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摘 要

小班化教学是我国近年来教育改革的新热点，素质教育的新举措，在国内大部分大中型城市和发达地区逐渐开展。小班化教学着力建构知识、能力和素质三位一体的新型教学模式。它改变了传统教育模式，使每个受教育者都能得到公平的教育机会，提高了教师的教学效率和学生的学习效率。但是，一个新的模式诞生总是有利有弊的，本课题就是对小班化教学模式的利弊进行了分析，并通过对师生的调查，揭示小班化教学模式的现状，找出此模式的优势与弊端，并针对性的提出一些对策和建议。

关 键 词 ：小班化教学，教学模式，利弊分析

Abstract: small class teaching is the new hot spot of education reform in recent years, new initiatives of quality education in most large and medium cities and developed areas gradually carry out. Focus on small class teaching new teaching model to construct knowledge, abilities and qualities of the Trinity. It has changed the traditional mode of education, so that each can get educated equitable education opportunities and improve the efficiency of teachers teaching and students learning efficiency. However, the birth of a new model are always pros and cons, and the pros and cons of this issue is on small class teaching model is analyzed, and through surveys of teachers and students, small class teaching mode to reveal the status quo, find out the advantages of this mode and drawbacks, and targeted measures and put forward some suggestions.

Keywords: small class teaching, teaching mode, analyze the pros and cons

目 录

1 前言 4

1.1 问题的提出 4

1.2 文献综述 4

1.3 核心概念界定 5

1.4 研究方法 5

2 小班化教学模式概况 5

2.1 小班化教学模式提出的背景 5

2.2 小班化教学模式的特征 6

3 小班化教学模式的优势分析 7

3.1 课堂功能方面 8

3.2 学生的学习方式方面 9

3.3 师生关系方面 9

4 小班化教学模式的局限性及其改进策略 10

4.1 小班化教学模式的局限性 10

4.2 改进小班化教学模式局限性的策略分析 11

结论 13

参考文献 14

致 谢 15

1 前言

1.1 问题的提出

1.1.1 选题的原因

大四上学期，笔者在家乡扬州的一所小学里实习，班级共62名学生，教师在教学和管理方面感到非常吃力。上课时由于人数过多，老师经常要花不少时间来整顿纪律，课后作业的批改量也非常大。每个学生上课发言的机会较少，接触老师的机会也不是很多。实习结束后，笔者与班级同学交流，发现上海、南京等发达城市已实行小班化教学，班级人数至多只有30人，不禁产生羡慕之情。但是，随着交流的深入，小班化教学模式并不是想象中的那么完美，还是存在一定局限性的。于是，笔者决定就小班化教学模式的优势与弊端做一些研究分析。

1.1.2 选题的意义

实施小班化教学模式是教育改革的必然趋势。传统的大班教学采用的是批量式的教学方法，学生的个性得不到发展，创新能力得不到展现，这是不符合现代社会对人才的需要的。21世纪注重创新型人才，以人为本，这正是小班化教学模式的培养目标和要求。素质教育开展以来，我国学生的素质得到大步提高，配合小班化教学模式，相信培养出的人才会适应21世纪社会发展的需要。然而小班化教学模式在我国实施时间不久，还没有形成成熟的体系，对此模式的了解还不透彻。因此，笔者通过查找资料，访问调查对小班化教学模式进行深入探究，从而在实践上分析此模式的优势和弊端，并提出一些改进的意见，可以为小班化实施提供一定的借鉴与参照。

1.2 文献综述

关于小班化教学模式的文献，大致有以下几方面观点。

1.2.1 关于小班化教学模式的优势研究

小班化教学有利于因材施教，学生个性发展是绝大部分专家学者认同的观点。学生人数较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性^[[1]]。

增进师生互动是小班化教学模式的另一大优势。张玉蓉认为，师生互动，教学活而不乱，动而有序，在互动中碰撞出智慧的火花，使课堂焕发出生命的活力^[[2]]。

小班化教学，有利于班级管理。班级规模小，教师就有更多的时间和精力与学生进行思想交流和情感沟通，关注到每一个学生的思想动态：学生参与班级管理的机会就多，得到的锻炼就多，培养学生的良好合作品质就成为可能^[[3]]。

1.2.2 关于小班化教学模式的弊端研究

杨中枢认为，小班化教学研究尽管取得了一定的成绩，但还存在本土理论研究缺乏、高度理论概括不足、结合具体情境的行动研究较少等问题。应在构建本土小班化教学理论的同时，开展小班化教学的行动研究，积极探索小班化教学在我国推行的具体方法与策略^[[4]]。

张勇认为，小班化教学与传统教学相比优势明显，它的实施已是大势所趋。但在目前软硬教育资源不足的情况下，全面推行不宜操之过急^[[5]]。

周青山认为，如果仅仅缩小班级规模，而教学方式仍然是传统的，没有任何形式的变化，那么，这种教育只能称其为小班式大班教育，可谓是有其形而无其实^[[6]]。

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