论文总字数：8857字

摘 要

角色游戏是游戏的重要组成部分，在幼儿成长过程中起着十分重要的作用。角色游戏的顺利开展离不开教师的有效指导，然而在现实的游戏过程中，研究者通过观察与分析，发现部分教师的指导行为存在着错误理解指导概念，对自身角色定位不清，指导时机把握不准确，指导方式方法不恰当等方面的问题，并据此提出了部分有针对性的改进策略。

关键词：中班角色游戏，教师指导问题 ，改进策略

Abstract: Role play is an important part of the game and plays an important role in the development of young children. The smooth development of role games is inseparable from the effective guidance of teachers. However, in the actual game process, researchers observed and analyzed that some teachers’ guiding behaviors have the misunderstanding of guiding concept. Such as, the problem of unclear positioning of their own roles, inaccurate timing of guidance and inappropriate guidance methods, etc.. Based on this, it put forward some targeted improvement strategies.

Key words: middle class role game, teacher guidance issues, improvement strategy

目录

1 前言 3

1.1 选题依据 3

1.2 研究方法 3

1.3 概念界定 3

1.4 文献综述 3

2 中班角色游戏中教师指导存在的问题 5

2.1 对角色游戏指导内涵产生偏差 5

2.2 对自身角色定位不清 5

2.3 指导时机把握不准 6

2.4 指导方式方法不恰当 7

3 中班角色游戏教师指导的改进策略 7

3.1 正确理解指导内涵 7

3.2 正确定位指导角色 7

3.3 深入观察，正确把握时机 8

3.4 运用恰当的指导方式方法 8

结论 9

参考文献 10

致谢 11

附录:教师指导行为观察记录表 12

1 前言

1.1 选题依据

选择本课题主要基于以下两个方面的考虑：其一，中班角色游戏对幼儿的发展具有积极的作用，而角色游戏能否发挥其积极作用，教师指导十分关键，对这一问题进行研究具有较好的意义；其二，在见习与实习过程中，研究者发现当前幼儿园中班角色游戏中教师指导还存在一些问题，对这些问题的观察与思考也是研究者选择本课题的一个重要原因。

1.2 研究方法

1.2.1 文献法

研究者在确定课题后，根据需要在学校图书馆进行了相关文献的收集、整理、归纳与分析。

1.2.2 观察法

研究者在见习和实习过程中，对中班角色游戏中教师的指导行为进行了观察与研究，并采用叙事记录的方法将观察案例记录下来。

1.3 概念界定

1.3.1 角色游戏

角色游戏作为幼儿园区域游戏的重要组成部分，能够促进幼儿认知、思维等各方面的发展。角色游戏是 “幼儿以模仿为基础，以想象为基本手段，在角色扮演过程中创造性地反映幼儿对现实生活印象的一种游戏”，在角色游戏中，幼儿既能运用已有经验，又能获得新的经验^[1]。

1.3.2 角色游戏中的教师指导

角色游戏的开展离不开教师指导，角色游戏的开展具有阶段性，按照时间顺序将角色游戏分为三类，即角色游戏前、角色游戏中和角色游戏后。而根据角色游戏的分类，教师指导也分为三类：即角色游戏开展前的指导、角色游戏过程中的指导和角色游戏结束后的指导。其中，角色游戏过程中的教师指导是指“在幼儿进行角色游戏的过程中，教师要通过观察的途径，及时了解幼儿游戏的现状，通过分析幼儿游戏的现状，在幼儿游戏遇到困难的时候，提供合理性的建议和必要的帮助”^[2]。

1.4 文献综述

受生活范围、认知水平、社会经验等因素所限，中班幼儿在进行角色游戏时或多或少都存在着一些问题，因此，成人的指导对其游戏的开展起着至关重要的作用。其中，积极有效的指导能够促进游戏的开展，而消极无效的指导则会成为游戏开展的绊脚石，使得游戏无法进行下去。那么问题来了，到底怎样的指导才算是积极有效的指导？成人尤其是教师到底应该如何进行指导呢？我国相关领域的学者围绕着教师指导这个研究基点，对教师指导的质量、教师指导的身份、教师指导的时机和方式方法等方面展开了细致深入的调查与研究。

1.4.1 教师指导质量的研究

教师指导幼儿游戏的质量方面的研究表明：大部分教师指导的质量都有待提高。项宗萍的研究结果表明，幼儿游戏程度与教师有效指导次数成反比，游戏程度越高，教师的有效指导次数越低。随着幼儿游戏程度的提高，一些教师越来越倾向于监督和控制儿童游戏，显然以监督和控制为目的的指导是消极无效的指导 ^[3]。许政涛等人对教师介入幼儿游戏的相关研究显示，在角色游戏中,教师指导的频率很高,但是大部分指导都属于无效的指导，有效的指导次数约占了总指导次数的六分之一^[4]。

1.4.2 教师指导身份的研究

教师指导幼儿游戏时所用身份方面的研究指出：在游戏过程中，教师主应充当幼儿游戏的观察者、支持者和引导者,通过观察，为在游戏中遇到问题的幼儿提供帮助，鼓励和指导幼儿将游戏继续进行下去。《幼儿游戏理论》一书中认为教师应该充当有关游戏的三种角色，首先是游戏环境的创设者，其次是游戏过程的观察者，最后是游戏进展的支持者^[5]。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，教师应支持和引导幼儿进行游戏活动，促进幼儿在身体、认知、语言和社会性等方面的发展^[6]。丁海东对角色游戏的三个阶段教师所使用的身份进行了研究，他的研究表明，三个阶段教师所使用的身份都是不同的，其中在游戏过程中教师主要以游戏者和旁观者的身份对幼儿进行指导^[7]。

1.4.3 指导时机和方式方法的研究

教师指导游戏的时机及方式方法方面的研究表明：部分教师还不能很好地把握指导的时机，并且大部分教师是在游戏无法继续下去时才指导的。研究还表明：指导的方式方法呈现多样性，如何选择应当从幼儿的角度考虑。华爱华通过调查与研究，总结了游戏中需要教师进行指导的六种情形：第一种是在幼儿游离在游戏情境之外时；第二种是在幼儿无法与他人进行沟通互动时；第三种是当幼儿的游戏行为无法延伸，而一再重复原有行为时；第四种是在缺少游戏材料时；第五种是在幼儿的能力与游戏需掌握的技能不相符时；第六种是在游戏中出现负面效应时^[8]。刘焱等人指出教师介入游戏的方式主要有三种：（1）以自身为媒介，以“旁观者”（现实身份）和“游戏者”（平行游戏、共同游戏）两种身份介入幼儿游戏；(2)以材料为媒介；(3)以幼儿伙伴为媒介^[9]。

2 中班角色游戏中教师指导存在的问题

随着角色游戏的普及与发展，众多幼儿教师都认识到了角色游戏对于幼儿的重要性，都能够积极组织与开展角色游戏。但是在游戏过程中的指导环节上，部分幼儿教师存在以下几个方面的问题。

2.1 对角色游戏指导内涵产生偏差

幼儿因为受到年龄、经验的限制，游戏水平不高，常常需要教师介入游戏来对幼儿进行指导，但部分教师对于指导概念产生了错误的理解：（1）指导就是包办，（2）间接指导就是不指导。李建群指出除了解决争端以外，教师基本上对幼儿的角色游戏采取“放任自流”的态度^[10]。这两种错误的理解方式也导致两种极端的现象存在于幼儿园中。

案例1：今天，“超市”里来了很多顾客，他们挑选着自己想要的东西。教师站在超市入口处，看见超市里货架上的商品被翻得乱七八糟，地上还散落着各式各样的购物袋，就直接对幼儿说：“超市里的应该要有一个货架整理员，让他来整理弄乱的商品。”一名扮演收银员的幼儿看了老师一眼又低下头，小声说:“恩，货架整理员”，接着继续敲打着键盘，进行收银工作，其他正在购物的幼儿将手中的物品重新放回到货架上，将地上散落着的购物袋也捡起来放好，之后他们就离开了超市。

剩余内容已隐藏，请支付后下载全文，论文总字数：8857字