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摘 要

游戏化的幼儿园美术课程能够运用丰富的手段、创新的内容、新颖的形式更好地激发幼儿参与美术活动的积极性和主动性，增强幼儿对美术课程活动的兴趣，美术课程游戏化的实施对于幼儿的身心发展具有重要意义。随着幼儿年龄的增长以及心理的发展，大班幼儿的想法和见解逐渐有了更多的自主性，活动中幼儿的热情有明显的提高。然而教师在实际美术课程游戏化实施过程中仍存在诸多问题，因此本文将分析其中出现的问题，并提出相应的策略。

关键词：课程游戏化，美术活动，大班，策略

Abstract: The game of kindergarten art curriculum can use rich means, innovative content, novel forms and so on.To be able to motivate children to participate in art activities more actively and actively.Create a harmonious, rich and interesting atmosphere for young children.To enhance the interest of children in art curriculum activities.Therefore, the implementation of the game of kindergarten art curriculum is of great significance to the physical and mental development of young children.With the growth of children"s age and psychological development.The enthusiasm and initiative of young children in the activity can be seen to be significantly improved.However, there are still many problems in the implementation of the actual art curriculum.Therefore, this paper will analyze the age characteristics of preschool children in the art field and the problems of teachers in the process of gamification.And put forward corresponding strategy.

Keywords： curriculum"s gamification, art activities, the top class, tactics

目 录

1 前言………………………………………………………………3

2 幼儿园美术课程游戏化实施中的问题………………………3

2.1 教师以极端化态度对待游戏化美术课程…………………3

2.2游戏化过程忽略幼儿年龄特点……………………………4

2.3美术活动过分强调游戏化…………………………………5

2.4美术活动结果评价枯燥无趣…………………………………5

3 幼儿园大班建设美术课程游戏化的对策………………………6

3.1幼儿教师应树立正确的教师观…………………………6

3.2游戏化美术课程设计要尊重大班幼儿年龄特点…………7

3.3游戏化美术课程设计要在生活寻找幼儿的兴趣点………8

3.4进行富有个性的游戏化评价………………………………8

结论………………………………………………………………10

参考文献……………………………………………………………11

1 前言

课程游戏化是在确保幼儿基本的自由游戏时间的同时，又将游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。课程游戏化能够将幼儿美术课程以游戏化的方式呈现，将枯燥的美术技能知识教学转变为幼儿乐于接受的、生动有趣的游戏形式，能够运用丰富的手段、创新的内容为幼儿创造和谐、丰富、有趣的美术学习氛围，从而更好地激发幼儿参与美术活动的积极性和主动性，使幼儿能够在美术课程中运用各种艺术形式来表达自己的经验、感受和体验。^[1]

幼儿园美术课程本身就具有游戏性，在美术活动中幼儿的自由自主创作的过程也是幼儿的游戏过程，在游戏化的美术课程中幼儿能够运用不同的创作工具以及各异的艺术表现形式来表达自己的内心世界，在这样的美术活动中幼儿才是快乐的。但是在笔者实习过程中发现，教师在进行美术活动时往往情况是相反的，主动权往往掌握在教师手中，幼儿是被动接受者，这样的行为与美术课程的理念背道而驰了，幼儿无法在活动中体验到创作的快乐。因此倡导美术课程游戏化能够使美术活动更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要。^[2]大班幼儿随着年龄的增长以及心理的发展，相对于小中班幼儿而言，思想更具有自主性，在进行美术课程活动时会有更多自己的想法，教师可进行的活动种类具有更多的多样化，且笔者实习期间多为在幼儿园大班，因此本文笔者选择的研究对象为大班游戏化美术课程。

笔者根据在幼儿园大班实习时观察到的美术课程活动的现状，发现在实际美术课程游戏化实施过程中仍存在诸多问题，因此本文将分析大班幼儿在美术领域的年龄特点以及教师在大班美术课程游戏化实施过程中出现的问题，并提出相应的策略。

2 幼儿园美术课程游戏化实施中的问题

为使幼儿能够更加积极主动地参与幼儿园美术活动，美术课程游戏化的理念已基本深入如今幼儿教师的脑海中，但是并不是每一位幼儿教师都能够很好地理解幼儿园美术课程游戏化的理念。在笔者为期三个月的实习期间观察发现，教师在游戏化美术课程中对角色的不正确定位以及活动设计的偏差，都导致幼儿园美术课程游戏化实施中出现了很多问题。接下来，笔者将就大班美术课程游戏化实施中出现的问题进行论述。

2.1 教师以极端化的态度对待游戏化美术课程

在大班实习期间笔者观察发现，教师在进行美术课程游戏化的时候，往往会表现出两种完全不同的态度，而这两种不同的态度却都制约了游戏化美术课程的实施以及幼儿的发展。

2.1.1教师完全将主导权掌握在自己手中

教师在开展游戏化美术课程活动时，为使教学的节奏完全掌握在自己手里，教师往往会问一些封闭性的问题，如“你们觉得我们的幼儿园美不美啊？”“这幅画上的颜色好不好看啊？”“今天的活动课你们开不开心啊？”等诸如此类。封闭性问题的答案通常要求幼儿在一个狭小的范围内选择，教师提出这类问题以让幼儿朝某一个特定的方向去思考，朝着自己预设好的阶段前行，就已知的信息作判断，不求有新发现，引导幼儿说出只有一个正确的或最佳的答案。^[3]这种做法也使幼儿的思维无法得以扩散。随着幼儿年龄的增长以及心理的发展，大班幼儿的想法和见解有了更多的自主性，更多自主的空间以及一些发散性的问题是必不可少的，而此时教师对活动的完全掌控，以及对游戏的进程和形式的过多干涉则会制约幼儿主体性与创造性的发挥。

2.1.2 教师完全放任幼儿游戏

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