论文总字数：13813字

摘 要

课堂提问是小学语文教学中的一种主要形式，是重难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”。有效的课堂提问，能唤起和集中学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维和想象，提高学生分析和解决问题的能力。本课题对语文课堂提问的有效性进行了调查研究，并通过问卷对小学语文师生进行调查，揭示语文课堂提问中的问题，并有针对性地提出对策和建议。

关键词：小学语文，提问的有效性，提问的策略

Abstract：Classroom questioning is a major form of primary school Chinese teaching, the breakthrough points, the key to the development of students and the core of effective teaching. Effective classroom questioning can arouse and focus the attention of students, stimulate theirs curiosity and thirst for knowledge, enlighten their thinking and imagination, improve their ability to analyze and solve problems. The validity of the subject of Chinese classroom questioning is studied and the primary school Chinese teachers and students were investigated by questionnaires, reveal the problems of Chinese classroom and put forward some countermeasures and suggestions.

Keywords：primary school Chinese ,the questions of the effectiveness, the strategy of questioning

目 录

1 引言 4

1.1 问题提出 4

1.2 研究目的 4

1.3 国内外研究现状 4

1.4 研究方法 5

2 小学语文课堂有效提问的含义及特征 6

2.1 含义 6

2.2 特征 6

3 小学语文课堂提问现状调查分析 7

3.1 教师问卷的调查分析 7

3.2 学生问卷的调查分析 10

4 小学语文课堂有效提问存在的问题及改进策略 13

4.1 课堂有效提问存在的问题 13

4.2 改进课堂提问有效性的策略 14

结 论 16

参 考 文 献 17

致 谢 18

附录一：小学语文教师有效课堂提问的调查问卷 19

附录二：小学生语文课堂提问调查问卷 20

1 引言

1.1 问题提出

2000多年前，我国伟大的教育家孔子首先开办私塾，教学授课，他曾率先提出“问答法”这一有效教学措施。随着历史的变迁，课堂提问这一教学形式一直沿用至今，并发展成了控制教学进程，监控学生学习情况，评估课堂教学效果的重要手段。语文作为基础学科，具备人文性和工具性的特点，语文课堂较其它学科而言承载的任务更丰富，也更强调“文道统一”。同时，由于小学生的年龄特点，小学语文课堂教学在语文教学中也占有特殊的位置。小学生年龄小，身体、心智都处于生长期，理解能力偏弱，但具有较强的“向师性”。因此，小学的语文课堂除了要完成学生知识与能力上的提升之外，还承载着为学生的情感、态度和价值观奠基的任务。介于小学生的理解能力有限，学习过程中就更需要教师的恰当引领，所以提问在小学语文课堂中的作用便显得举足轻重了。一堂语文课能否成为一个高效的学习过程，提问的作用至关重要。因此，对于小学语文课堂提问有效性的研究具有较为重要的意义。

1.2 研究目的

这项调查研究的目的首先是想从教师和学生两方面来了解当前小学语文课堂提问的情况以及所存在的问题，找到影响提问有效性的因素，提出提高小学语文课堂提问有效性的策略，为小学语文课堂教学提供参照，从而改进小学语文课堂提问中存在的问题，不断提高小学语文课堂提问的有效性；其次是对个人而言，我即将走进小学语文教师的行列，有必要认识和了解小学语文教师如何通过课堂提问展开教学，以便提高自己的专业素养。

1.3 国内外研究现状

在国内，课堂提问的有效性已经成为当前教育改革与研究的热点问题，有效课堂提问的作用也显得尤其重要。“校本研究”已在中小学普及，“课堂提问研究”作为来自一线的微型课题研究，虽然参加的人数已经增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是受到教育专家重视的程度等方面还不理想^[1]。

国外对课堂教学提问的研究开始于20世纪上半叶。1912年，美国心理学家史蒂文斯指出：“教师们大约每天提问395个问题，每分钟约问2—4个问题，教师的发问时间占80％的教学时间^[2]。”他认为“课堂的有效提问”是形成有效教学的核心。在国外，“有效课堂提问研究”已进入成熟阶段，它的研究范围包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。一系列的研究给教育理论和实践工作者进行研究提供了基础，也让大家逐渐意识到，提问不应局限于有效的技术，还应当追求先进的教育理念、有效的设计方式、有效的语言表达、提升整体课堂效果等等方面，这些都有助于促进教师专业素养的发展^[3]。

1.4 研究方法

本研究首先以问卷调查的分析为基础，结合文献资料及个人的认识，对课堂教师提问的现状加以分析，明确基本问题：什么是课堂提问，怎样有效地进行课堂提问。然后走进教师群体，走进学生，通过问卷调查法、观察法、文献分析法等方法来了解当前课堂教学中教师提问存在的问题，并加以分析，同时找出影响课堂教师提问有效性的一些因素，最终提出有效的课堂提问的策略，以解决问题。

1.4.1 问卷调查法

通过向教师和学生发放问卷，了解他们对课堂提问时的心理活动和行为反应，从而触碰课堂教师提问的实质，探索影响课堂提问质量的原因，寻找课堂提高有效性的策略。

本次调查共发放教师问卷50份和学生问卷100份，随机选取了泰州市的两所小学，一所城镇小学发放20份教师问卷和50份学生问卷，一所农村小学发放30份教师问卷和50份学生问卷，共收回教师问卷50份，学生问卷100份，全部为有效问卷，回收率100％，有效率100％，符合调查要求。

教师问卷共设计了10个问题，学生问卷共设计了13个问题，具体问卷见附录一和附录二。教师问卷主要是从小学语文教师对语文课堂有效提问的重视程度与认识、小学语文教师在课堂教学过程中提问运用情况、小学语文教师对学生回答问题的处理情况三个方面进行调查，学生问卷则主要是从学生对教师提问的认同程度、学生眼中的课堂提问情况和教师的反馈情况三方面进行调查，以下表格采用百分数的形式对问卷进行数据分析。

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