课程游戏化,就是将幼儿园课程以游戏的方式来开展,由此实现游戏教学方案的编制,达到具体游戏教学目的的教学反思。^[3]

笔者认为课程游戏化是指以幼儿为主体，把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各项活动中的教学过程。也就是把幼儿的教育目标、教育内容和教育要求融入到各种游戏中，保证幼儿的活动时间和幼儿自主选择游戏的权利，让幼儿有更多表达自我的机会。

2.2　心理环境的概念

德国心理学家K.勒温提出的拓扑心理学中指出心理环境是人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生实际影响的环境。^[4]邵芳和包晓萍认为心理环境是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质。^[5]心理环境指幼儿对同伴、教师、幼儿园等人和事物的感受、态度,其中师幼关系对幼儿身心健康发展影响最为显著。^[6]

笔者认为心理环境就是指能够对人的心理活动造成影响的社会生活环境，如某个人、某件事或者某样物体。幼儿心理环境是指对幼儿心理活动产生影响的幼儿生活环境，如教师，奖励和惩罚，园内环境建设等。

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